“創(chuàng)設(shè)條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)陛的發(fā)展”，不僅是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，也是普通高中課程改革的一個(gè)重要體現(xiàn)?！侗O(jiān)通高中課程方案》明確提出：“為適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生對課程的不同需求?！币虼?，對課程的選擇就成為課程編制與實(shí)施的基本方向。2004年以來，隨著我國普通高中課改的逐步推進(jìn)，課程的選擇性在實(shí)踐中是如何理解的以及實(shí)施的情況如何，逐漸成為人們愈加關(guān)注的話題。我們以高中課程的選擇『生為切入點(diǎn)展開實(shí)踐反思，將有助于課程實(shí)施者充分理解高中課程對于不同學(xué)生健康成長的教育意義，有助于高中課程育人為本的價(jià)值追求。

一、課程選擇性的價(jià)值追求

聯(lián)合國教科文組織報(bào)告曾指出：教育有兩個(gè)弱點(diǎn)——第一個(gè)弱點(diǎn)，是忽視了(不是單純地否認(rèn)了)個(gè)人所具有的微妙復(fù)雜的作用，忽視了個(gè)人所具有的各式各樣的表達(dá)形式和手段；第二個(gè)弱點(diǎn)，是不考慮各種不同的個(gè)性、氣質(zhì)、期望和才能?；貧w人的需要，關(guān)照人的差異是當(dāng)代教育改革中重要的價(jià)值體現(xiàn)，也是高中階段教育服務(wù)高中學(xué)生做好人生規(guī)劃、奠定多樣化發(fā)展基礎(chǔ)的價(jià)值所在。因此，“什么知識最有價(jià)值”，“怎樣獲得最有價(jià)值的知識”，是課程內(nèi)容、教學(xué)方法具有選擇性的價(jià)值起點(diǎn)。

如果說課程是以知識為載體的教育途徑，那么在課程中，當(dāng)“知識”與人的社會化發(fā)展建立起聯(lián)系時(shí)，必然是帶有超越教材文本的“知識生產(chǎn)”，進(jìn)而讓知識與人所置身的社會文化變遷、環(huán)境陶冶、信息傳播方式、個(gè)體知識的獲得與建構(gòu)等都聯(lián)系在一起，表現(xiàn)為“知識”的普及與內(nèi)化的結(jié)合。當(dāng)“知識”與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系時(shí)，必然是基于不同學(xué)生實(shí)際的“個(gè)人知識”，讓知識與不同學(xué)生的成長環(huán)境、個(gè)人愛好興趣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、能力等密不可分，這是“知識”的經(jīng)驗(yàn)與外化的過程。由此，在課程內(nèi)容的表現(xiàn)上，“知識”的普及性與個(gè)性化的融通會顯現(xiàn)出一種選擇性?？梢姡瑢τ谡n程內(nèi)容的選擇，是一種課程價(jià)值觀的透射，也是教育理念的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化。

縱觀世界各國的高中教育，更多的是通過課程的設(shè)置來體現(xiàn)出選擇陛的特征。尊重學(xué)生的主體陛與差異性、服務(wù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的共同基礎(chǔ)和個(gè)性需要、引導(dǎo)學(xué)生面向未來社會的多元化發(fā)展進(jìn)行人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探求精神，這些都已經(jīng)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育特別是高中課程的基本價(jià)值取向，也是課程內(nèi)容重要的選擇。從這一意義上說，課程的選擇陛，是在國家課程政策的指導(dǎo)下，從促進(jìn)學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展出發(fā)，借助一定的規(guī)則、技術(shù)、方法和內(nèi)容，搭建起學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的課程學(xué)習(xí)平臺，是讓不同學(xué)生獲得多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)、尋求更多學(xué)習(xí)機(jī)會的課程價(jià)值觀在學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施過程中的現(xiàn)實(shí)表達(dá)。

二、普通高中課程選擇性的政策引導(dǎo)

與小學(xué)和初中教育階段相比，高中階段教育更多的是體現(xiàn)出對于學(xué)生全面發(fā)展素質(zhì)的基礎(chǔ)性奠基，以及對于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化引導(dǎo)。如何讓高中課程更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化成長需求和社會對人才的多樣化需求，始終成為高中課程探索的一個(gè)努力方向。但就總體而言，我國直到20世紀(jì)末期，普通高中的課程模式、結(jié)構(gòu)依舊呈現(xiàn)單一性特點(diǎn)，即主要是偏向于圍繞升學(xué)而設(shè)置的課程，絕大多數(shù)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)都是經(jīng)歷著同樣的內(nèi)容、過程與方式。新世紀(jì)伊始，國家啟動了基礎(chǔ)教育課程改革，以實(shí)驗(yàn)推進(jìn)的策略逐漸在義務(wù)教育階段、普通高中階段實(shí)施新課程。2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對高中課程做了如下規(guī)定：“高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開設(shè)技術(shù)類課程?！蓖瑫r(shí)指出：“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)?！?/p>

2003年，教育部公布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》，作為全國各地高中新課程實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性文件，強(qiáng)調(diào)“滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，各學(xué)科分類別、分層次設(shè)計(jì)多樣的、可供不同發(fā)展?jié)撃軐W(xué)生選擇的課程內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生對課程的不同需求”。自2004年新學(xué)年起，普通高中新課程在各省逐年推進(jìn)，選修與必修并行、學(xué)校開發(fā)課程與學(xué)生選課并行、三級課程管理并存、學(xué)科課程與綜合性活動性課程相結(jié)合等課程架構(gòu)，讓普通高中課程因地方化、校本化的自主規(guī)劃與實(shí)施而具有時(shí)代性、選擇性特征。

以北京為例，2007年北京市進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，北京市的高中課程改革方案中明確指出：要“嚴(yán)格按照國家普通高中課程方案中規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和模塊的要求實(shí)施課程。學(xué)校在開設(shè)好全部必修模塊的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，制定開設(shè)選修課程的年度計(jì)劃，逐步開設(shè)各類選修課程?！蓖晗掳l(fā)的《北京市實(shí)施教育部<普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))>的課程安排指導(dǎo)意見》(試行)，明確了“按照必修課程統(tǒng)一安排、選修課程自主選擇的基本思路構(gòu)建起新的普通高中課程體系，以實(shí)現(xiàn)普通高中培養(yǎng)目標(biāo)”。為了確保全市高中學(xué)校有序合理地實(shí)施新課程，針對具體模塊的開設(shè)順序、課時(shí)量、學(xué)生學(xué)習(xí)意向的個(gè)性兼顧與整體管理的一致性，北京市在第一輪實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)一制訂了“普通高中課程安排指導(dǎo)表”，供各區(qū)縣和學(xué)校作為排課參考。同時(shí)，北京市還確定了10所高中學(xué)校作為自主排課和自主會考實(shí)驗(yàn)校，就學(xué)校自主排課能力建設(shè)與自主會考機(jī)制創(chuàng)新進(jìn)行探索。2010年7月，隨著首輪新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壐呖嫉慕Y(jié)束，北京市在經(jīng)歷了新課程與新高考的“平穩(wěn)對接”后，修訂了課程指導(dǎo)方案，即就課程中的模塊順序、時(shí)間安排、課時(shí)要求等做了調(diào)整，提出了供區(qū)縣、學(xué)校自主選擇的多個(gè)備選建議，從而讓學(xué)校在課程設(shè)置上更加靈活，在學(xué)生必修與選修的內(nèi)容、進(jìn)程等的安排上更兼顧基礎(chǔ)性、差異性與創(chuàng)新性。

總體來說，突出選擇性、落實(shí)選擇性，是普通高中課程實(shí)驗(yàn)方案的突出特點(diǎn)。這一特點(diǎn)是對以往課程單一、忽視學(xué)生差異的一種自覺調(diào)整，也是對高中學(xué)生發(fā)展的自主性與多樣性特點(diǎn)的積極回應(yīng)。由此可見，在普通高中課程價(jià)值理解中，對學(xué)生作為全面而有個(gè)性的人的自覺關(guān)懷，對高中教育與社會多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑的主動呼應(yīng)，讓高中教育切實(shí)著眼并服務(wù)于培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，確實(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、普通高中課程選擇性的現(xiàn)實(shí)思考

高中課程的選擇性，既是教育價(jià)值的自覺追求，也是國家課程改革的政策要求，更是實(shí)施過程的行動表達(dá)。因?yàn)檫x擇性是高中課程適應(yīng)人才培養(yǎng)的變革方向，它在高中教育發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程中，會交互協(xié)調(diào)各種關(guān)系進(jìn)而成為改革的強(qiáng)勁動力。但在現(xiàn)實(shí)操作中，當(dāng)作為價(jià)值的選擇性、政策的選擇性和行動的選擇性交織在一起的時(shí)候，就難免存在著許多有待不斷完善和調(diào)整的不盡如人意的地方。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.三級課程管理與課程選擇

高中新課程的一個(gè)改革目標(biāo)就是建設(shè)三級課程管理體制，賦予不同的課程自主權(quán)。從課程實(shí)施的情況看，國家、地方、學(xué)校也在課程領(lǐng)導(dǎo)與組織方面加強(qiáng)了管理。從課程社會學(xué)的角度分析，三個(gè)課程管理的主體在課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理上必然呈現(xiàn)出國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)層面。由此也讓課程的選擇具有不同的權(quán)限范圍，共同構(gòu)成了不同內(nèi)容與方式的課程格局。同時(shí)，由于三個(gè)層面對于課程的權(quán)力分配本身就是不同性質(zhì)、不同作用的，因此不同主體的課程選擇權(quán)限所具有的不均等性是一種客觀存在。這種存在并不是一種“此消彼長”的“水火不相容”的狀態(tài)；相反，由于價(jià)值取向、管理傳統(tǒng)的延伸，所以三級課程管理又是一個(gè)國家統(tǒng)一規(guī)劃保障基礎(chǔ)性，以及地方和學(xué)校個(gè)性化補(bǔ)充而體現(xiàn)出的特色性“水乳交融”狀態(tài)。因此，不能以簡單的“上下分離”方式看待課程中的選擇權(quán)，而應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)辯證的思考來理解課程選擇性中的權(quán)利擔(dān)當(dāng)，在“簡政放權(quán)”的策略下賦予不同主體更大的課程自主權(quán)和選擇權(quán)。

例如，隨著2010年新課程首次高考的順利結(jié)束，針對課程的選擇性與自主性，北京市在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了完善，下發(fā)了《北京市教育委員會關(guān)于調(diào)整普通高中課程安排的通知》，出臺了調(diào)整后的普通高中課程表。調(diào)整本身就是要在已有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范區(qū)縣和學(xué)校的辦學(xué)行為，依照課時(shí)規(guī)定開足開齊課程，為學(xué)校靈活安排有關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容提供至少兩個(gè)選擇路徑；同時(shí)，該市還鼓勵(lì)學(xué)校開好自主選修課程。這一文件的下發(fā)，充分說明了北京市自始至終在對高中新課程進(jìn)行研究，以及對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的區(qū)域性和校本化實(shí)施在逐步下放決策權(quán)和選擇權(quán)。同時(shí)也需要明確的是，畢竟高中教育是基礎(chǔ)教育，它體現(xiàn)了國家意志和基本素質(zhì)要求的課程設(shè)置，而課程中的共同基礎(chǔ)性內(nèi)容也依舊是它的主體。由此可以看到，對于必修內(nèi)容的規(guī)定、教材選用的決策、具體教學(xué)內(nèi)容和方式的取舍等，更多的是地方性的統(tǒng)一選擇。表面看，這是忽視了眾多課程參與者的選擇權(quán)，但走進(jìn)統(tǒng)一選擇的程序本身，又可以發(fā)現(xiàn)基本的選擇程序中對于多元主體的尊重。像北京，無論是教材選用還是模塊內(nèi)容的設(shè)置順序，都是不斷組織各類人員在共同參與論證、選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行的選擇。

可見，選擇性不僅要注重形式，更要注重過程；既要尊重多元，也要關(guān)照整體；高中課程選擇性，是在基于學(xué)生共同的素質(zhì)基礎(chǔ)性要求上的個(gè)性化選擇；在權(quán)限范圍內(nèi)把握機(jī)遇，挖掘潛能，是不同課程管理主體所擁有的權(quán)力與責(zé)任。

2.多樣化課程與課程選擇

選擇之所以能發(fā)生，一定是擁有可供選擇的多種可能。高中課程的選擇性，也一定要以多樣化的課程結(jié)構(gòu)做基礎(chǔ)。在新課程方案中，有必修與選修課程之分：必修是基礎(chǔ)性、普及性的；選修是個(gè)陛的、差異的。高中課程有學(xué)科類與活動類之分：學(xué)科類是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的、相對標(biāo)準(zhǔn)化的課程，它選擇的余地不大；活動類是基于師生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的、非標(biāo)準(zhǔn)化的課程，它選擇的空間很大。有了國家課程與地方課程、校本課程的并存，才有了對課程的選擇。國家課程是高中學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，地方和校本課程是基于地域文化基礎(chǔ)的、注重資源開發(fā)與應(yīng)用的學(xué)習(xí)。可見，課程結(jié)構(gòu)與組合的多樣，才讓課程的選擇有了可能。

在多樣性基礎(chǔ)上的課程選擇，基本表現(xiàn)為兩大方面。一方面是關(guān)于內(nèi)容的選擇。這方面，校本課程、地方課程往往成為區(qū)域課程特色的亮點(diǎn)，它是地方和學(xué)校自主設(shè)計(jì)、開發(fā)的課程，并尤以校本課程最為活躍。另一方面是關(guān)于課程在具體教學(xué)活動中的選擇。這方面，學(xué)校所進(jìn)行的教學(xué)模式、過程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)與提煉，都是鮮活的課程經(jīng)驗(yàn)，也是國家課程校本化實(shí)施的個(gè)性選擇。

可見，課程的選擇是以多樣的課程為基礎(chǔ)，而多樣的課程是基于選擇才發(fā)揮不同的教育影響。高中課程改革，是讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，以多種內(nèi)容、多種途徑有選擇陛地融入課程，并從中獲得不同的學(xué)習(xí)機(jī)會和成長體驗(yàn)。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課程選擇

當(dāng)課程選擇是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對于課程的感受就成為一個(gè)基本的考察點(diǎn)。在筆者進(jìn)行的一個(gè)關(guān)于學(xué)校課程生活體驗(yàn)的小范圍調(diào)查中，來自某市3個(gè)區(qū)、3所高中的148份學(xué)生答卷里，有60％的學(xué)生都感到學(xué)校的課時(shí)太多太滿，有54％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校課程主要是圍繞高考開設(shè)的，有近59％的學(xué)生體會到“考試頻繁很有壓力”。與此同時(shí)，有63％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在放學(xué)后為其提供了選修課和社團(tuán)活動時(shí)間，并有66％的學(xué)生參與了“一個(gè)學(xué)生社團(tuán)或小組活動”。這顯示出高中學(xué)生盡管感到課時(shí)緊，但還是有一定的自主選擇課程的空間，而且有60％的學(xué)生都覺得學(xué)校的選修課還是可以滿足自己需要的。

可見，基于學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，是課程設(shè)置與實(shí)施的目標(biāo)；課程選擇的科學(xué)性和合理性，要與學(xué)生的課程體驗(yàn)自覺聯(lián)系在一起。

一方面，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會是課程選擇的基礎(chǔ)。有報(bào)道顯示，個(gè)別高中學(xué)校面向一個(gè)年級開設(shè)的校本課程也就2～4門，全年級學(xué)生面對這樣的選修課程已經(jīng)無選擇可言，選修也就成為大家的必選內(nèi)容了。此外，學(xué)校開設(shè)的選修課內(nèi)容過于單一，而且有的學(xué)校的校本選修課是清一色的學(xué)科類課程的延伸。它從內(nèi)容到方式都與學(xué)科必修課程沒什么區(qū)別，讓學(xué)生面對選擇都不愿選擇。這種狀況讓選修課與必修課之間沒有了邊界，也就沒有了魅力。

另一方面，有了多種課程也并不一定就充滿選擇性。這中間的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是機(jī)制或課程組織方式和選課方式。有些學(xué)校從整體數(shù)量看是選修課多，學(xué)習(xí)方式也多樣化，但在管理上卻是采用最為簡單、便利的“配給制”，即硬性規(guī)定了相關(guān)課程的修習(xí)人數(shù)和時(shí)間，幾乎不考慮學(xué)生有怎樣的需要和想法。這時(shí)的“多樣”就是單純的堆砌，就是學(xué)校為開課而排課、上課，缺乏對學(xué)生的“關(guān)照”；盡管“新課”的開設(shè)多種多樣，但它依舊是“目中無人’’的“舊課”。

4.課程實(shí)施條件與課程選擇

充滿選擇的課程，是對于課程編制與實(shí)施能力的一個(gè)挑戰(zhàn)。課程實(shí)施的機(jī)制保障和設(shè)施基礎(chǔ)的不均衡成為制約課程選擇性的一個(gè)要素。

例如，不同的課程管理機(jī)制直接影響著課程選擇的差異。有些區(qū)縣對于模塊評價(jià)、課時(shí)安排、內(nèi)容進(jìn)度、教學(xué)方法等方面多采取區(qū)域統(tǒng)一、整體實(shí)施的方式。這使區(qū)縣對課程管理權(quán)力較大，而學(xué)校對課程自主管理空間較小，從而導(dǎo)致了課程的選擇性是以區(qū)縣為主、學(xué)校為輔的。也有些區(qū)縣則更多的是讓學(xué)校自行組織和實(shí)施課程管理，區(qū)縣只側(cè)重于以督導(dǎo)監(jiān)控的方式進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這形成了一種由學(xué)校自主、區(qū)域統(tǒng)籌的課程選擇策略。總體上看，城區(qū)及其學(xué)校擁有的課程自主權(quán)一般要大于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及其學(xué)校。由此可見，課程選擇性在管理機(jī)制的層級之間，在“上”與“下”的關(guān)系中，因權(quán)力的“收”與“放”的不同而具有不同的選擇特征。

再如，課程資源的差異導(dǎo)致了不同的課程選擇。從現(xiàn)實(shí)看，存在著城區(qū)資源豐富而鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源不足、示范校資源豐富而一般校資源不足、規(guī)模大的學(xué)校資源豐富而規(guī)模小的學(xué)校資源不足的狀況。一些名校、老校、大校、強(qiáng)校，因經(jīng)費(fèi)充裕、設(shè)施設(shè)備充足、各類人才濟(jì)濟(jì)，其選修課就開得豐富多彩；而一些新校、小校、弱校、普通校，對于開足開齊必修課還有捉襟見肘之感，也就無暇顧及選修課的開設(shè)了。在城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、弱校與強(qiáng)校之間，課程資源的差異，既體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備等硬件方面，又體現(xiàn)在課程理念、管理機(jī)制、辦學(xué)理念、學(xué)校文化等軟件方面。

因此，課程選擇受校際、區(qū)域間的資源差異的限制而存在的不均衡現(xiàn)象，有待我們?nèi)ラL期探索，并進(jìn)行內(nèi)外互動的改革與發(fā)展。

5.高考走向與課程選擇

不可回避的是，處于“承上啟下”階段的高中課程，離不開對于高考動向、高考改革的關(guān)注，這直接表現(xiàn)為高考對于課程選擇的“指揮’’。一是在內(nèi)容上，高中課程與高考直接相關(guān)的科目或內(nèi)容幾乎無一例外地都給予選擇，而非高考科目或關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容的選擇機(jī)會不大，也不被重視。二是在選修課數(shù)量上，高中課程與高考科目直接相關(guān)的學(xué)科性選修課程數(shù)量多且受到重視，而與高考不直接相關(guān)的課程門類卻相當(dāng)少。三是在開課時(shí)段上，高一階段常常是以必修為主、選修很少，高二階段多以學(xué)科限定的選修為主、校本選修為輔，高三階段的整體復(fù)習(xí)則基本上都是必修課。上述這些現(xiàn)象背后往往是因?yàn)檎n程修習(xí)的一個(gè)重要指向——高考。在一些地區(qū)，對于一些課程內(nèi)容、進(jìn)度規(guī)劃的“步調(diào)一致”，除了有利于區(qū)域整體管理、評估、教學(xué)研究與指導(dǎo)外，也有一個(gè)原因，即依舊要與統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織的高考對接。

可見，“課改”與“考改”之間的一致性與銜接性，讓課程在整體性與靈活性、基礎(chǔ)性與選擇性上不斷尋求最大的協(xié)調(diào)與穩(wěn)妥。這本身也顯示出課程選擇性是一個(gè)不斷摸索、完善的過程，是一個(gè)在理想課程和現(xiàn)實(shí)課程之間尋找切合點(diǎn)的積極探索。但無論怎樣，培養(yǎng)和造就更多人才，就是要讓高考改革與課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)上有本質(zhì)性的統(tǒng)一，也讓選擇性著眼于培養(yǎng)和選拔多樣化的社會人才。

總之，高中課程的選擇性，是普通高中教育關(guān)注學(xué)生不同發(fā)展需求的課程開發(fā)與實(shí)施過程，也是教育工作者整體理解課程體現(xiàn)教育本質(zhì)的改革過程，更是學(xué)校實(shí)踐課程目標(biāo)、提高課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的現(xiàn)實(shí)行動過程；而影響課程的多種因素，也讓課程選擇必將是一個(gè)充滿復(fù)雜、曲折、漸進(jìn)的“上下求索”的過程。