邵勝新

探索滿足學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，是當(dāng)前教學(xué)研究的根本任務(wù)。基于此，可創(chuàng)建簡明扼要、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（圖1），借此詮釋優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方略。

一、準(zhǔn)確解讀教學(xué)文本是優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

圖1顯示，解讀課程理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見和教材等文本的功能指向教學(xué)目標(biāo)，而目標(biāo)是教學(xué)方案設(shè)計(jì)的指南，因此它是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

1.解讀課程理念，明晰基本功能

解讀課程核心理念應(yīng)從理論體系和基本理念兩方面著手（圖2），學(xué)生發(fā)展的核心理念是以素質(zhì)教育理論為中心，由建構(gòu)主義、人本主義等構(gòu)成理論體系，它既是教師教學(xué)主張形成的理論基礎(chǔ)，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性理論。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是以地理素養(yǎng)為核心及其實(shí)現(xiàn)的方式、技術(shù)和評價(jià)等組成課程的基本理念，它既決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，又影響著教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)等教學(xué)行為。因此，課程理念是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。

2.解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確功能指向

解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)是對其描述句式“行為條件＋行為動(dòng)詞＋認(rèn)知內(nèi)容”的分析理解，它可從方法和意義兩方面進(jìn)行解讀（圖3），以“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例，說明解讀的過程與方法。圖3顯示，解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的方法是以詮釋教育術(shù)語的內(nèi)涵為抓手，為此，映射內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具化表述和建立知識(shí)鏈條（表1）。從術(shù)語內(nèi)涵可以明確三維目標(biāo)的內(nèi)容及表述、審視學(xué)科指導(dǎo)意見的作用性，運(yùn)用知識(shí)鏈審視教材、再創(chuàng)教材。因此，它是教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的基本保證。

3.解讀教學(xué)指導(dǎo)意見，發(fā)揮指導(dǎo)作用

各省區(qū)地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的差異顯著，如浙江省主要呈現(xiàn)教學(xué)要求和教學(xué)建議兩方面內(nèi)容（表2）。經(jīng)實(shí)踐反思，總感覺到它帶有明顯傳統(tǒng)教學(xué)觀念的痕跡，活動(dòng)建議僅有對教材中活動(dòng)部分的處理意見，且還保留不少“虛假”活動(dòng)。以筆者之見，解讀“意見”可參照圖4操作，對教學(xué)要求和建議要有批判意識(shí)，不能完全照搬，否則會(huì)失去教師教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)要求應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容提出建設(shè)性意見，即分清知識(shí)鏈條的下位、中位或上位，為教學(xué)起點(diǎn)、重點(diǎn)和終點(diǎn)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提出合適的教學(xué)方法和媒體建議等，切實(shí)發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

4.解讀地理教材，優(yōu)化基本功能

教材解讀的過程就是對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系和編排意圖與學(xué)生認(rèn)知特征進(jìn)行個(gè)性化理解和構(gòu)建的過程，實(shí)質(zhì)就是協(xié)調(diào)編者與學(xué)生之間認(rèn)知差異的過程（圖5）。以湘教版必修地理Ⅰ為例，經(jīng)過五年實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)編者在內(nèi)容素材選擇方面比較偏離高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在概念表述方面存在模糊不清和缺乏科學(xué)性等錯(cuò)誤。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例方面，正文部分與閱讀部分的功能混淆，如正文部分應(yīng)是學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，閱讀部分應(yīng)是對基礎(chǔ)知識(shí)的解釋、說明和拓展的內(nèi)容，活動(dòng)部分應(yīng)是對所學(xué)知識(shí)和技能的檢測和評價(jià)。以“運(yùn)用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為例（正文部分）。

（1）針對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求，減少礦物的相關(guān)知識(shí)，或?qū)⑺鳛閹r石形成的“閱讀內(nèi)容”。

（2）依據(jù)課標(biāo)的前限定應(yīng)運(yùn)用示意圖，在正文部分應(yīng)有“三類巖石形成示意圖”，強(qiáng)調(diào)巖石形成“過程”，且能為巖石相互轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)，使教材邏輯關(guān)系更嚴(yán)謹(jǐn)。

（3）依據(jù)課標(biāo)的前限定應(yīng)運(yùn)用示意圖，正文部分的“三類巖石轉(zhuǎn)化”示意圖適當(dāng)簡化。

二、深度剖析學(xué)生特征是優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。據(jù)圖1顯示，學(xué)生特征應(yīng)從學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)起點(diǎn)與終點(diǎn)等方面進(jìn)行剖析。

1.剖析學(xué)生需求，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)是引導(dǎo)、激發(fā)和滿足學(xué)生需求的過程，該過程可從學(xué)生的顯性需求和隱性需求兩方面進(jìn)行深度剖析（圖6）。如高中學(xué)生的思維方式是由感性思維—理性思維的一般層次鏈、由經(jīng)驗(yàn)理性—邏輯理性的高級層次鏈，根據(jù)學(xué)生需求差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，選擇和運(yùn)用某種思維方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，以滿足學(xué)生發(fā)展需求，問題解決和學(xué)習(xí)策略的剖析也如是。

2.剖析認(rèn)知特征，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

學(xué)生認(rèn)知特征是復(fù)雜的心理學(xué)問題，在此僅從認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知差異兩方面進(jìn)行剖析（圖7）。據(jù)心理研究表明，高中學(xué)生的感知、想象和思維發(fā)展已接近成人的水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系已基本形成。于是，剖析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)是普遍性與特殊性的關(guān)系，高中學(xué)生的再造想象發(fā)展比較成熟，而創(chuàng)造想象只是在再造想象中無意發(fā)生。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)生想象應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，感知和思維也應(yīng)如此。同理，剖析學(xué)生認(rèn)知差異的重點(diǎn)應(yīng)是個(gè)性差異，這就需要選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方式和教學(xué)策略，從而提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效度。

3.剖析學(xué)習(xí)起點(diǎn)與終點(diǎn)，明晰教學(xué)設(shè)計(jì)的難度

學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)是決定教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)的含義如圖解（圖8）。學(xué)生的需求和認(rèn)知的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)起點(diǎn)線和終點(diǎn)線均呈非直線態(tài)。以“地殼物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”為例，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是《科學(xué)》中“地殼變動(dòng)和火山地震”、“地球表面的七巧板——板塊”和“組成物質(zhì)的元素”等的知能與方法，與“地殼內(nèi)部物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”的期望認(rèn)知結(jié)構(gòu)對應(yīng)的是巖石形成過程和巖石相互轉(zhuǎn)化過程，可將“認(rèn)識(shí)巖石”作為教學(xué)的起點(diǎn)。據(jù)圖8內(nèi)涵，可推導(dǎo)出根據(jù)物質(zhì)循環(huán)基本規(guī)律繪制物質(zhì)循環(huán)過程簡易示意圖是教學(xué)終點(diǎn)，這是創(chuàng)造性概括巖石形成和轉(zhuǎn)化的高級創(chuàng)造想象思維。在學(xué)習(xí)起點(diǎn)與終點(diǎn)之間就是教學(xué)難度設(shè)計(jì)，教學(xué)難度影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)的核心

據(jù)圖１顯示，教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。所謂創(chuàng)新即以教學(xué)活動(dòng)為中心的教學(xué)情境、教學(xué)問題、教學(xué)策略以及教學(xué)評價(jià)等的設(shè)計(jì)思維模式（圖9）。

1.多元思考是創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論出發(fā)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)務(wù)必以教學(xué)思考、學(xué)生思考和學(xué)科思考等統(tǒng)籌思考（圖10），即教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)邏輯和學(xué)科邏輯應(yīng)服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知邏輯，為創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)提供設(shè)計(jì)條件。

（1）學(xué)科思考，即學(xué)科知識(shí)的邏輯性思考。圖10所示的知識(shí)框架—知識(shí)鏈條—知識(shí)節(jié)點(diǎn)間有著嚴(yán)密的知識(shí)邏輯關(guān)系。理清學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系，既有利于知識(shí)境域化和知識(shí)節(jié)點(diǎn)的確定，又有助于教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)。

（2）學(xué)生思考，即學(xué)生認(rèn)知的邏輯性思考。圖10所示認(rèn)知起點(diǎn)—認(rèn)知規(guī)律—認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著認(rèn)知的邏輯關(guān)系。清楚學(xué)生認(rèn)知邏輯關(guān)系，既可以科學(xué)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)起點(diǎn)和終點(diǎn)，又能為選擇和運(yùn)用適合的教學(xué)策略提供依據(jù)。

（3）教學(xué)思考，即教學(xué)活動(dòng)過程中由此及彼的內(nèi)在邏輯關(guān)系思考。圖10所示的教學(xué)情境—教學(xué)問題—活動(dòng)過程—教學(xué)目標(biāo)間有著內(nèi)在邏輯關(guān)系，尤其是它與學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)籌兼顧、縱橫聯(lián)系，體現(xiàn)教與學(xué)并舉的設(shè)計(jì)主張，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)設(shè)計(jì)整體內(nèi)容。

2.整體思考是創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

整體思考是將教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)完整的整體，即把教學(xué)情境、教學(xué)問題、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等的設(shè)計(jì)作為一個(gè)整體來看待，它可由一個(gè)個(gè)既相對獨(dú)立，又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的活動(dòng)構(gòu)成（圖11），可以用于一個(gè)主題或一個(gè)課題的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)情境，即涵蓋導(dǎo)入情境和活動(dòng)情境。它是教學(xué)問題和解決問題信息源的載體，因此情境設(shè)計(jì)要做到信息化、生活化和問題化，貼近學(xué)生認(rèn)知；同時(shí)，課時(shí)教學(xué)情境盡可能少，讓學(xué)生感知教學(xué)情境的整體性。這樣，有利于活動(dòng)的推進(jìn)和展開，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)場景的再現(xiàn)。

（2）教學(xué)問題，即教學(xué)目標(biāo)的載體，與教學(xué)情境和教學(xué)策略構(gòu)成一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)問題可以由若干小問題組成，每個(gè)教學(xué)策略也由若干策略組成。問題設(shè)計(jì)既要考慮思維性、適合性、層次性和邏輯性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展需要，又要考慮呈現(xiàn)的方式和手段，滿足學(xué)生的認(rèn)知特征。

（3）教學(xué)策略，即教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的簡單集成。影響教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的選擇是多因素的（圖12）。教學(xué)策略選擇和運(yùn)用應(yīng)整體思考，在大策略下針對具體問題可選擇和運(yùn)用若干子策略，盡量做到既要適合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，又要符合學(xué)生的技能特點(diǎn)，還應(yīng)考慮教師自身特征。教學(xué)技術(shù)選擇和運(yùn)用也應(yīng)如此。

3.舉例說明創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技術(shù)

多元思考和整體思考教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)均為理想思維，如何將理想思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐技術(shù)，使之操作性更強(qiáng)。以必修地理“地殼內(nèi)部物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”為例予以說明。

（1）地殼內(nèi)部物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)活動(dòng)設(shè)計(jì)Ⅰ（表3）。

（2）地殼內(nèi)部物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)活動(dòng)設(shè)計(jì)Ⅱ（表4）。

以上兩項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既是多元思考和整體思考的體現(xiàn)，又是對教學(xué)文本解讀和學(xué)生學(xué)習(xí)特征剖析等技術(shù)的綜合應(yīng)用，也是對優(yōu)化地理教學(xué)設(shè)計(jì)的概述。