張隆林

【摘要】“有嘗試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新”。 在小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“賞、做、悟、創(chuàng)”課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生親歷實(shí)踐的全過(guò)程，獲得直接的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】賞；做；悟；創(chuàng)

“有嘗試才有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新”。 《勞動(dòng)與技術(shù)》教育就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)自己“做”起來(lái)，親歷實(shí)踐操作全部過(guò)程的學(xué)習(xí)過(guò)程，與人互動(dòng)，親手操作，手腦并用，探究技術(shù)原理與方法，體悟技術(shù)要領(lǐng)，獲取相應(yīng)的材料與工具的選擇、技術(shù)設(shè)計(jì)、制作與評(píng)價(jià)等諸多方面的能力發(fā)展，以及良好的勞動(dòng)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)”這個(gè)基本的課程目標(biāo)。因此在《勞動(dòng)與技術(shù)》課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，形成“賞、做、悟、創(chuàng)”課堂教學(xué)模式，有助于達(dá)成該課程的基本目標(biāo)。

一、欣賞質(zhì)疑

在課前備課中一般都要收集很多資料，并做好教具，可以是實(shí)物展示、模擬演練、多媒體欣賞、游戲表演等，在上課伊始供學(xué)生觀賞，組織學(xué)生觀察、討論，對(duì)事物初步的感知，形成自己的認(rèn)識(shí)或看法，產(chǎn)生濃厚的探究學(xué)習(xí)的興趣和欲望，并對(duì)探究的事物提出自己的問(wèn)題。

如：在教學(xué)四年級(jí)《小風(fēng)車》一課時(shí)，課的伊始可以通過(guò)展示優(yōu)美的荷蘭風(fēng)車和現(xiàn)代風(fēng)車發(fā)電機(jī)組，那美輪美奐的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力；再通過(guò)討論、分析，感知風(fēng)車有發(fā)電房、風(fēng)葉、風(fēng)車支架等組成，對(duì)風(fēng)車有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)；然后教師拿出幾架課前做好的精美的風(fēng)車，在空中劃過(guò)一道弧線，風(fēng)車轉(zhuǎn)起來(lái)了，學(xué)生的掌聲也帶出來(lái)，學(xué)習(xí)的欲望呼之欲出；最后引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)制作一架小風(fēng)車，并提出問(wèn)題：怎樣制作小風(fēng)車？良好的開(kāi)端是成功的一半，這樣學(xué)生的注意力能很快的吸引過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)欲望高漲，為整節(jié)課的有效探索學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了很好的鋪墊。

二、探究解疑

通過(guò)“做”，讓學(xué)生在“賞”中形成的認(rèn)識(shí)在“做”中去嘗試、探究，試著去設(shè)計(jì)，去選擇相應(yīng)的材料和工具，以及相應(yīng)的制作技巧，與人交流，不斷探索合適的技能技法，初步形成自己的操作技能。

陳鶴琴先生說(shuō)：“讓孩子自己在做中學(xué)，在做的過(guò)程中去取得直接的經(jīng)驗(yàn)，去獲取新的知識(shí)?！?“沒(méi)有一個(gè)兒童不好動(dòng)的，也沒(méi)有一個(gè)兒童不喜歡自己做的。”讓孩子們?cè)诓粩嗟耐茰y(cè)、嘗試、失敗、思考、再嘗試中將知識(shí)和技能結(jié)合。在操作中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，并從中體驗(yàn)成功的喜悅！這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一筆巨大的財(cái)富，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谧鲋袑W(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。凡是孩子自己能做的，我們一定要在力所能及的范圍內(nèi)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，放開(kāi)手讓他們自己去做吧！

如：在《小風(fēng)車》一課中，通過(guò)觀賞激趣后，教師給學(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的材料，每人一根筷子、一片風(fēng)葉、一枚圖釘?shù)?，讓學(xué)生嘗試去做出一架風(fēng)車并讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。由于材料對(duì)應(yīng)、簡(jiǎn)單，再加上學(xué)生對(duì)風(fēng)車已經(jīng)有了較全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就做出來(lái)了，大多數(shù)學(xué)生做的風(fēng)車結(jié)構(gòu)是正確的，但一開(kāi)始風(fēng)車都不轉(zhuǎn)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維是活躍的，風(fēng)車從不轉(zhuǎn)到轉(zhuǎn)的過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)生探究的成效是積極的、有意義的，獲得了直接的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)體驗(yàn)到探究成功的快樂(lè)。

三、體悟 釋疑

其實(shí)學(xué)生在“賞”、“做”的過(guò)程中就已經(jīng)形成自己的認(rèn)知，這本身就是“悟”的過(guò)程，但不完整。學(xué)生有些是一知半解的、有些是照搬照抄的，甚至也包含在一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，“做”后應(yīng)組織學(xué)生集體或小組討論、交流，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向，不同的側(cè)面，不同的范圍，不同的角度去分析思考，變“單向”思維為“多向”思維，形成思維的碰撞和互補(bǔ)，以利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握正確的、規(guī)范的技能，同時(shí)明白其中的道理。

如：在《小風(fēng)車》一課中，當(dāng)學(xué)生嘗試、探究并完成自己的簡(jiǎn)易風(fēng)車時(shí)，教師及時(shí)的組織學(xué)生小組討論，為什么你做的小風(fēng)車很難轉(zhuǎn)動(dòng)或不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？有什么改進(jìn)方法？并再次讓學(xué)生觀察了教師帶來(lái)的風(fēng)車及轉(zhuǎn)動(dòng)情況。學(xué)生討論的很激烈，很快各小組就找到了許多問(wèn)題和改進(jìn)的方法，在全班交流中形成碰撞、互補(bǔ)，對(duì)規(guī)范的風(fēng)車制作形成了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。交流中完成的表格：

小風(fēng)車轉(zhuǎn)不快或不會(huì)轉(zhuǎn)的原因 改進(jìn)的辦法

風(fēng)葉太薄（風(fēng)一吹就歪了，轉(zhuǎn)不了） 換成厚一點(diǎn)的風(fēng)葉

風(fēng)葉太大或太?。〞?huì)導(dǎo)致不好轉(zhuǎn)或轉(zhuǎn)幾下就歪了） 大小要適中

葉片的角度問(wèn)題：有的沒(méi)有角度，有的角度不一致 必須要有角度，而且方向要一致

摩擦力太大 減小摩擦力（孔挖大一點(diǎn)）

…… ……

四、創(chuàng)新 拓疑

“創(chuàng)”，即再“做”，是“做”的提升層次，是為了“做”的更有效，“做”的更規(guī)范，“做”的更有自己的個(gè)性，最后能在生活中舉一反三，觸類旁通，活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)探究后的創(chuàng)新，最終獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

如：《小風(fēng)車》一課中，當(dāng)學(xué)生對(duì)小風(fēng)車制作的關(guān)鍵技術(shù)已經(jīng)有了正確的認(rèn)識(shí)后，教師隨即放手讓學(xué)生根據(jù)改進(jìn)的辦法選擇材料再制作一架創(chuàng)意性的小風(fēng)車并用紙杯做風(fēng)車的發(fā)電房，讓風(fēng)車能站得住。經(jīng)過(guò)幾分鐘的努力，學(xué)生的作品出來(lái)，不管在風(fēng)葉樣式上，還是在發(fā)電房款式上以及風(fēng)車支架上都有不同程度的創(chuàng)新，但風(fēng)車的關(guān)鍵技術(shù)并沒(méi)有丟，都能夠轉(zhuǎn)起來(lái)。在最后的課堂展示中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)車除了可以象自己做的做法外，原來(lái)還可以有這么多不同做法，只要把握住最基本的理念（能轉(zhuǎn)起來(lái)）就行，再一次給學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，拓展了學(xué)生的思維空間，并共同分享大家的勞動(dòng)成果，帶來(lái)了極大的心靈愉悅，取得了很好的教學(xué)成效。

通過(guò)“賞、做、悟、創(chuàng)”這一較完整的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷實(shí)踐的全過(guò)程，在“探究中體悟，在體悟后創(chuàng)新”，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，有助于達(dá)成《勞動(dòng)與技術(shù)》教學(xué)的基本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳.《勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)參考書(shū)》[M].浙江教育出版社.2007.5

[2]盧衍相.《淺析小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重要性》[J].中國(guó)校外教育.2011.11