要想提高教學(xué)效率，把學(xué)生牢牢吸引在課堂上，推行課堂教學(xué)改革無疑是一項有力的措施。山西省陽泉市第十二中學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以新課程提出的三維目標(biāo)的落實和課堂上師生教與學(xué)方式的改變?yōu)榍腥朦c，聚焦課堂改革，努力改變師生的課堂生命狀態(tài)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校結(jié)合“自主探究——學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題研究的大膽實踐，積極探索，走出了一條有特色的課改之路。

一、課題研究背景

一是傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)時代的要求。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以教師和課本為中心，更多關(guān)注教學(xué)的藝術(shù)性，看重教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是教師自備、自用，不讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對教師的教學(xué)意圖無從了解，只能被動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生存在厭學(xué)、主動性差和學(xué)習(xí)能力差等問題，影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二是基礎(chǔ)教育課程改革對教學(xué)改革提出的要求。新一輪課程改革，全面推行素質(zhì)教育，對教學(xué)提出了新的要求。教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生學(xué)的質(zhì)量最終取決于課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性人手。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由主要考慮“教什么”轉(zhuǎn)到更多地考慮“學(xué)什么”；由注重“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)到同時注重“會學(xué)知識”；由“關(guān)注教師的成功感”，轉(zhuǎn)到同時“關(guān)注學(xué)生的成功感”。

三是當(dāng)今教學(xué)改革存在的誤區(qū)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果。一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開課堂教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。為此，十二中嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”，申請了“自主探究——學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實驗課題。

二、課題研究實施

第一，改革備課模式，精心設(shè)計學(xué)案?！皩W(xué)案”，顧名思義就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。它是教師站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、已有經(jīng)驗、具體文本、學(xué)生的實際情況和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源而制定的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

學(xué)案在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于教案。教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的教學(xué)過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側(cè)重使學(xué)生“學(xué)會”。而學(xué)案則是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題，是由學(xué)生直接參與并主動求知的學(xué)習(xí)活動的案例，它著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。

第二，改革課堂教學(xué)，推行“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。學(xué)案如何有效地落實在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)過探索與實踐，學(xué)?？偨Y(jié)出了適合本校課堂特點的“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式?！叭巍笔侵笧橥怀鼋虒W(xué)活動的螺旋式發(fā)展的特點，在時空上劃分為三個階段，突出教與學(xué)的完整性、延續(xù)性和提升性，即課前、課中、課后?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指在課堂的具體實施中按“預(yù)習(xí)質(zhì)疑——認(rèn)定目標(biāo)——交流探究——梳理小結(jié)——達標(biāo)反饋”完成教與學(xué)的活動。預(yù)習(xí)質(zhì)疑就是要在學(xué)案的引領(lǐng)下，通過學(xué)生的自學(xué)生成課堂問題，做到讓學(xué)生帶著問題走向課堂；認(rèn)定目標(biāo)是在預(yù)習(xí)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生在思維上產(chǎn)生認(rèn)知沖突，對新知的學(xué)習(xí)明確方向；交流探究就是通過對學(xué)、群學(xué)、展示等合作學(xué)習(xí)方式促進每個學(xué)生都能完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；梳理小結(jié)是課堂要注重知識的完整性，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，留足學(xué)生自我反思和完善學(xué)案的時間；達標(biāo)反饋就是通過評價來強化和診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，從而保證課堂的實效性。根據(jù)實際情況，十二中將“自主探究——學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式下的課堂操作流程規(guī)定為：預(yù)習(xí)質(zhì)疑——認(rèn)定目標(biāo)——交流探究——梳理小結(jié)——達標(biāo)反饋。

第三，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實行小組合作學(xué)習(xí)模式?！白灾魈骄俊獙W(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式的建立旨在致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，解決課堂精力流失率和提高課堂學(xué)習(xí)效率，但就十二中的教學(xué)實際，如何解決好大班教學(xué)小班化，需要依托小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，通過實施小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)良好的團隊精神和合作精神；通過獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)等形式，關(guān)注學(xué)生的個體差異，從而通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，使學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中首先是科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，做到互補互助、協(xié)調(diào)和諧，即同組異質(zhì)、異組同質(zhì)；其次是運用評價來促進小組間的競爭，評價中堅持把握“淡化個體、強化小組”的原則，評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)評價和行為評價兩個方面。

第四，發(fā)展校園文化建設(shè)的內(nèi)涵，以文化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的體現(xiàn)，也是學(xué)校個性魅力與辦學(xué)特色的反映，同時也是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。十二中根據(jù)學(xué)校的具體情況和經(jīng)費狀況制定了學(xué)校文化建設(shè)的三大原則，即整體考慮、分步實施的原則；系統(tǒng)考慮、分層實施的原則和綜合考慮、分塊實施的原則。在課題研究與實施中，學(xué)校堅持以文化為引領(lǐng)，逐步提煉出了體現(xiàn)時代要求的辦學(xué)育人理念，形成學(xué)校的思想文化；堅持培育優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成學(xué)校的精神文化；通過全員參與，開展各種文明創(chuàng)建活動，形成學(xué)校的行為文化；通過創(chuàng)設(shè)良好的校園物態(tài)環(huán)境，形成學(xué)校特有的物質(zhì)文化；通過修訂、完善和內(nèi)化各種規(guī)章制度，形成學(xué)校的制度文化。同時，注重層層落實，提出了學(xué)校文化建設(shè)、班級文化建設(shè)和小組文化建設(shè)三個板塊。

三、課題研究成效

幾年的課堂教學(xué)改革的探索取得了一定的成效，主要表現(xiàn)在：教師的觀念發(fā)生了較大的變化，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、幫助者、點撥者和激勵者，教師不再是居高臨下，一人主宰課堂，而是通過營造科學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松熱烈的求知氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，塑造學(xué)生的健康人格，學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)。同時學(xué)校的課程改革實驗也得到了社會各界的認(rèn)可。學(xué)校獲得了“陽泉市基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀基地校”、“陽泉市基礎(chǔ)教育先進集體”、“全國優(yōu)秀現(xiàn)代學(xué)?！钡榷囗棙s譽稱號，還成為《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地合作校，而其課改實驗曾被《中國教師報》《陽泉晚報》《陽泉礦區(qū)報》等多次報道。

如今，在學(xué)?？傉n題的指引下，學(xué)校被吸納為全國教育技術(shù)“十二五”規(guī)劃重點課題《個性化學(xué)習(xí)開發(fā)與提高教學(xué)效率研究》實驗基地校；山西省基礎(chǔ)教育信息化“組組通”環(huán)境下“雙平臺”試點實驗項目實驗校；山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“構(gòu)建初中校際聯(lián)合體，探索‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主合作’數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”實驗基地校。目前課題化研究已成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

陽泉市第十二中學(xué)積極轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，探索新課程環(huán)境下探究性學(xué)習(xí)方法，初步構(gòu)建了學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的課堂模式，培養(yǎng)了學(xué)生獲取、吸收、存儲等自主學(xué)習(xí)的能力，其最終的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主探索知識，進行主體性研究學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)展個人的創(chuàng)造性思維。

作者系山西省陽泉市第十二中學(xué)校長

(責(zé)任編輯 黃蜀紅)