在外研版新標準初中英語課堂教學中，許多教師都只注重U—nit1、Unit2的教學，而將Unit3language in USe(語言運用)的課變成練習課。教師忽視語言運用在學習中的作用，致使學習者語言運用意識淡薄，在實際交際場合暴露出運用語言時存在的問題。久而久之，語言運用環(huán)境的構建者——師生之間缺乏感情溝通和知識信息的交流，學生基本處于被動狀態(tài)。學生運用語言的積極性和主動性沒有得到充分調動和激發(fā)，進而影響學生運用語言的動機、興趣和能力。隨著教學改革的深入、以學生為中心的教學思想體系逐步形成，互動式教學作為一種策略，已在課堂教學上備受推崇，廣為運用?；咏虒W是指通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等的交流中，激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果。英語語言運用課堂上實施互動式教學，可以“話題”為中心分步實施。筆者將結合外研版新標準Book3 Mod-ule 6這一模塊的話題Envi-ronment(環(huán)境)的教學為例，具體談論整合步驟。

第一步是話題導人。所謂話題的導人，也就是呈現(xiàn)問題。通過導入話題，來激活學生心中的相關詞匯、詞組、重點語句。在選用Environment(環(huán)境)為這一模塊的話題時，筆者首先講述假期外出時，看到一些垃圾破壞心情的情景話題，引出問題What isthe environment today like(今天的環(huán)境像什么)?教學中，通過猜測游戲，調動學生的積極性，同時也起到引出話題的作用。然后呈現(xiàn)環(huán)境現(xiàn)狀，讓學生用英語進行表述。學生既復習了有關環(huán)境表達的相關詞匯、詞組、重點語句，又創(chuàng)設了一個語言運用的特別情景。學生的主體意識和參與意識在民主、寬松、和諧的氛圍中得以表現(xiàn)。一方面師生之間、學生之間，通過聽故事、猜游戲形成了活躍的課堂氛圍，營造出了民主、寬松、和諧的氛圍，培養(yǎng)了主體意識、參與意識，達成互動式教學的前提；另一方面通過師生對話，教師可以及時了解學生對所學知識的掌握情況，然后靈活調整教學方法和教學程序，從而達到良好的教學效果，以便培養(yǎng)學生語言交際能力。

當然，在教學活動中，教師應該熱情鼓勵學生大膽地發(fā)表不同意見。對學生的見解，教師不要急于評論，更不要武斷否定。教師對標新立異的見解要盡可能給予鼓勵性評價，對學生的偶然失誤要持寬容態(tài)度，當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，應引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正。

第二步是討論問題。從生生互動、綜合互動到話題討論。這一步是知識的具體內化過程，是對相關語言知識的運用。通過討論“why is the

environment

soterrible(環(huán)境為什么如此可怕)?”用師生互動、生生互動的方式，分析環(huán)境問題產(chǎn)生的原因。通過生生互動、合作學習的形式，進一步明確環(huán)境污染造成的危害；通過小組活動訓練學生的聽說讀寫能力；通過組際互動，培養(yǎng)學生自主探究的能力。教師讓學生更好地了解環(huán)境問題，也就達到了復習環(huán)境內容的語言知識點的目的。采用討論的方式進行教學，可以讓師生、生生間形成互動，創(chuàng)設出一種自然的語言運用環(huán)境，可以讓學生在參與和互動中學會學習、創(chuàng)新、合作。當然，學生在積極學習、認真思考、熱烈討論的過程中，遇到障礙與矛盾時，教師要及時進行點撥，為學生提供科學的思維方法，幫助他們開拓思路，突破難點。教師的點撥要適時適度，要通過簡明客觀的語言，啟發(fā)學生解決相關問題。

第三步是解決問題。通過組際互動、綜合互動，讓學生把所掌握的大量語言知識，轉化為學習者的語言運用能力。如筆者在學生討論結束以后，接著讓他們聽有關環(huán)保的一段文章，以此訓練學生的聽力，同時引導學生思考解決環(huán)保問題的辦法。另外，筆者還特意引出本模塊的一個語法知識：前綴及后綴。在有關環(huán)保的語篇中復習本模塊“前綴及后綴”的語法點，實現(xiàn)話題、功能與結構的有機結合。通過師生、生生、組際互動使語言運用達到一個高潮，從整體學習過渡到學生個體的認知，更好地滲透個性化的環(huán)保意識。筆者讓一個學生做小老師，對別的學生進行采訪并do a report(做一個報道)，起到示范作用，然后要求全班學生都行動起來，共同尋找解決環(huán)境問題的方法。

實踐是檢驗真理的唯一標準?；邮浇虒W的設計是否有效，一經(jīng)課堂教學便見分曉。但“見分曉”并不等于教學的終止?；邮浇虒W要求師生不能僅僅停留于“見分曉”，還應在“見分曉”的基礎上，及時進行反思、評價和總結。課后的反思、評價既是雙向的，也是互動的。教師總結教學效果，學生總結學習效果，并通過個別交談、座談、問卷等形式進行師生交流，共同探討，共同改進，共同提高。反思與評價可在一節(jié)課后進行，也可在一篇課文、一個單元、一個章節(jié)教學后進行。當然，互動式教學課后的反思、評價都是為了提高教學質量，使整個教學形成一種良性循環(huán)。

現(xiàn)代教學的最終目的是使學生具有終身學習的基礎和可持續(xù)發(fā)展的潛能?；邮浇虒W主要是通過誘發(fā)主體意識、參與意識，體現(xiàn)學生的主體價值。實踐證明，互動式教學是一種有助于教學主體“認識自我，發(fā)展自我，自我發(fā)展”的教學模式。語言運用課教學與互動教學模式有機整合，不僅可以提高課堂教學效率，而且能夠幫助學生鍛煉語言運用能力，靈活生動地輸出日積月累的知識。

作者單位浙江省義烏市后宅中學

(責任編輯 黃蜀紅)