蘇都畢力格 其木格
摘要:目前,在普通高校聲樂教學(xué)訓(xùn)練方法中,普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)模式,存在效率低、周期長、學(xué)生理解模糊、掌握不扎實(shí)等諸多問題。本文就以聲樂示教模型的研究為例,聲樂示教模型和與其相適應(yīng)的獨(dú)特教學(xué)方法、聲樂示教模型更適合于不同音樂理解能力,不同聲樂學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)者、聲樂示教模型在聲樂教學(xué)中的作用與意義等三大大方面對(duì)上述問題進(jìn)行了初步的研究和改革,并取得了較好的教學(xué)成果,在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊病,為聲樂教學(xué)提供了一條新的途徑。
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3791(2012)04(A)-0000-00
長期以來,在普通高校的聲樂演唱與發(fā)聲訓(xùn)練方法中,普遍采用的是老師以口頭教學(xué)的方式予以示范,學(xué)生以模仿的形式進(jìn)行練習(xí)。老師用語言描述各發(fā)聲器官如何協(xié)調(diào)動(dòng)作,學(xué)生憑著模糊的感覺去尋找發(fā)聲與歌唱位置。歌唱和發(fā)聲運(yùn)動(dòng)與肢體運(yùn)動(dòng)不同。肢體運(yùn)動(dòng)可以看得見、摸得著,老師可以直接扶正動(dòng)作。而歌唱和發(fā)聲運(yùn)動(dòng)只能靠聽覺和抽象的想象能力去尋找正確的位置和方法。這就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)比較困難,從而使訓(xùn)練周期加長,甚至令一些嗓音條件很好的人才也會(huì)被培養(yǎng)失敗。因此,筆者在長期的刻苦鉆研與實(shí)際教學(xué)當(dāng)中研究出一種聲樂示教模型,并榮獲國家實(shí)用新型專利(專利號(hào)ZL2007 2 0176480.2)[1]。它模擬了人體發(fā)聲器官在歌唱和發(fā)聲時(shí)的各種運(yùn)動(dòng)情況,使學(xué)生可以清晰、直觀地感受到各發(fā)聲器官在歌唱與發(fā)聲時(shí)的正確位置并掌握科學(xué)的訓(xùn)練方法。從而使學(xué)生在歌唱和發(fā)聲練習(xí)當(dāng)中,可以參照模型加深對(duì)歌唱和發(fā)聲訓(xùn)練方法的理解,并及時(shí)做出正確的調(diào)整。有了可以看得見、摸得著的標(biāo)準(zhǔn),就可避免傳統(tǒng)聲樂教學(xué)訓(xùn)練方法中存在的一些不足,從而有效提高了教學(xué)效果。
1 聲樂示教模型和與其相適應(yīng)的獨(dú)特教學(xué)方法
1.1聲樂示教模型簡(jiǎn)介
筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中研制并獲得國家專利的聲樂示教模型結(jié)構(gòu)圖,如圖1所示。其特點(diǎn)與特征是:在人體口腔咽喉腔解剖模型的軟腭、舌、上唇、下唇和會(huì)厭內(nèi)分別安裝有多個(gè)膠囊,膠囊通過管道和各自的控制閥相連,控制閥通過兩組管道分別連接到高壓管道和低壓管道上,高壓管道和高壓穩(wěn)壓腔相連,低壓管道和低壓穩(wěn)壓腔相連。在高壓穩(wěn)壓腔和低壓穩(wěn)壓腔之間,通過管道,連接一個(gè)液體泵,控制閥通過導(dǎo)線和控制器相連,控制器用導(dǎo)線連接一個(gè)鍵盤。這種聲樂示教模型可以模擬人體器官在歌唱和發(fā)聲時(shí)的各種動(dòng)作。學(xué)生在歌唱和發(fā)聲練習(xí)時(shí)可以參照模型的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)加深對(duì)發(fā)聲和歌唱方法的理解和調(diào)整。有了可以看得見的標(biāo)準(zhǔn),就可以大大縮短訓(xùn)練周期,提高人才培養(yǎng)的成功率。
1.口腔咽腔解剖模型 2.會(huì)厭膠囊 3.會(huì)厭 4.懸雍垂 5.懸雍垂膠囊 6.軟腭 7.軟腭膠囊 8.舌部膠囊 9.舌
10.上唇膠囊 11.上唇 12.下唇 13.下唇膠囊 14.膠囊聯(lián)管 15.鍵盤 16.控制器 17.控制箱 18.高壓穩(wěn)壓腔
19.液體泵 20.低壓穩(wěn)壓腔 21.高壓管
圖1 聲樂示教模型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖
1.2 獨(dú)特的教學(xué)方法
聲帶本身發(fā)出的聲音叫基音?;羰呛茌p微的,只有當(dāng)它在人體和各個(gè)共鳴腔得到了共振,才能使聲音擴(kuò)大和美化?;粼诠缠Q腔內(nèi)引起共振作用,在聲樂上稱為“共鳴”。
在聲樂教學(xué)當(dāng)中,人體的共鳴一般分為頭腔、口腔、胸腔三大部分。共鳴的調(diào)節(jié),可以改變聲音的色彩,音量的大小,促進(jìn)聲區(qū)的統(tǒng)一等。所以共鳴石是歌唱于發(fā)聲所必需。
1.2.1 口腔共鳴的基本狀態(tài)
對(duì)歌唱發(fā)聲 影響最大的共鳴器官之一是口腔。在演唱時(shí),口腔共鳴一方面要與上部頭腔共鳴取得聯(lián)系,另一方面,又要與下部胸腔共鳴取得聯(lián)系。歌唱時(shí)口腔自然上下打開,笑肌微提,使下腭自然放下,上腭有上提的感覺,是半打哈欠的狀態(tài)。把喉頭位置放在最低位,后咽壁立起來,打開喉嚨把聲音著力點(diǎn)放在最低位,放在鎖骨中間,頜關(guān)節(jié)用向上臺(tái)上頜的力量打開,下巴要放松。這些練習(xí)方法可從圖1中的10、11、12、13清楚地看到,大大減少了講解的時(shí)間。
1.2.2 頭腔共鳴的訓(xùn)練
在口腔共鳴的基礎(chǔ)上,把聲波在硬腭上的集中反射點(diǎn)稍向后面移動(dòng)一些,把下腭放下來。同時(shí),軟腭和小舌也隨之上提,舌根有放下以一些的感覺,讓口、鼻、咽喉之間的通道和空間更寬廣些,聲波便沿上腭骨傳遞給鼻咽腔,鼻腔和渚竇,引起聲波的回蕩,這樣做,就會(huì)使頭腔共鳴比較豐富,聲音也就會(huì)比較清脆、多彩、鏗鏘有力。這些練習(xí)方法在圖2中的4.5.6.7.8.中可以充分的體現(xiàn)出來。
1.2.3 胸腔共鳴的訓(xùn)練
咽喉部作半打哈欠狀態(tài),發(fā)聲時(shí),下腭要自然向下放松,咽喉部應(yīng)適當(dāng)張開一些,獲得共鳴后,感覺像是把聲音唱到胸部去一樣。但要防止有意把聲音下壓,以免使咽喉部肌肉緊張,造成喉音。這些練習(xí)方法在圖1中的1.2.3中表現(xiàn)的淋漓盡致。
在以上的訓(xùn)練方法中都可以用最生動(dòng)的表現(xiàn)方法來表現(xiàn)出來,而三個(gè)共鳴腔的訓(xùn)練又是聲樂練習(xí)的基礎(chǔ),從此得出示教模型使得聲樂教學(xué)過程更加的豐富、更加精細(xì),這是聲樂演唱與發(fā)聲訓(xùn)練方法改革的標(biāo)志。
其開發(fā)的意義我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):
2 聲樂示教模型更適合于不同音樂理解能力、不同聲樂學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)者
大家都知道不同的音樂理解能力,其學(xué)習(xí)的速度是大不相同的,但不論是誰其發(fā)音部位和動(dòng)作狀態(tài)的變化過程是相似的,所以,我的聲樂示教模型可以適用于不同理解能力的人。更主要的是大家都知道的有些人的音樂理解能力較差,他們對(duì)比較抽象的詞語所解釋演唱方法和發(fā)音動(dòng)作難以理解,還有些理解能力較強(qiáng)的人可能還理解的不是那么透徹,最終導(dǎo)致訓(xùn)練周期大大延長,,最終培養(yǎng)失敗。示教模型可以使抽象具體化,教學(xué)直觀化,讓不論是優(yōu)等生還是差生都可以看得見摸得著的進(jìn)行聲樂發(fā)聲訓(xùn)練,減少了不必要的訓(xùn)練時(shí)間,更加糾正了發(fā)音動(dòng)作的偏差,達(dá)到了易教易學(xué)的目的。
聲樂教學(xué)中的發(fā)聲練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃的知覺過程,已達(dá)到熟練,形成歌唱的動(dòng)力定性為目的,熟練是在反復(fù)意識(shí)行動(dòng)過程后形成的,歌唱者必須通過發(fā)聲練習(xí),掌握科學(xué)的歌唱方法,才使歌聲美妙動(dòng)人。所以不論是在哪個(gè)階段的聲樂學(xué)習(xí)者都已發(fā)聲做為聲樂的基礎(chǔ)。
沈湘教授[2]認(rèn)為:“正確的發(fā)聲,是呼吸、聲門、共鳴以及語言等諸多因素共同協(xié)調(diào)配合而成的”。也就是說,發(fā)生要有:(1)動(dòng)力部分—肺部控制呼吸的肌肉系統(tǒng);(2)振動(dòng)部分—聲門,也可以說是喉;(3)擴(kuò)音部分—胸腔、氣管、咽和頭部諸腔體;(4)語言部分—舌、腭、牙、唇。
聲樂示教模型正是將這四部份標(biāo)準(zhǔn)化,形象化的表現(xiàn)出來,使學(xué)者更直觀的了解呼吸、聲門、共鳴等因素的共同協(xié)調(diào)配合。
3聲樂示教模型在聲樂教學(xué)中的作用與意義
3.1 理論與實(shí)踐的雙重結(jié)合
聲樂示教模型符合聲樂教育,是科學(xué)與藝術(shù)的雙重結(jié)合。聲樂教育是藝術(shù)教育的同時(shí),也是科學(xué)發(fā)聲方法的理論教育。眾所周知,理論教育是枯燥乏味的。在科技發(fā)達(dá)的今天,大部分的老師在理論教育上多是利用多媒體,模型等可以利用的資源更加生動(dòng)的講解理論知識(shí)。但在聲樂教育上這樣的資源屈指可數(shù),只能依靠老師的言傳身教。但是只有一些較為出色的教師能夠用生動(dòng)的語言來表達(dá)枯澀難懂的聲樂理論知識(shí)。從這一點(diǎn)來看,聲樂示教模型這一教育資源的填補(bǔ)是有很大意義的。
3.2 減輕教育者和受教育者的壓力
當(dāng)今社會(huì)不只是受教育者有壓力,教育者同樣也有著其職責(zé)壓力,當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)領(lǐng)悟能力不是很好的聲樂學(xué)習(xí)者時(shí)都會(huì)有著無從著手的感覺。在一遍遍指導(dǎo)教授下還是不能找準(zhǔn)正確的發(fā)音位置,這時(shí)教育者的壓力隨之而來。所以說聲樂模型可以減輕教育者和受教育者的壓力。
總之,聲樂示教模型是在我多年的實(shí)際教學(xué)和刻苦鉆研當(dāng)中研究出來的一種獨(dú)特而嶄新的聲樂教學(xué)模型。這是馬克思思想中的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的完美體現(xiàn)。會(huì)對(duì)目前普通高校聲樂教學(xué)的改革與發(fā)展具有一定的積極意義。在很大程度上來說,雖然我的示教模型在某些方面還不夠成熟,但我相信在我聲樂教學(xué)生涯上的又一次的創(chuàng)新和探索,我將會(huì)繼續(xù)圍繞著示教模型的特點(diǎn)來完善出一套更加使用的教學(xué)理念與教學(xué)過程,這個(gè)理念與過程的完善可能是漫長的,但是不會(huì)停止的。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇都畢力格.《聲樂示教模型》實(shí)用新型專利,證書號(hào):第1131406號(hào),授權(quán)公告日:2008,11,12
[2]李晉瑋,李晉瑗. 《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》中國廣播電視出版社,2008:13.