自北京市高中新課改實(shí)施以來，筆者以海淀區(qū)名師工作站導(dǎo)師的身份，聽了多節(jié)不同類型的語文課，發(fā)現(xiàn)了諸多問題。本文從聽課評(píng)課的角度對(duì)此提出一些思考，以引起業(yè)內(nèi)同仁和大方之家的重視。

一、不細(xì)致看書的語文課

【課題】《改變一生的事件》。選自雨果長篇小說《悲慘世界》，是北京版課改教材。

上課過程：第一步，教師介紹作家作品（5分鐘）。第二步，學(xué)生分作五個(gè)小組，互對(duì)昨日下發(fā)的“學(xué)案”上七個(gè)問題的答案（5分鐘）。第三步，各小組分別派代表到前后黑板寫出本組對(duì)問題的回答（10分鐘）。第四步，課堂討論，題目是“如果沒有結(jié)識(shí)主教，冉阿讓會(huì)成為怎樣的人？”學(xué)生七嘴八舌、言不及義。10分鐘后教師只好給出結(jié)論：“冉阿讓會(huì)成為報(bào)復(fù)社會(huì)的無賴?！钡谖宀?，教師逐一點(diǎn)評(píng)學(xué)生在黑板上的回答。

【評(píng)價(jià)】首先，且不說這節(jié)課有多么混亂，單說這課能讓學(xué)生學(xué)到什么。因?yàn)闊o論從哪個(gè)角度切人，這篇小說都應(yīng)該緊扣關(guān)鍵詞“改變一生”去研讀，由此分析人物的內(nèi)心和作品的主題。如果不能引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事，充分體會(huì)主教對(duì)冉阿讓的感化，便不能懂得“那個(gè)因窮困對(duì)社會(huì)充滿仇恨的人”為何會(huì)改過自新、棄惡揚(yáng)善，那么對(duì)這篇小說的學(xué)習(xí)便也失卻了靈魂。

其次，“冉阿讓會(huì)成為報(bào)復(fù)社會(huì)的無賴”，其結(jié)論是怎樣得到的？學(xué)生不知；主教的哪些言行改變了冉阿讓？學(xué)生說不清楚。冉阿讓為什么會(huì)因此改變？學(xué)生干脆沒去想。如果事先沒有讀過，那老師給出的結(jié)論也只能是水月鏡花、標(biāo)簽一個(gè)。給學(xué)生一個(gè)標(biāo)簽，不給他得到這個(gè)標(biāo)簽的途徑與方法，有什么意義呢？

第三，為督促學(xué)生自學(xué)，教師預(yù)先設(shè)計(jì)了“學(xué)案”。所謂學(xué)案，就是將作家作品介紹、重點(diǎn)詞語提示和課文閱讀理解的題目印在卷子上，讓學(xué)生在上課之前回答完畢。這種做法的初衷是好的，意在引導(dǎo)學(xué)生讀書。但客觀情況是，許多學(xué)生為了完成這份學(xué)案，便在課文中找答案，根本不去思考作品為什么這樣寫，作者這樣描寫的意圖是什么；教師為何設(shè)置此問題，完成此題目需要調(diào)動(dòng)哪些知識(shí)能力……教師用設(shè)計(jì)的“學(xué)案”去規(guī)定學(xué)生，他們哪天才能學(xué)會(huì)自學(xué)呢？這顯然背離了課改的初衷。

二、沒有讀書聲的語文課

【課題】《燭之武退秦師》

上課過程：教師帶領(lǐng)學(xué)生從了解故事背景到梳理文章結(jié)構(gòu)，再到分析人物說話的方式與技巧。沒有用PPT，教師主要采用一邊講一邊板書的形式，從分析人物說話的語言技巧，到分析人物性格，再到分析故事情節(jié)，最后分析結(jié)構(gòu)。其問，為了讓學(xué)生體會(huì)燭之武的說話藝術(shù)，教師為學(xué)生范讀了燭之武面見秦伯的勸退之詞，然后用教師問學(xué)生答的方式，分析燭之武說話的方式。

【評(píng)價(jià)】這是一堂將要向全國推廣的“示范課”，上得中規(guī)中矩?？扇牲c(diǎn)之處在于層層推進(jìn)，很清楚、很有章法，課文中涉及的所有可講的內(nèi)容都講到了。唯一的不足之處，是缺少學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)。

雖然教師的朗讀可以起到引導(dǎo)示范作用，但朗讀時(shí)的節(jié)奏、語氣、情感都是教師對(duì)人物的理解與把握，不是學(xué)生的。而課堂討論的重點(diǎn)恰恰是燭之武說服秦伯的那番話。如果換個(gè)方式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讀出語氣，讀出情態(tài)，甚至在課堂上分角色表演，讓他們在咀嚼文本的同時(shí)，體會(huì)人物的語氣、心情，說話時(shí)的語態(tài)和動(dòng)作表情，可能效果就更好。

一句話，只有做足了“揣摩體味”之功課，學(xué)生才能充分了解人物說話的技巧、每句話中富含的智慧，以及不卑不亢的表面蘊(yùn)藏著的強(qiáng)硬。也只有通過反復(fù)誦讀，學(xué)生才能最終悟得三寸舌強(qiáng)于百萬師、不戰(zhàn)而屈人之兵的精彩。

三、充滿思考論辯的語文課

【課題】《我眼中的祥林嫂》

上課過程：正式上課前，教師先行利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上就“我眼中的祥林嫂”發(fā)表看法，不論是發(fā)帖還是跟帖，都要發(fā)表意見。學(xué)生可以獨(dú)立發(fā)表看法，也可以針對(duì)他人的說法進(jìn)行評(píng)析。

上課后，教師先梳理學(xué)生所發(fā)帖子中出現(xiàn)的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，然后就學(xué)生爭論得最激烈的焦點(diǎn)問題，進(jìn)行課堂討論。焦點(diǎn)有二：一是對(duì)祥林嫂死前問“究竟有沒有魂靈”的理解；二是如何看待祥林嫂反復(fù)講述的兒子被狼吃掉的故事。

最后，教師展示學(xué)生的作業(yè)——用對(duì)聯(lián)評(píng)價(jià)祥林嫂，作為對(duì)全課的總結(jié)。

【評(píng)價(jià)】課前利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生就“我眼中的祥林嫂”發(fā)表看法，其實(shí)是督促和落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)與思考。之后教師根據(jù)網(wǎng)上發(fā)帖和跟帖的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和讀書情況，這樣在上課之前，便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和尚存問題做到心中有數(shù)。

由于在正式上課前，學(xué)生對(duì)祥林嫂這個(gè)形象已經(jīng)有了比較充分的解讀，所以他們的課堂參與度很高，沒有信口開河的隨意。只有從容冷靜的評(píng)析。

特別需要說明的是，課堂上學(xué)生對(duì)“祥林嫂反復(fù)講述兒子被狼吃掉”的事情，討論異常激烈。許多人認(rèn)為她應(yīng)該“跳出自我”，開始新的生活。經(jīng)過十幾個(gè)回合的討論，學(xué)生細(xì)摳文本，漸漸悟得祥林嫂根本“跳”不出來，喪子之痛讓她追悔莫及、痛不欲生，向人傾訴得到的卻是白眼與嫌惡。沒有同情、沒有寬慰，沒有援手……她悲慘的遭遇成了人們填補(bǔ)空虛無聊的“飯后談資”。而“跳”不出來的另一個(gè)重要原因是，她自覺地接受封建禮教之婦女節(jié)烈觀的束縛，越想守節(jié)就越有“罪”，越有“罪”便越要守，直至被恫嚇、被禁錮、被逼迫而死。

【聽課思考】

三節(jié)語文課，孰優(yōu)孰劣，孰成孰敗，孰有效孰離譜，不必贅述。由此，我們要深一步追問：語文課到底該怎么上？簡單地說，即通過課文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。這是由語文學(xué)科“工具性與人文性并重”的學(xué)科特質(zhì)決定的。

既然是工具，那么語文課必須有朗讀，有品讀，有詞語練習(xí)，有特殊句式的理解仿作，有名言警句的背誦。既為人文性。就必須有對(duì)文章立意、作家情感、作品的現(xiàn)實(shí)意義的研讀與討論。討論的問題不應(yīng)只是教師預(yù)設(shè)的，還應(yīng)該來自學(xué)生的疑惑與質(zhì)疑。

僅舉一例，管中窺豹?！睹献右娏夯萃酢?，記錄了孟子勸梁惠王行仁義的事。學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我先問了一句：“‘叟’，可以譯成‘老人家’，也可以譯成‘老頭’。你覺得該怎樣翻譯怎樣讀？”要求學(xué)生在朗讀中細(xì)致咂摸。在反復(fù)朗讀、充分理解后，學(xué)生得到結(jié)論：孟子與梁惠王，一個(gè)要行“仁”，一個(gè)欲圖“利”，明顯地話不投機(jī)。所以“叟”要讀得輕佻不耐煩，表明梁惠王對(duì)孟子的拒絕與不恭敬。后來我又問：“明知梁惠王只知言利，孟子卻還向他講述自己的‘仁政’思想，這說明孟子有著怎樣的個(gè)性？”——“堅(jiān)韌”“執(zhí)著”“不氣餒、不放棄”。

學(xué)生質(zhì)疑：如今誰會(huì)像孟子那樣固執(zhí)呢？君王不愛聽，不理他就算了，干嗎非要堅(jiān)持？

至此，才需要教師指點(diǎn)迷津。于是我說：為了實(shí)現(xiàn)自己的政治理想與主張，孟子以“明知不可為而為之”的精神，向君王宣講自己的理想，他不因?qū)ε椙俣倚?，也不因惠王的冷淡而?dòng)搖。他的這種堅(jiān)定執(zhí)著，正是其人格魅力之所在，也是儒家文化的精華所在。在整個(gè)社會(huì)都急功近利、追名逐利的今天，還有多少人能堅(jiān)守對(duì)理想的追求，明知不可而努力為之呢？要成為真正的人，必須學(xué)會(huì)在任何時(shí)候都堅(jiān)守理想，慎終如始！

總之，通過誦讀，熟悉課文、積累常識(shí)，進(jìn)而深入理解作品要表達(dá)的情感與思想，以及研究作者所以這樣寫作的目的與手法——在循環(huán)往復(fù)中練就學(xué)生運(yùn)用語文的能力；在理解中思考，在思考中欣賞，在欣賞中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究，在探究中深度思考——在“層層推進(jìn)”中，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。無論怎樣上語文課，我想，這都是應(yīng)該依從的規(guī)律。

作者單位 清華大學(xué)附屬中學(xué)

（實(shí)習(xí)編輯 李華凱）