鄭明進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)新課程理念，如何備好地理課，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，成為每一位地理教師面臨的新問(wèn)題。本文結(jié)合“日本的自然環(huán)境”一節(jié)，談?wù)劵谡n程標(biāo)準(zhǔn)備好地理課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、課標(biāo)的細(xì)化

備地理課程標(biāo)準(zhǔn)首先要準(zhǔn)確把握課標(biāo)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。準(zhǔn)確把握各條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，才能把握教學(xué)的尺度和關(guān)注的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)，提高教學(xué)效率。“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式，或者用體驗(yàn)性與表現(xiàn)性目標(biāo)方式進(jìn)行陳述的具體內(nèi)容目標(biāo)。分析行為動(dòng)詞所要求的層次要求，弄清行為條件影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，是做好“標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化的關(guān)鍵。

案例：“日本的自然環(huán)境”課標(biāo)細(xì)化

本節(jié)課所涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和資料，說(shuō)出某一國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)，指出特有的自然地理現(xiàn)象和突出的自然災(zāi)害，并簡(jiǎn)單說(shuō)明其形成的主要原因。

本節(jié)課課標(biāo)細(xì)化如下：通過(guò)對(duì)日本地圖的判讀，了解日本的地理位置、領(lǐng)土組成及首都；運(yùn)用日本地圖和相關(guān)資料，分析日本的地形特征和氣候特征，了解日本是一個(gè)多山的島國(guó)，有平原狹小、海岸線曲折、多港灣的地形特點(diǎn)及溫濕的氣候特征；運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的有關(guān)理論，分析日本多火山、多地震的原因，認(rèn)識(shí)抗災(zāi)減災(zāi)的艱巨性。

課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)采用案例方式學(xué)習(xí)區(qū)域地理，希望通過(guò)減少必學(xué)的區(qū)域個(gè)數(shù)，加強(qiáng)對(duì)所選區(qū)域深入學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)區(qū)域有深刻的印象，并掌握學(xué)習(xí)或了解一個(gè)區(qū)域的方法，在需要的時(shí)候遷移到其它區(qū)域的學(xué)習(xí)中。本節(jié)課課標(biāo)細(xì)化從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，參考教材，結(jié)合日本案例，將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行具體化，明確教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，使教學(xué)更具有操作性，為制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

二、教材的處理

教材處理是在深刻理解教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)方法、充分利用教材資源的過(guò)程，是整個(gè)備課過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，實(shí)際上就隱含著教師用教材教而非教教材。教師不僅是教材的使用者，更是教材的開(kāi)發(fā)者和研究者。因此，教師在處理教材時(shí)，必須沖破教材的束縛，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材。

案例：“日本多火山、地震”教學(xué)處理

播放視頻“2011年3月11日日本大地震”。

以知識(shí)卡片的形式介紹日本的象征富士山是一座活火山，山頂兩個(gè)火山口形成其美麗的火山湖。

閱讀日本堪稱“世界火山博物館”的文字資料。

觀看火山爆發(fā)的錄像，理解火山爆發(fā)成因。

啟發(fā)思考“火山爆發(fā)給人類帶來(lái)災(zāi)難，但在火山非活動(dòng)期間，能利用火山為人類造福嗎？”

播放地震帶分布的錄像，利用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程并配上同聲講解，揭示世界火山、地震分布的一般規(guī)律。

讀圖說(shuō)出日本多火山地震的原因。

以上案例引入2011年3月11日日本大地震及閱讀材料“世界火山博物館”等教材之外的素材，可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。地理教學(xué)中，教師應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、鄉(xiāng)土實(shí)際，聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)等，在教材之外找“教材”，引進(jìn)必要的素材與知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然、家庭和社會(huì)。

三、教法的選擇

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出“地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。”新課程要求地理教師采用教法，應(yīng)促進(jìn)每位學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展，這是時(shí)代發(fā)展的需要。因此，教法的采用應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，突出學(xué)生的主動(dòng)性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。備課時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)有法、貴在得法的原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和學(xué)校條件，選擇地理教學(xué)方法，用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

案例：“日本的地理位置”教法設(shè)計(jì)

通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置三個(gè)方面從地圖中尋找答案。

對(duì)學(xué)生按上述要求所做出的答案進(jìn)行討論、點(diǎn)評(píng)。如可讓學(xué)生據(jù)圖說(shuō)出日本的地理位置特點(diǎn)。有的說(shuō)“位于亞熱帶的島國(guó)”；有的說(shuō)“位于東亞的島國(guó)”；有的說(shuō)“位于太平洋西北部的群島國(guó)家”；有的說(shuō)“位于中緯度的島國(guó)”……在此基礎(chǔ)上開(kāi)展討論，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)：“有誰(shuí)能將大家說(shuō)的觀點(diǎn)加以科學(xué)地整合，同時(shí)能涵蓋經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置三個(gè)方面的內(nèi)容？”

備課中，教師應(yīng)善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)設(shè)計(jì)以探究和發(fā)現(xiàn)為核心，注重啟發(fā)性和趣味性，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性和探索性，著力體現(xiàn)課改綱要中的“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”這一理念。

四、學(xué)法的滲透

教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì)學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，改變過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

案例：“日本的地形特征”學(xué)法提示

播放日本自然風(fēng)光視頻，學(xué)生形成對(duì)日本地形的感性認(rèn)識(shí)。

展示日本分層設(shè)色地形圖，指導(dǎo)具體讀圖方法，鼓勵(lì)歸納日本地形特征。

明確讀圖觀察內(nèi)容：一是海陸輪廓，二是海岸線特點(diǎn)，三是海拔高低、地勢(shì)起伏大小與傾斜方向。

提示讀圖規(guī)范：先觀察經(jīng)緯網(wǎng)、圖例，再觀察圖內(nèi)各地形要素。

提示地形特征要點(diǎn)：以什么地形類型為主，地勢(shì)起伏狀況，海岸曲折狀況。

學(xué)生歸納地形特征：山地丘陵為主，山脈大致呈東北—西南走向，平原集中在沿海狹窄地帶，海岸線曲折，多優(yōu)良港灣。

學(xué)會(huì)讀圖是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基本方法，以上案例中，教師具體指導(dǎo)學(xué)生如何讀分層設(shè)色地形圖，滲透讀圖的一般方法，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，從地圖上得出日本的地形特征。教師備課時(shí)，應(yīng)重視地理學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)與內(nèi)容，突出地理思維方式，認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，根據(jù)具體的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，吸收其合理成分，正確選擇，合理分配，整合多種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。

五、學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的核心原則：教學(xué)目標(biāo)源自課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)相匹配，課堂教學(xué)圍繞目標(biāo)實(shí)施，目標(biāo)決定教學(xué)的方向，評(píng)價(jià)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。一致性原則是引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)回歸課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，使評(píng)價(jià)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的必要保證。

案例：“日本的自然環(huán)境”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

讀“日本地圖”及“北京、東京有關(guān)氣候資料”，完成下列各題：

（1）分析日本的地理位置：從緯度位置看，日本地處地球五帶中的_________帶。從海陸位置看，日本_______。

（2）在日本地圖上填注日本四大島的名稱。

（3）從地形類型看，日本的地形以_________為主，日本最高的山峰是_____山。

（4）東京七月份的氣溫比北京_________，一月份的氣溫比北京______，說(shuō)明日本的氣候具有_______特征。

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它能起到診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等多方面的作用，是教學(xué)不可或缺的主要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)，在準(zhǔn)確解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

總之，隨著新課程理念深入人心，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變。備課跟以往相比，其性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生很大的變化。地理教師應(yīng)將新課程理念落實(shí)到備課的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷探索地理新課程的教學(xué)途徑和方法。