江蘇省常州市新橋中學(xué)黃建華教師回答：

追問是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的一種教學(xué)方式。它是在前次提問基礎(chǔ)上的拓展和延伸，是為了使學(xué)生真正理解某一問題，在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確弄懂弄通為止。

1.在意外處追問——柳暗花明

葉瀾老師說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學(xué)中學(xué)生的回答往往會始料未及，對此，有的教師聽而不聞，或是敷衍搪塞，往往與有價(jià)值的“生成”擦肩而過，這樣無形中束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，熄滅了他們創(chuàng)新的火花。因此，教師不要受預(yù)設(shè)的束縛，應(yīng)對學(xué)生的意外甚至離奇的回答，給予積極的回應(yīng)和主動設(shè)疑，以睿智的追問激活學(xué)生思維，把學(xué)生從“脫軌”的思維引導(dǎo)到“正軌”上，說不定還能生成出美麗的小插曲！

例如，在“城市化”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)問題：如何避免城市化過程中出現(xiàn)的問題？有的學(xué)生說，發(fā)展公共交通，避免交通擁堵；有的學(xué)生說加強(qiáng)環(huán)境污染的治理。突然后面冒出一個(gè)聲音：不讓民工進(jìn)城。學(xué)生們馬上哄笑起來，教師可迅速抓住這一契機(jī)追問：“不讓民工進(jìn)城”這一觀點(diǎn)正確嗎？大家安靜下來認(rèn)真思考這一問題，結(jié)果意見不統(tǒng)一，教師可順?biāo)浦郏杭热淮蠹乙庖娪蟹制?，何不來一場辯論賽？學(xué)生們馬上組成甲、乙兩方開始辯論。甲方認(rèn)為，外來民工為城市發(fā)展提供了大量勞動力，為建設(shè)城市做出了貢獻(xiàn)；乙方認(rèn)為外來民工素質(zhì)低，影響了社會治安，還給就業(yè)、教育、醫(yī)療等帶來了壓力……學(xué)生們唇槍舌劍、據(jù)理力爭、難分勝負(fù)，最后教師可對這一問題進(jìn)行辯證分析。以上案例說明，充分利用學(xué)生的“節(jié)外生枝”甚至是“異想天開”，可以將課堂教學(xué)引向高潮，起到意想不到的效果。

2.在錯(cuò)誤處追問——峰回路轉(zhuǎn)

課堂中學(xué)生的錯(cuò)誤在所難免。有人說：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！钡拇_，錯(cuò)誤是學(xué)生最真實(shí)的思想，是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱藏的教學(xué)價(jià)值，把它作為教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)資源，摸清其錯(cuò)誤的根源，對“癥”下藥，有的放矢地找到解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)中求知、在錯(cuò)中探究。

例如，繪氣旋的水平氣流運(yùn)動方向時(shí)學(xué)生往往會出錯(cuò)，一種是偏轉(zhuǎn)的方向錯(cuò)誤；另一種是偏轉(zhuǎn)方向正確，但箭頭彎曲方向畫錯(cuò)，氣流最終向外流出。這些錯(cuò)誤是重要的教學(xué)資源，教師要好好利用。對于第一種錯(cuò)誤，教師可以追問：受地轉(zhuǎn)偏向力影響的物體是如何發(fā)生偏向的？學(xué)生一定會回答“北右南左，赤道不偏”，這說明學(xué)生只是死記硬背，未真正掌握判斷物體偏向的方法，這時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)將判斷方法講清楚，強(qiáng)調(diào)“順著物體運(yùn)動方向看，北右南左”。對于后一種錯(cuò)誤，教師可以追問：氣旋中心是什么氣壓？氣流是向內(nèi)輻合還是向外輻散？學(xué)生經(jīng)過思考后，自然會發(fā)現(xiàn)氣流向外流。通過追問，學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，在潛移默化中掌握這一難點(diǎn)。

3.在簡單處追問——深入探究

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動說明是與否、對與錯(cuò)的原因，找出問題的癥結(jié)，探究事物的本質(zhì)，啟迪學(xué)生的思維。

例如，在“工業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)中，教師一定會設(shè)計(jì)問題：影響工業(yè)的區(qū)位因素有哪些？學(xué)生只要根據(jù)教材插圖就能回答這一問題，這是照本宣科，要讓學(xué)生深入思考問題，教師可以追問：除了書上列出的區(qū)位因素你是否還能補(bǔ)充其它因素？學(xué)生可以補(bǔ)充地價(jià)、資金等因素，教師可繼續(xù)追問：這些區(qū)位因素可以分成幾類？這樣的追問可以將簡單的問題深入化，激活學(xué)生思維，突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生從無疑中生疑、知疑，達(dá)到“小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)”，久而久之，在不斷的質(zhì)疑問難中，發(fā)展其創(chuàng)新思維。

4.在疑難處追問——化繁為簡

難點(diǎn)處即學(xué)生似懂非懂的地方。在知識的講解過程中，由于教師固有的思維或理解上的差異，造成學(xué)生的認(rèn)識與教師認(rèn)識之間的差異，從而出現(xiàn)教師認(rèn)為簡單的知識學(xué)生可能理解有困難等情況。難點(diǎn)的突破是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過精彩的課堂追問，可以化繁為簡、變難為易，使知識的掌握深入淺出、水到渠成。在課堂教學(xué)中，教師可追問“你是怎么想的”、“為什么得出這樣的結(jié)論”等，根據(jù)學(xué)生回答，及時(shí)捕捉他們認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，也就可以有針對性地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生反思，使模糊的概念得以清晰。

例如，洋流的運(yùn)動規(guī)律是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生通過死記硬背也能記住洋流的畫法，但不一定能真正理解。所以教師要求學(xué)生畫出洋流圖后一定要追問：洋流為什么這樣流？讓學(xué)生說出洋流與風(fēng)帶之間的關(guān)系。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，有利于學(xué)生養(yǎng)成理解記憶的習(xí)慣，真正做到心中有地圖。

好課是可以問出來的，課堂追問能追出一片精彩。教師的追問是引導(dǎo)學(xué)生探索的“鑰匙”，是將學(xué)生思維條理化的“紐帶”，也是提升學(xué)生思維高度的“階梯”。