王成

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；設(shè)疑藝術(shù)；導(dǎo)入；教學(xué)

重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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疑能引思，疑能激趣。我國(guó)清代學(xué)者陳憲章就曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”而設(shè)疑則是教師教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式之一。在歷史教學(xué)中，教師巧妙設(shè)疑，不但能夠啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高歷史教學(xué)實(shí)效。那么，歷史教師該如何設(shè)疑呢？

一、在新課導(dǎo)入處設(shè)疑

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！痹跉v史教學(xué)中，若想快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，教師應(yīng)著力抓好新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。其間，巧妙設(shè)疑、制造懸念，不失為一種好的導(dǎo)入方法。如，在講授《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，筆者就通過(guò)設(shè)疑來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入：美國(guó)在獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)后，已經(jīng)走上了資本主義發(fā)展道路，為什么還會(huì)爆發(fā)大規(guī)模的內(nèi)戰(zhàn)呢？這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生何種影響？你對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)是政治的繼續(xù)”這句話是如何理解的？如此設(shè)疑，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了他們的探究欲望，大部分學(xué)生都迫切地想知道美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過(guò)及影響等，從而順利地導(dǎo)入了新課。

二、在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的核心，是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)重點(diǎn)處設(shè)疑不僅能夠幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生分析能力的養(yǎng)成，而且有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)。如，在講授《西安事變》一課時(shí)，教師可如此設(shè)疑：蔣介石該不該殺？能不能殺？殺了蔣介石，中國(guó)會(huì)出現(xiàn)怎樣的局面呢？這樣，“一石激起千層浪”， 學(xué)生的思維迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，通過(guò)分析、討論，對(duì)“西安事變”則有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，本課教學(xué)任務(wù)也得以順利完成。

三、在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)疑

教學(xué)難點(diǎn)是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能、技巧。在教學(xué)難點(diǎn)處設(shè)疑，有利于突破難點(diǎn)，并能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。如，在講授《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》一課時(shí)，教師可圍繞本課難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：該如何正確評(píng)價(jià)隋煬帝的功與過(guò)？這樣做，不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，而且還可以有效培養(yǎng)他們的辯證思維能力，本課教學(xué)難點(diǎn)則在不知不覺(jué)間得以突破。

四、在學(xué)生易混淆處設(shè)疑

在歷史教學(xué)中，一些歷史知識(shí)、歷史概念容易被學(xué)生混淆，而教師在學(xué)生易混淆處設(shè)疑，則有助于學(xué)生理清知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，并為他們歷史知識(shí)體系的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。如，在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，教師可對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”、“ 第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”三種提法進(jìn)行設(shè)疑，并讓學(xué)生充分討論，以喚起他們的注意，使其能夠分辨三者的異同，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶。

五、在教學(xué)結(jié)尾處設(shè)疑

在教學(xué)結(jié)尾處，教師根據(jù)教學(xué)需要和教材內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，進(jìn)行巧妙的設(shè)疑，這樣做，既可把教材內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，又能讓學(xué)生回味無(wú)窮，激發(fā)他們的求知欲，并且為接下來(lái)的教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。如，在講完《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課后,教師可以提出以下問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了何種影響？中國(guó)失敗的原因是什么？讓學(xué)生結(jié)合《南京條約》等一系列不平等條約中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行分析、討論。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且把鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在了一起，為《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)做好了鋪墊。

總之，不論是在新課導(dǎo)入處設(shè)疑，還是在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑，抑或是在教學(xué)結(jié)尾處設(shè)疑，歷史教師都應(yīng)面向全體學(xué)生，要積極營(yíng)造良好的設(shè)疑氛圍，同時(shí)要注意設(shè)疑的目的性和層次性，把握好設(shè)疑的難易程度。如果問(wèn)題過(guò)難，易使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)自信心，但如果問(wèn)題難度過(guò)小，又往往會(huì)使學(xué)生感到乏味，調(diào)動(dòng)不起他們的探究欲望。為此，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難來(lái)進(jìn)行設(shè)疑，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們將問(wèn)題感知、知識(shí)深化、能力遷移三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提高歷史教學(xué)實(shí)效。

編輯：孟剛