伴隨著改革開放進(jìn)程的學(xué)校地理課程改革，走過(guò)了30多個(gè)年頭，也造就了一代代中學(xué)地理新教師，改變著一代代中學(xué)地理老教師。那么，廣大第一線的中學(xué)地理教師在學(xué)校地理課程改革中究竟處于和應(yīng)該處于什么樣的地位？這是一個(gè)很嚴(yán)肅的問(wèn)題，因?yàn)椤n程改革的方向和路線確定之后，教師就是決定因素。

對(duì)于地理課程改革，地理教師反響的主流是滿意的，隨著學(xué)校地理課程功能的完善，學(xué)校地理課程地位的提升，激發(fā)出地理教師奮起改革和創(chuàng)新的空前熱情，提高了地理教師從師任教和教學(xué)研究的自身素養(yǎng)。難免也有不和諧的聲音——有的老教師無(wú)所適從，尤其是課程改革與高考改革結(jié)合進(jìn)行的時(shí)候；有的教師陷于被動(dòng)，尤其是接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的教師被改革拖著走跟不上趟；有的年輕教師行為與效果相悖，尤其是從形式入手大幅度改革欲速則不達(dá)。

廣大地理教師應(yīng)當(dāng)明確，新時(shí)期的地理課程改革是建立在地理課程研究基礎(chǔ)上的。地理課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、修訂都基于地理課程研究的階段性成果。而科學(xué)的地理課程研究是需要實(shí)證的，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材都處于試驗(yàn)階段，實(shí)證研究者正是廣大第一線學(xué)校地理教師。地理教師不只是地理課程和教材的被動(dòng)使用者，也是地理課程和教材改革的主人，擔(dān)負(fù)著對(duì)地理課程和教材試驗(yàn)與評(píng)價(jià)的重任。

當(dāng)前最突出的問(wèn)題是學(xué)校地理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)不夠重視，不夠理解，將地理課程試驗(yàn)的重任降低到地理教材教學(xué)的層面，而且是教材怎么表述教學(xué)就怎么表述，忽視了從地理課程標(biāo)準(zhǔn)到地理教材，從地理教材到地理教學(xué)這兩個(gè)過(guò)程中的創(chuàng)造性工作，由此而削弱了試驗(yàn)教學(xué)的實(shí)證作用。

具體說(shuō)來(lái)，地理課程改革的重點(diǎn)之一是從偏重地理知識(shí)向知識(shí)、能力與情感并重和結(jié)合，地理教材是否準(zhǔn)確體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的能力和情感要求，從校情與學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)如何界定教學(xué)目標(biāo)的層次以及突破教學(xué)難點(diǎn)，有賴于地理教師在教學(xué)中的具體創(chuàng)新，“憑書講出”和千篇一律的“教學(xué)模式”是不行的。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地理教師的邏輯學(xué)和教學(xué)心理學(xué)素質(zhì)偏低，是我國(guó)高等教師教育專業(yè)專業(yè)性薄弱導(dǎo)致的先天不足，這已成為廣大地理教師投身地理課程改革實(shí)驗(yàn)的瓶頸之一。當(dāng)前各級(jí)教研部門應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注地理教師，加強(qiáng)在地理課程改革實(shí)驗(yàn)中理解和實(shí)踐能力教學(xué)與情感教學(xué)的重大問(wèn)題，并重視反饋對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的能力、情感要求與體現(xiàn)的評(píng)價(jià)、改進(jìn)意見(jiàn)。

還有一個(gè)重要問(wèn)題是地理課程的系統(tǒng)性，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性在于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，最大的問(wèn)題在于初中與高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的脫節(jié)乃至矛盾，在初、高中地理課程內(nèi)部也存在著內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不一致和學(xué)習(xí)遷移的困難問(wèn)題，如大洲、地區(qū)、國(guó)家、中國(guó)、中國(guó)分區(qū)、鄉(xiāng)土各層面地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)等地理內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不匹配，廣大地理教師應(yīng)注重課程試驗(yàn)中這些問(wèn)題的存在與解決，嘗試減輕這些問(wèn)題引發(fā)的不必要的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

地理課程改革實(shí)驗(yàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，決不是以教師或?qū)W校為單位的手工勞動(dòng)式的行為。而課程改革實(shí)驗(yàn)的對(duì)象主體是學(xué)生，課程要實(shí)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量不能下降，實(shí)驗(yàn)不能失敗，要對(duì)實(shí)驗(yàn)期的學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。作為實(shí)驗(yàn)者，廣大地理教師必須對(duì)地理課程和學(xué)生兩頭負(fù)責(zé)，責(zé)任可謂重大。這就要求地理課程改革實(shí)驗(yàn)要形成由國(guó)家、地區(qū)、行政區(qū)、學(xué)校各個(gè)層面構(gòu)成的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)體系，每位地理教師、每所學(xué)校都應(yīng)明確自己在這一體系中的地位和職能，從而自覺(jué)、主動(dòng)地投入地理課程改革實(shí)驗(yàn)，大幅度提高地理課程改革的效益和效率。

要求地理教師履行好地理課程改革的實(shí)驗(yàn)者的職責(zé)，必須大力改革我國(guó)的教師培養(yǎng)和培訓(xùn)體制與機(jī)制。我國(guó)的高等教師教育改革滯后于基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀再也不能繼續(xù)下去，地理科學(xué)（教師教育）專業(yè)無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都要有根本性的改革。而廣大在崗學(xué)校地理教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)有接受有效培訓(xùn)的權(quán)益和接受資質(zhì)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)的義務(wù)。而廣大地理教師的培訓(xùn)，首先是更新其地理科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成，其次才是提升與地理課程內(nèi)容更新相配的教學(xué)技能。

廣大學(xué)校地理教師應(yīng)理直氣壯地說(shuō)，自己是地理課程改革的主人。

袁書琪教授，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院博士生導(dǎo)師。主持國(guó)家級(jí)及省部級(jí)課題、成果獎(jiǎng)多項(xiàng)，發(fā)表學(xué)術(shù)論著百余篇部；主持獲得國(guó)家理科基地等本科專業(yè)、研究生學(xué)位點(diǎn)多個(gè)；兼任中國(guó)地理學(xué)會(huì)理事、全國(guó)高校人文地理學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)；享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，被評(píng)為福建省首屆“教學(xué)名師”。