繆俊青

做好目前中學(xué)生的管理教學(xué)工作，光靠課堂上的管理教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在新形勢(shì)下，課堂外的管理教育是學(xué)校管理的重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，課外時(shí)間是學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題的“高發(fā)期”，學(xué)校作為管理機(jī)構(gòu)，不能把眼睛僅僅盯在課堂上的管理，而是要在下課以后的時(shí)間里多做文章，下點(diǎn)功夫。重視課余時(shí)間的管理教育。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、掌握心理動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)管理教育的針對(duì)性

自從我國(guó)實(shí)行“雙休日”和大假以來(lái)，全國(guó)各行各業(yè)休息的時(shí)間較為寬裕。學(xué)校的學(xué)生也不甘寂寞，外面精彩的世界也在吸引著他們，這就要求學(xué)校必須正確掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)、活動(dòng)規(guī)律和特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行管理和教育。

經(jīng)過(guò)一周的繁忙工作，老師們?cè)谥芰?、周日大都忙于家庭事?wù)，而無(wú)暇顧及學(xué)生。由于學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)之余精力頗多，一旦離開(kāi)學(xué)習(xí)緊張、功課壓力大的課堂，受到自我約束和強(qiáng)制約束的部分思想開(kāi)始活躍起來(lái)，就會(huì)想方設(shè)法將這部分過(guò)剩的精力消耗掉。他們利用雙休日、節(jié)假日和課余時(shí)間走出校園，去接觸社會(huì)，社會(huì)上的各種思想和信息又很快的反饋回來(lái)。有正確的、健康的、也有庸俗的，低級(jí)趣味的。中學(xué)生歲數(shù)較小，辨別是非的能力還很弱，但信息容量大，傳播速度快，模仿能力強(qiáng)，如果沒(méi)有強(qiáng)有力的管理教育措施，及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，加強(qiáng)教育和管理，把學(xué)生的課余生活引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)，那些錯(cuò)誤的、庸俗的、低級(jí)趣味的東西，以及各種違反校規(guī)、校紀(jì)的事件就會(huì)接踵而來(lái)，給學(xué)校造成思想混亂的精神污染，干擾正常的學(xué)習(xí)秩序，直接影響學(xué)校的管理教育工作和學(xué)生的正常學(xué)業(yè)。

認(rèn)識(shí)到課余時(shí)間管理教育工作的重要性和必要性是做好業(yè)余時(shí)間管理教育工作的前提。要做好這項(xiàng)工作，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、德育處、班主任必須端正思想，克服苦難，善于輔導(dǎo)管理教育的時(shí)機(jī)，掌握新時(shí)期的管理特點(diǎn)，科學(xué)的提高管理和教育的針對(duì)性，把管理教育工作做到點(diǎn)子上。課余時(shí)間的管理教育是一個(gè)整體工作和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，將不斷出現(xiàn)新的情況，要從根本上解決問(wèn)題，需要正本清源，綜合治理，采取根本性措施，促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理教育。

二、把課堂教育與課余管理相結(jié)合

正課時(shí)間較忙，學(xué)習(xí)緊張；課余時(shí)間閑，思想放松，忙與閑作為一對(duì)客觀存在的矛盾，具有辯證的特點(diǎn)。課堂上學(xué)習(xí)忙是絕對(duì)的，課余時(shí)間閑是相對(duì)的，兩者對(duì)立統(tǒng)一，緊密相關(guān)，而且在一定條件下相互轉(zhuǎn)換。上課時(shí)間忙要集中精力，全力以赴，甚至廢寢忘食，這是無(wú)可非議的，但在緊張的學(xué)習(xí)之后，課余時(shí)間懶懶散散，無(wú)所事事，把握不好閑時(shí)玩耍的度，久而久之，就產(chǎn)生一些違紀(jì)違規(guī)的事。應(yīng)該是學(xué)習(xí)忙是能量的釋放，業(yè)余時(shí)間是能量的積蓄，是充電的過(guò)程。問(wèn)題顯現(xiàn)于忙中，根子卻在閑時(shí)，平時(shí)不夠投入，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)成績(jī)，所以對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的管理教育不可忽視。在課余要進(jìn)行必要的教育，為課余的管理落實(shí)基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生正確處理課堂上的忙與課余時(shí)間閑的關(guān)系，做到課堂上有人教，課后有人管理，把課內(nèi)課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

三、在管理上要情理相融，剛?cè)嵯酀?jì)

情，乃是人與人間的情感，管理教育工作的對(duì)象是人，人都是有感情的，每個(gè)人都希望得到別人真摯的感情，也希望自己感情被別人接受，情能感人，情能換心，所以我們必須重視感情在管理教育中的重要作用。對(duì)學(xué)生要做的平等、信任、理解和尊重，他們年齡大都比較小，不夠成熟，缺乏辨別是非的能力，但上進(jìn)心強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，要適時(shí)進(jìn)行教育，在學(xué)習(xí)和生活上多關(guān)心、多幫助他們，已達(dá)到培養(yǎng)、管理之目的。理，乃道理，用正確的道理教育學(xué)生，堅(jiān)持以理服人，是管理教育工作的中心環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)理性，就是要掌握符合人們思想發(fā)展、變化的規(guī)律，加強(qiáng)理性教育，這也是中學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的需要。這就需要我們?cè)谡n堂上要適時(shí)抽出一定的時(shí)間，進(jìn)行有針對(duì)性的理論教育，樹(shù)立好典型，使大家做有標(biāo)本，學(xué)有榜樣。要把科學(xué)的理論、進(jìn)步的思想、高尚的道德貫注于管理教育的全過(guò)程，運(yùn)用鄧小平理論、“三個(gè)代表”以及十七大精神，理論聯(lián)系實(shí)際，把基礎(chǔ)道理講清、講實(shí)。卻是增強(qiáng)學(xué)生的自我約束能力，提高思想覺(jué)悟性，端正人生觀、價(jià)值觀，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)法律法規(guī)意識(shí)，做到嚴(yán)之有理、嚴(yán)之有方、嚴(yán)之有度，這樣才能使管理教育建立在自覺(jué)服從的基礎(chǔ)上。

四、組織管理與學(xué)生監(jiān)督相結(jié)合

力學(xué)上有一種現(xiàn)象叫“共頻共振”，是說(shuō)兩個(gè)振源相同，振幅最大，動(dòng)力最強(qiáng)。在對(duì)學(xué)生的管理教育上，也要充分發(fā)揮組織與群眾這兩個(gè)“振源”的作用，始終把被管理的對(duì)象置于組織與群眾的管理和監(jiān)督之下，不能光靠一個(gè)人去管理，要依靠大件，該幫的幫，該抓的抓，促使每個(gè)人去塑造良好的形象，自己約束自己，自己管理自己，是人人都在管理中，人人都在監(jiān)督下，形成齊抓共管局面。利用班會(huì)、團(tuán)委會(huì)進(jìn)行管理、幫助，依靠這些組織的力量，經(jīng)常舉行有意義的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的組織觀念，進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，讓大家發(fā)揮民主權(quán)利，給每個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)進(jìn)行打分，根據(jù)情況進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生在全班面前將自己一個(gè)階段的遵章守紀(jì)、自身學(xué)習(xí)等情況一一向班內(nèi)匯報(bào)，自己給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，自己給自己“畫(huà)像”，接受大家的監(jiān)督，從而加強(qiáng)管理的有效性，同時(shí)發(fā)揮激勵(lì)進(jìn)行，鞭策后進(jìn)之功效。