山東省蒙陰縣劉洪中學艾義國教師回答：

媒體在什么時機呈現(xiàn)最合適？從地理知識教學過程來看，把握好以下六點是巧用多媒體的關(guān)鍵。

1.課題切入點

“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，并使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”（蘇霍姆林斯基）。課題切入點，可以是導入新課，也可以是新知識的過渡。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境切入課題，能夠迅速集中學生注意力，誘發(fā)思考，調(diào)動學生學習興趣及求知欲，使其很快進入新課學習的最佳心理準備狀態(tài)?？刹捎糜耙暯Y(jié)合、音像互補的方法創(chuàng)設(shè)教學情境，巧妙地將問題寓于多媒體情境之中，使學生與情境產(chǎn)生情感共鳴，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，達到智力活動的最佳狀態(tài)。

例如，學習“西雙版納”內(nèi)容，讓學生觀看西雙版納風光視頻，展示豐富的熱帶動植物類型、傣族孔雀舞、潑水節(jié)場景，伴隨著優(yōu)美的民族音樂，學生立即被深深吸引，教師適時引導“西雙版納為什么有如此豐富的動植物類型？學生愿意跟隨老師一同去體驗當?shù)氐拿褡屣L情嗎？”以西雙版納風光視頻切入，初步形成整體感知，為后面的探究學習奠定基礎(chǔ)。

2.興趣開發(fā)點

“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”（布魯納）。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，體會學習地理的快樂，提高學習地理的效率。多媒體手段對激發(fā)學生興趣具有獨特作用，運用多媒體手段將地理教學中涉及的諺語謎語、詩詞歌曲、口訣別稱、名人軼事、民族風情、奇聞怪事、地理故事等引入課堂，靈活選擇并巧妙運用，能夠使課堂妙趣橫生、滿堂生輝。不但可激發(fā)學習興趣，也是情感、態(tài)度及價值觀教育的良好載體。

例如，學習“中國的民族”內(nèi)容，學生對少數(shù)民族的風俗習慣、文化藝術(shù)知識倍感興趣，但難用三言兩語解釋清楚，最簡便直觀的辦法是搜集圖片文字用計算機展示，以競賽形式讓學生搶答是哪個少數(shù)民族的風俗，如傣族——潑水節(jié)、壯族——三月三、蒙古族——摔跤、藏族——糌粑……從圖片上學生觀察認識少數(shù)民族的文化風俗，學習興趣盎然，知識記憶深刻。

3.認知空白點

“為了使學生從思考中獲取知識，教師必須對學生的知識有充分的了解”（蘇霍姆林斯基）。盡管教材編者在選材時已經(jīng)考慮到學生的年齡特點，盡量選編與學生生活較近的、學生易于理解的材料，但是地理知識覆蓋的時代范圍和地域范圍廣，涉及的知識點多，教材也不可能面面俱到，部分內(nèi)容在學生的儲備知識系統(tǒng)中仍是空白，自然就構(gòu)成學生理解地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的障礙，這時需要及時補充背景知識，利用圖片文字的多媒體形式加以說明，快速高效地彌補知識空缺，為學習新知識做鋪墊。

例如，學習“發(fā)達國家和發(fā)展中國家”內(nèi)容，教材直接利用“人均國民生產(chǎn)總值”的數(shù)據(jù)來區(qū)別發(fā)達國家和發(fā)展中國家，但是學生對“人均國民生產(chǎn)總值”的概念缺乏必要認識，教材也未做詳細說明，理解這一概念是理解發(fā)達國家和發(fā)展中國家區(qū)別的關(guān)鍵，所以有必要補充解釋這一概念，利用多媒體手段舉例說明，快捷高效地做好背景知識鋪墊。

4.教學重難點

“教課應(yīng)該從具體開始而以抽象結(jié)束”（斯賓塞）。教學重難點是課堂教學要解決的首要問題，是知識掌握的關(guān)鍵所在，它們往往比較抽象復雜、地域空間廣或年代久遠、理論性強或理解難度大。多媒體在突出重點、突破難點上逾越了口頭語言難以解釋清楚的障礙，利用多媒體圖形處理、圖像播放等方面的優(yōu)勢，變抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程放大模擬，把宏觀場面縮微處理，對瞬息萬變的事物進行定格觀察分析，可充分調(diào)動學生多感官共同作用，加強地理感性認識，從而構(gòu)建感性與理性認識的橋梁，達到突破重難點之目的。

例如，教學“地球的運動”內(nèi)容，正午太陽高度和晝夜長短變化是重難點，教學時利用動畫模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動，演示運動軌跡，展現(xiàn)黃赤交角的存在引起地球繞日公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點的周年變化，從而產(chǎn)生正午太陽高度和晝夜長短的周年變化。動畫演示形象生動，勝過千言萬語。類似知識點如火山、泥石流、褶皺、斷層、降水形成、雨帶移動等。

5.能力訓練點

“優(yōu)良的教學并不是記憶教師認為正確的結(jié)論，而在于發(fā)展得到和驗證這些結(jié)論所需要的技能”（布魯姆）。地理能力即學生運用地理知識分析和解決地理問題的本領(lǐng)，如地理觀察能力、地理計算能力、讀圖分析能力、圖表分析和處理能力、綜合分析能力等。新教材編排的“活動”特別突出能力訓練，讓學生理論聯(lián)系實際，運用所學地理知識解釋、評價地理現(xiàn)象，指導生產(chǎn)和生活，解決實際問題。對于豐富的“活動”素材，利用多媒體更能創(chuàng)設(shè)學習情境，為學生提供探究的案例與場景，實現(xiàn)能力遷移。

例如，“氣溫的分布”有一活動題：閱讀文字“吐魯番早穿棉襖午穿紗、熱帶沙漠房屋墻體厚、柑橘凍害、汽車低溫啟動慢”等素材，說明氣溫與人類生活生產(chǎn)的關(guān)系。學生對這些文字素材基本沒有生活體驗，單純依靠空間想象力則空洞乏味，利用多媒體方式展示訓練材料，有利于學生理解材料和解決問題。

6.情感培養(yǎng)點

“教學一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”（贊可夫）。地理教學中只有重視和關(guān)注學生的情感領(lǐng)域，才能促使學生“知、情、意、行”等協(xié)調(diào)發(fā)展。對教材中感染學生、培養(yǎng)情感的知識點充分挖掘，并在形象和情感上加工潤色，則會強烈地激勵學生。眾多的地理景觀和地理事件，絕大部分不能被學生直接感知，多媒體技術(shù)引入地理課堂，恰好能夠彌補這方面的缺憾，繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂，將情感、態(tài)度及價值觀寓于具體生動的案例中，使學生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，進而產(chǎn)生感情共鳴，起到內(nèi)化學生道德情感的作用。

例如，“臺灣”一課中，以多媒體手段列舉翔實的資料，展示臺灣歷代地圖和人口組成——從地緣和血緣上證實臺灣是中國領(lǐng)土的一部分；播放鄭成功收復臺灣的視頻——激發(fā)民族自豪感；圖文介紹臺灣被日本侵占的屈辱史——樹立保家衛(wèi)國、自強不惜的奮斗精神；補充當前兩岸關(guān)系的發(fā)展——培養(yǎng)強烈的愛國主義情感。再如哥白尼創(chuàng)立日心說、麥哲倫環(huán)球航行、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸、魏格納病床上的發(fā)現(xiàn)、徐霞客游記等素材都可以激發(fā)學生追求真理和科學探索的強烈情感。