“成本”、“性?xún)r(jià)比”等詞匯多應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域。在新課程改革后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為教師也要有“成本”、“性?xún)r(jià)比”的概念。教師在思考“如何提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率”等一系列問(wèn)題時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成本——學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間和腦力負(fù)擔(dān)，把降低學(xué)生學(xué)習(xí)的成本，作為高效學(xué)習(xí)的前提。筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行降低成本、高效學(xué)習(xí)的探究實(shí)踐。

一、“引、導(dǎo)、評(píng)”調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

熱情是最好的導(dǎo)師。只有積極主動(dòng)的學(xué)生，才能高效、愉快地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。生活中可以發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有一個(gè)孩子玩45分鐘的游戲會(huì)覺(jué)得厭倦。這是因?yàn)楹⒆幼鳛榈谝恢鹘菂⑴c游戲，感覺(jué)快樂(lè)的時(shí)光很短暫。學(xué)生在激烈的游戲活動(dòng)中，能夠體驗(yàn)到挑戰(zhàn)的快樂(lè)、征服的愉悅，所以他們能自始至終參與進(jìn)去。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中就要想方設(shè)法做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)富有挑戰(zhàn)性，可以長(zhǎng)久維持學(xué)習(xí)的激情。

首先，圍繞“學(xué)”，重在“引”，編好課前導(dǎo)學(xué)案，落實(shí)以學(xué)定教。導(dǎo)學(xué)案的靈魂是“引”，立足學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情；立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)邏輯思維；立足為學(xué)生設(shè)計(jì)的“路線圖”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的原則是降低學(xué)習(xí)成本，提高教學(xué)效率。教師在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的“三備”工作，即備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法，想方設(shè)法從學(xué)生出發(fā)，為以學(xué)生為本的課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，圍繞“學(xué)”，重在“導(dǎo)”，走好課中三步曲，實(shí)施以學(xué)促教。第一步，失誤中導(dǎo)出精彩。通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)案的檢查。教師基本了解學(xué)生的失誤和錯(cuò)誤所在，上課伊始就讓學(xué)生上臺(tái)展示普遍性的錯(cuò)誤與失誤，并在其展示中教師導(dǎo)出正確的答案，導(dǎo)出精彩的解題方法，讓學(xué)生能夠快速掌握知識(shí)。第二步，在展示中指導(dǎo)差異。因?yàn)閷W(xué)力有差異，即使有教師的導(dǎo)，1／3的學(xué)生還可能停留在一知半解的程度，會(huì)有部分學(xué)生不太懂相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，教師可以把班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組4人。教師明確指出4人學(xué)習(xí)小組內(nèi)一號(hào)同學(xué)(小組內(nèi)成績(jī)最好)幫助四號(hào)(小組內(nèi)成績(jī)最差)，二號(hào)三號(hào)同學(xué)(小組內(nèi)成績(jī)一般)彼此討論總結(jié)。這樣，經(jīng)過(guò)一號(hào)同學(xué)有針對(duì)性地講解，四號(hào)會(huì)及時(shí)得到幫助，也能分享收獲的喜悅。而二號(hào)三號(hào)同學(xué)在討論與互幫互教中，對(duì)問(wèn)題有了更進(jìn)一步的理解。第三步，練習(xí)中導(dǎo)入體系與規(guī)律。鞏固練習(xí)的題目不僅需要一題一個(gè)臺(tái)階，而且總體滲透著該節(jié)課的知識(shí)體系，蘊(yùn)含著解題的規(guī)律。學(xué)生在練習(xí)中。在教師有序地點(diǎn)播、引導(dǎo)下，一步步清楚該節(jié)課的體系，直到最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

最后，圍繞“學(xué)”，重在“評(píng)”，做好課后自我反思。落實(shí)以評(píng)促學(xué)。課后學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在盤(pán)點(diǎn)收獲中學(xué)會(huì)自我反思，所以評(píng)價(jià)內(nèi)容極為重要，主要包括以下三條。一是行動(dòng)上，學(xué)生能熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具進(jìn)行知識(shí)梳理，在梳理中重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；二是思想上，學(xué)生知錯(cuò)能改，在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)，盡量避免犯同樣的錯(cuò)誤；三是情感上，學(xué)生遇到困難不畏懼，不迷茫，不過(guò)分依賴(lài)他人的幫助，愿意主動(dòng)想辦法解決，同時(shí)對(duì)新的課前導(dǎo)學(xué)案有熱情，有好奇。

二、利用“問(wèn)題”培養(yǎng)學(xué)生能力

高投入不等于高效益，因?yàn)橹R(shí)教不完、題目做不完。而敏捷的思維能力、全面的閱讀能力是一把萬(wàn)能鑰匙，不僅可以節(jié)省學(xué)生投入的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且可以讓他們受益終生。教師一方面要把教材作為閱讀材料，配合導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí)，另一方面要把課標(biāo)要求變成核心問(wèn)題，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤與課堂精講中使用。這些核心問(wèn)題一定要科學(xué)有效。一是問(wèn)題的數(shù)量不能多，要少而精；二是問(wèn)題應(yīng)該是本節(jié)課的核心內(nèi)容、重點(diǎn)或難點(diǎn)；三是問(wèn)題要讓學(xué)生感興趣，帶有挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生不感興趣，教師應(yīng)該創(chuàng)造情境讓問(wèn)題更為生動(dòng)；四是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考與刻苦鉆研，能夠找到問(wèn)題的解決方式；五是問(wèn)題解決了，教師要有精彩的總結(jié)，即把最關(guān)鍵或者學(xué)生沒(méi)有想到的內(nèi)容提煉概括出來(lái)。在利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生能力的過(guò)程中，教師是問(wèn)題的提出者，也是解決問(wèn)題的引領(lǐng)者，而學(xué)生是課堂上思維舞臺(tái)的主角。

三、“四有”教師促進(jìn)高效學(xué)習(xí)

高質(zhì)量學(xué)習(xí)的主要特征是學(xué)生能主動(dòng)、高效、快樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，一定要依據(jù)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的特征對(duì)自己的教學(xué)行為提出要求，做一名“四有”教師。一是心中有學(xué)生。從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把困難問(wèn)題階梯化，把特別難的問(wèn)題用水到渠成的方式解決，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；二是眼中有學(xué)生。整個(gè)課堂圍繞學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，被關(guān)注的學(xué)生有動(dòng)力，有幸福感；三是腦中有學(xué)生。及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，思考為學(xué)生排疑解惑最簡(jiǎn)單的方法：四是手中有方法。送給學(xué)生“六頂思考帽”，教會(huì)學(xué)生反思的方法。“六頂思考帽”是：今天我做到了哪些?什么方式做到的?今天什么沒(méi)有做到?為什么沒(méi)有做到?明天怎樣改進(jìn)?或許還會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?用這種方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，掌握高效學(xué)習(xí)的技巧。

學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，而其關(guān)鍵是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本。教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，以獨(dú)特的教學(xué)智慧和教育情懷，努力幫助學(xué)生快樂(lè)、輕松、高效地學(xué)習(xí)。