孫曉艷

摘要語言是信息的載體，是傳授知識(shí)、交流思想的工具。課堂交流是教學(xué)中最重要的活動(dòng)形式。介紹了教師的語言特點(diǎn)，教學(xué)語言的作用，建議教師注重教學(xué)語言的研究，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，從而提高課堂交流的有效性。

關(guān)鍵詞新課程教學(xué)語言課堂交流教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文件編號(hào)1003－7586(2012)01－0020－03

新課程的精髓是有效教學(xué)，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)需要有效的課堂交流。語言是知識(shí)信息的載體，是傳授知識(shí)、交流思想的工具。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，與人交流的藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)主要是通過師生雙方語言的表達(dá)和交流來實(shí)現(xiàn)的，要想在有限的時(shí)間和空間內(nèi)有效地表達(dá)自己的思想和情感，需要有良好的語言駕馭能力和文化修養(yǎng)。因此，教師平時(shí)要注重研究教學(xué)語言，從而提高課堂交流的有效性。

1教師的語言特點(diǎn)

1.1規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

規(guī)范是指教師對(duì)定義、原理的表達(dá)要準(zhǔn)確，要嚴(yán)防隨意性甚至指鹿為馬，以免學(xué)生誤解。嚴(yán)謹(jǐn)，首先是指它的科學(xué)性，對(duì)概念、定義、定理、法則的描述，要準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語，不僅要正確無誤，而且要嚴(yán)謹(jǐn)恰當(dāng)。其次是指推理要符合邏輯，符合以舊引新，由淺入深，由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，對(duì)每個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，都要表達(dá)明確。人類與動(dòng)物在學(xué)習(xí)上的本質(zhì)區(qū)別是人類的學(xué)習(xí)以概念為基礎(chǔ)。從某種意義上說，高中生物的學(xué)習(xí)就是分析各個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，辨析一些容易混淆的概念。例如：顯微結(jié)構(gòu)與亞顯微結(jié)構(gòu)，囊胚與胚囊，極體與極核，血紅蛋白與血漿蛋白，先天性疾病與遺傳病，花藥離體培養(yǎng)與單倍體育種，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)末梢與效應(yīng)器等。因此，教師自己必須要對(duì)概念有透徹的理解。最后，教師進(jìn)行分析綜合、推理判斷時(shí)要用詞準(zhǔn)確，不能隨便使用“可能，大概，也許”等不確定性的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言才令人信服。另外，比喻、比方不能濫用。例如，有的教師在講述轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的功能時(shí)，描述成“把氨基酸馱到核糖體上”。于是，學(xué)生答題時(shí)照搬，鬧出笑話來。用比喻可以，但教師要指出來，并要將正確的說法用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言重復(fù)。

1.2啟發(fā)性

教師傳授知識(shí)應(yīng)該是“滲”，而不是“灌”。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，更不是接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切思維都是從問題開始的。教師的語言如果含蓄幽默，富有啟發(fā)性，學(xué)生就會(huì)思維敏捷，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。通過設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生的思路是啟發(fā)式教學(xué)的主要方式。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性時(shí)，教師可以讓學(xué)生先看某人的血液生化6項(xiàng)檢查的化驗(yàn)單，然后分析：為什么每種成分的正常值都是一個(gè)范圍?有哪幾種成分超出了正常范圍?可能會(huì)對(duì)人體造成什么不利影響?如果一個(gè)人血液中各種成分的含量都正常，他一定健康嗎?再如，在學(xué)習(xí)植物激素的調(diào)節(jié)作用時(shí)，可設(shè)問：植物與高等動(dòng)物相比沒有神經(jīng)系統(tǒng)，對(duì)外界刺激不如動(dòng)物靈敏，植物體能否對(duì)自身的生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)呢?窗臺(tái)上久不移動(dòng)的幼苗生長(zhǎng)方向有何特點(diǎn)?可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)的?許多植物葉片在秋末會(huì)脫落，為什么?

1.3教育性

教師不能單純地傳授專業(yè)知識(shí)，應(yīng)融入正確的世界觀和人生觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。近年來青少年中自殺、他殺現(xiàn)象十分嚴(yán)重，一起起觸目驚心的事件都反映了青少年對(duì)生命越來越冷漠。因此，增強(qiáng)人類的生命意識(shí)是十分緊迫的工作。學(xué)生是未來的希望，培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)才能從根本上解決問題。在生物教學(xué)中教師必須充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是最奇妙的自然現(xiàn)象。生命是漫長(zhǎng)的自然進(jìn)化的最高表現(xiàn)形式，每個(gè)生命都是來之不易，獨(dú)一無二的。在生物科學(xué)中，“人”是作為“物”來研究的，但在生物教育中“人”是作為知、情、意統(tǒng)一的“完人”來看待的。如在“生命起源”教學(xué)過程中可運(yùn)用多媒體充分展示生命產(chǎn)生的艱難，在進(jìn)化過程中任何一點(diǎn)差錯(cuò)都有可能將生命扼殺，從而喚醒學(xué)生對(duì)生命的敬畏。生命產(chǎn)生后物種的延續(xù)需要個(gè)體的繁殖，如在“動(dòng)物的有性生殖”的教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類的生殖每次參與的精子有一億左右，而通常只有一個(gè)最健康最具活力的精子才能與卵細(xì)胞結(jié)合，然后母親辛苦懷胎十月，最后經(jīng)過分娩的陣痛，一個(gè)小生命才降臨人世。在此過程中學(xué)生不可能不震撼，從而增強(qiáng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)。

1.4藝術(shù)性

藝術(shù)表演妙趣橫生，令人捧腹。在課堂中適當(dāng)穿插妙語，可以作為興奮劑，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力。妙語包括詩詞歌賦、成語、謎語、諺語、濃縮語、諧音語及順口溜等。教師平時(shí)要廣泛收集妙語，保留內(nèi)容科學(xué)、精彩的妙語，在課堂上適時(shí)地運(yùn)用，從而促使師生有效地交流。

(1)詩詞歌賦。教師把與生物學(xué)相關(guān)的詩、詞、歌、賦收集起來，在課堂中適當(dāng)穿插運(yùn)用，可為學(xué)生創(chuàng)造出詩情畫意般的教學(xué)情境，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生也會(huì)因教師的知識(shí)淵博“親其師，信其道”。比如講“植物的激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可以引用唐代名句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。再如講“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，導(dǎo)入可引用“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”讓學(xué)生感受大自然的美，自覺地去保護(hù)它。

(2)成語。成語是中國人民經(jīng)過數(shù)千年創(chuàng)造、篩選形成的文化精華，它能抓住事物或現(xiàn)象的本質(zhì)特征，語言濃縮精練、概括性強(qiáng)、寓意深刻。與生物學(xué)相關(guān)的成語如“飛蛾撲火”——昆蟲的趨光性、“葉落歸根”——生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、“望梅止渴”——條件反射等等。若在課堂教學(xué)中教師靈活運(yùn)用，能夠有效地幫助學(xué)生理解知識(shí)精髓。

(3)謎語。教師把生物的主要特征、本質(zhì)規(guī)律囊括起來，形成生物學(xué)謎語，或收集民間有關(guān)生物學(xué)的謎語，若在課堂中適時(shí)應(yīng)用，會(huì)產(chǎn)生“投石激浪”的效果。如“麻屋子，紅帳子，里面坐個(gè)白胖子”——花生，“麻屋子”指果皮，“紅帳子”指種皮，“白胖子”指胚?？梢允箤W(xué)生很容易抓住果實(shí)與種子的本質(zhì)特征，從而區(qū)分“果皮”和“種皮”。再如“不勞而獲”——寄生，“玉帝圣書”——神經(jīng)，“三教九流都來往”——雜交等。

(4)諺語。諺語是前人用精練、押韻的語言歸納而成，能反映事物或現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律，并廣為流傳的妙語。課堂中適當(dāng)選擇運(yùn)用，能增強(qiáng)學(xué)生的無意注意，從而提高學(xué)習(xí)效率。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”中隱含了一條食物鏈。再如“一山難容二虎”——種內(nèi)斗爭(zhēng)，“一朝被蛇咬，十年怕草繩”——條件反射，“大樹底下好乘涼”——蒸騰作用，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”——遺傳等等。

(5)濃縮語。把復(fù)雜冗長(zhǎng)的知識(shí)盡可能的濃縮，用富有特殊意義的語言或文字描述出來，就形成了濃縮語。生物學(xué)知識(shí)瑣碎，內(nèi)容繁多，利用濃縮語可以有效地減少記憶量。如把毛細(xì)血管的特點(diǎn)概括為細(xì)、薄、慢、多，再如把中國獨(dú)有的裸子植物概括為“金銀銅”

一金錢松、銀杏、銀杉、珙桐。

(6)諧音語。根據(jù)記憶材料內(nèi)容，利用諧音(往往濃縮)，可賦予諧音語言特殊的意義，把枯燥乏味的材料變得詼諧幽默，從而使學(xué)生輕松愉快理解和記憶。如“三塊聽小骨”，學(xué)生很難掌握其名稱及順序，人們就把它們歸納為“吹盞燈”(錘、砧、鐙)。再如油菜缺少硼，只開花不結(jié)果，可歸納為“華而不實(shí)，缺少朋友”。

(7)順口溜?？砂岩恍┝闵㈦y記的知識(shí)點(diǎn)編成具有一定節(jié)奏感的順口溜，簡(jiǎn)明扼要。教師在課堂上適當(dāng)運(yùn)用，既可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氣氛。例如，DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：雙鏈螺旋結(jié)構(gòu)，極性反向平行。堿基互補(bǔ)配對(duì)，排列順序無窮。

2教學(xué)語言的作用

2.1將平淡的內(nèi)容講得生動(dòng)

教師的語言如果生動(dòng)幽默，學(xué)生就會(huì)心情愉悅、興趣盎然、思維敏捷，從而收到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)種間關(guān)系中的互利共生時(shí)，教師對(duì)兩種生物間的關(guān)系可用擬人的方法“一榮俱榮，一損俱損”來比喻，說明二者生活在一起時(shí)對(duì)雙方都有利，誰也離不開誰，若分開都不能獨(dú)立生活。

2.2將深?yuàn)W的內(nèi)容講得通俗

教師通過風(fēng)趣的語言或生動(dòng)的圖像，能使學(xué)生對(duì)研究對(duì)象充分理解，印象深刻。例如，在講蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，對(duì)于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式和脫水縮合反應(yīng)，不理解，記不清。教師可以這樣處理：把氨基酸的結(jié)構(gòu)通式比作一個(gè)人，伸直上肢與肩平，軀干代表碳原子，左手代表一個(gè)氨基，右手代表一個(gè)羧基，下肢代表氫，頭部代表R基，每一個(gè)人的面部特征不同，相當(dāng)于R基的種類決定氨基酸的種類。這樣，學(xué)生就容易理解氨基酸的結(jié)構(gòu)通式了。氨基酸的脫水縮合就好像學(xué)生排隊(duì)，一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)氨基酸，相鄰學(xué)生手拉手相當(dāng)于脫水縮合反應(yīng)，手相連的部位相當(dāng)于失去了一分子水，形成了一個(gè)肽鍵，排成一排相當(dāng)于形成的一條肽鏈，肽鍵的數(shù)目相當(dāng)于一排學(xué)生的數(shù)目－1，因此，形成肽鍵的數(shù)目=失去水分子的數(shù)目=氨基酸的數(shù)目－1。

2.3將激發(fā)情感的內(nèi)容講得感人

例如，在學(xué)習(xí)生殖和發(fā)育時(shí)，教師可充滿感情地說：“每個(gè)人的生命都是從一個(gè)約0.1mm的受精卵開始，在母親的子宮內(nèi)要度過280多個(gè)日夜，母親時(shí)刻都要擔(dān)負(fù)著兩個(gè)人的呼吸、營(yíng)養(yǎng)、排泄……隨著胎兒的成長(zhǎng)，母親的負(fù)擔(dān)越來越沉重，但一想到新生命的誕生，就又充滿了期待，愛在期盼中也與日俱增……”，使學(xué)生從自身的誕生和成長(zhǎng)中感受到母愛的無私與偉大，油然產(chǎn)生出對(duì)母親的熱愛之情。

3養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，提高課堂交流的有效性

3.1說話時(shí)要發(fā)音清晰，抑揚(yáng)頓挫，語速適中

有的教師天生大嗓門，說話像開機(jī)關(guān)槍。聲音大、語調(diào)高固然可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生繃緊的神經(jīng)會(huì)松弛，注意力也會(huì)隨之分散，學(xué)習(xí)效率自然降低。因此要根據(jù)內(nèi)容在語調(diào)上注意抑揚(yáng)頓挫，在語速上注意掌握輕重緩急。例如，在強(qiáng)調(diào)某一生物概念時(shí)就要放慢語速，尤其是對(duì)其中的關(guān)鍵詞語一定要加重語氣，有必要的話可重復(fù)幾次。

3.2改掉口頭禪

口頭禪太多是許多教師的通病。例如，“那么”、“這個(gè)”、“我認(rèn)為”、“什么呢”、“對(duì)不對(duì)”等習(xí)慣性的詞語有些教師總愛掛在嘴邊，不管它是否與所說的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。這樣的口頭禪不僅影響語言表達(dá)的效果，而且會(huì)破壞教學(xué)語言的連貫性和流暢性，分散學(xué)生的注意力，效率低，還容易被別人當(dāng)作笑料。因此，口頭禪必須改掉。

3.3錘煉課堂語言

著名教育學(xué)家第多斯惠的教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！痹诮虒W(xué)過程中不少教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語言很匱乏，不過是“很好，不錯(cuò)”之類的模糊語言，直接影響學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒以及以后的發(fā)展。教師應(yīng)不斷錘煉課堂語言，有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)課堂交流。教師的課堂評(píng)價(jià)語要注意以下幾個(gè)方面：

(1)評(píng)價(jià)語要準(zhǔn)確。所謂準(zhǔn)確，即評(píng)價(jià)時(shí)不能犯知識(shí)性的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生知道好，好在哪里；錯(cuò)，錯(cuò)在何處。但有的教師理解上有偏差，認(rèn)為課堂上如不表揚(yáng)學(xué)生，就違背了新的教育理念，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，不管學(xué)生的思考是否到位，便盲目地進(jìn)行表揚(yáng)。其實(shí)表揚(yáng)也應(yīng)有個(gè)“度”，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)尺度，準(zhǔn)確、及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)評(píng)價(jià)語要巧妙。學(xué)生是正在發(fā)展中的人，其心理和生理都處于人生的成長(zhǎng)階段，課堂上出錯(cuò)是不可避免的。其實(shí)，正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有教師的解惑、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，才會(huì)孕育出創(chuàng)新的火花。學(xué)生的回答不可能每次都完全正確，不少教師便以“錯(cuò)了、請(qǐng)坐、不對(duì)、誰再來”等語言來否定學(xué)生的回答，并期盼其他學(xué)生的正確回答。其實(shí)，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”(布魯納)。著名教育家卡爾·威特的教育秘訣就是寬容、理性地看待孩子的一切。在教學(xué)中要善待發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生，運(yùn)用巧妙的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有時(shí)，學(xué)生重復(fù)前面的回答，也不必指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，可以說：“噢!你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)了一下，對(duì)嗎?”這種充滿愛心的話語能化解學(xué)生在課堂中的尷尬。有這樣一位教師和風(fēng)細(xì)雨地糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，學(xué)生就不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，課堂交流自然順暢。

(3)評(píng)價(jià)語要富有互動(dòng)性。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生的互動(dòng)交往過程。在這一過程中，教師不應(yīng)作為評(píng)價(jià)的唯一主體，要善于“拋繡球”，將評(píng)價(jià)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還可以加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生既認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。來自外部的評(píng)價(jià)只有在學(xué)生身上激起共鳴，才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義，所以倡導(dǎo)師生互評(píng)，生生互評(píng)。另外，教師必須當(dāng)好評(píng)價(jià)過程的促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)流于形式，也避免學(xué)生不敢評(píng)老師。

課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于一種形式。教師應(yīng)全身心投入，隨時(shí)準(zhǔn)備一雙慧眼來捕捉并把握每一個(gè)教學(xué)契機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)課堂交流有效進(jìn)行。

3.4合理使用肢體語言

教師的表達(dá)形式多種多樣，可以將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合。課堂上對(duì)學(xué)生的精彩回答，可以豎起大拇指、鼓掌或與學(xué)生握手以示祝賀。教師合理使用手勢(shì)、姿態(tài)、表情、目光等肢體語言可更好地增進(jìn)師生間的交流。“眼睛是心靈的窗戶”，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以用鼓勵(lì)的目光，溫馨的微笑去呵護(hù)學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生獲得自信，體驗(yàn)成功，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)。

俗話說“開言知肺腑，出口見精神”，語言是“肺腑”、“精神”的具體表現(xiàn)。課堂語言是一門藝術(shù)，也是教師安家立命之本。如果教師能夠運(yùn)用好這門藝術(shù)，瀟灑自如地駕馭課堂，那么，我們的課堂肯定高效。