霍爾曼 金經(jīng)言

摘要：本文譯自德國音樂教育學(xué)家霍爾曼的《德國音樂教育學(xué)的現(xiàn)實發(fā)展》（Aktuelle Entwicklungen in der deutschen Musikpaedagogik）一文，原文見德國法蘭克福音樂教育學(xué)研究所（Institut fuer Musikpaedagogik Frankfurt am Main）編輯出版的音樂教育學(xué)叢書之九（2007年，該叢書至今已出版有十余冊）。作者霍爾曼（Stefan H?rmann，1963- ）曾在慕尼黑大學(xué)攻讀音樂學(xué)和音樂教育學(xué)等專業(yè)，并于1994年獲該校博士學(xué)位，自2001年起任德國班貝格大學(xué)教授。文章分專業(yè)層面和術(shù)語，開發(fā)新的實踐領(lǐng)域，音樂教育學(xué)研究領(lǐng)域中的各種發(fā)展，關(guān)于學(xué)校音樂課的實際音樂教學(xué)法的專業(yè)討論、普通學(xué)校音樂教師的培訓(xùn)改革問題、總結(jié)與展望等幾個部分，介紹了德國音樂教育學(xué)近年發(fā)展的基本面貌。

關(guān)鍵詞：德國；音樂教育學(xué)；歷史音樂教育學(xué)；經(jīng)驗音樂教育學(xué)；比較音樂教育學(xué)；體系音樂教育學(xué)

中圖分類號：J60-05文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-2172（2012）01-

一、開場白

在過去的幾十年間，德國的音樂教育學(xué)常常面臨許多新的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)、社會和機(jī)構(gòu)等整體條件的各種變化，要求人們對原有的專業(yè)狀況和結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行反思并開啟新的思路。

本文將向讀者展示德國音樂教育學(xué)的一些特別重要的現(xiàn)實發(fā)展。在論述之前，有必要對特殊的專業(yè)結(jié)構(gòu)模式作一簡要回顧，因為確定了特定的專業(yè)層面和術(shù)語，才能構(gòu)成進(jìn)一步論述的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)層面和術(shù)語

圖表一表示的就是上面提到的專業(yè)結(jié)構(gòu)模式。該圖試圖從其結(jié)構(gòu)角度來描述音樂教育學(xué)的、涉及音樂的教與學(xué)的專業(yè)范圍。

音樂教育學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)

音樂的教與學(xué)

研究層面（第二理論層面）

→ 確認(rèn)的知識

學(xué)術(shù)的音樂教育學(xué)

規(guī)劃層面（第一理論層面）

→ 音樂教學(xué)的（標(biāo)準(zhǔn)）行為理念

音樂教學(xué)法

實踐層面

→ 教學(xué)現(xiàn)象

圖表一：音樂教育學(xué)的結(jié)構(gòu)模式

本結(jié)構(gòu)模式主要源于諾爾特（Eckhard Nolte）的提法。是諾爾特在十年前首次把這一模式帶入國內(nèi)外的專業(yè)討論中2。當(dāng)然，此后對該模式的利用和進(jìn)一步發(fā)展以及將之有意識地納入專業(yè)領(lǐng)域之中，則主要是筆者所為3。

根據(jù)這一模式，我們劃分了三個層面：一個實踐層面和兩個理論層面。前者涉及具體的教學(xué)現(xiàn)象；后者涉及音樂教學(xué)的規(guī)劃，亦即發(fā)展相應(yīng)（標(biāo)準(zhǔn)）的行為理念，以及研究那些就專業(yè)而言十分重要的、為了獲取確認(rèn)的知識的各種現(xiàn)實（Sachverhalte）。為了從術(shù)語的角度能明確地區(qū)分后者的兩個層面，我們將其中一個稱之為“音樂教學(xué)法”，另一個稱之為“學(xué)術(shù)的音樂教育學(xué)”。之所以作這樣的概念選擇，主要考慮到專業(yè)討論中的一般語言習(xí)慣，因為在專業(yè)討論中如果提到涉及專業(yè)的學(xué)術(shù)問題或研究時，人們幾乎總是優(yōu)先選擇“音樂教育學(xué)”這一術(shù)語。當(dāng)然，這一概念上的明確區(qū)劃并不會導(dǎo)致我們忽視各層面間的緊密聯(lián)系。

此外，仔細(xì)觀察這一模式及其分類，就能為我們打開更廣闊的視野。就學(xué)術(shù)的音樂教育學(xué)和音樂教學(xué)法而言，音樂教育學(xué)就擁有了自己的專業(yè)學(xué)術(shù)的層面和專業(yè)教學(xué)的層面。長期以來，在教師培養(yǎng)工作中流傳著一種普遍的思維模式，即音樂學(xué)被劃定為一種專門學(xué)科（Fachwissenschaft），而音樂教育學(xué)/音樂教學(xué)法則被劃定為一種（可能是低價值的、沒有獨立生命力的或非學(xué)術(shù)的）專業(yè)教學(xué)法。當(dāng)然在目前，這一思維模式廣受質(zhì)疑。具有現(xiàn)代特征的音樂教育學(xué)更多地被視為一門具有專門學(xué)術(shù)要求的獨立學(xué)科。無疑，該學(xué)科應(yīng)與其他專業(yè)，如主要應(yīng)與音樂學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)建立密切的聯(lián)系。

三、開發(fā)新的實踐領(lǐng)域

在過去的幾十年間，就音樂教育學(xué)而言，人們已經(jīng)超出了普通學(xué)校的音樂課和一般的器樂、聲樂課范圍，而開發(fā)了許多實踐領(lǐng)域。我們首先可以看到有關(guān)幼兒園高班年齡段的幼兒早期音樂教育工作，還可以看到有關(guān)對年齡更小的兒童，甚至是對母腹中胎兒的基本音樂教育活動，還有對成年人和老年人的音樂教育工作，以及還有在社會教育和文化教育背景中的相關(guān)音樂傳授活動。同時，為了組織相關(guān)的音樂活動也已出版了一大批附有各種建議和實例的音樂教學(xué)法讀物4。

在上述發(fā)展背后，還有各種不同的影響因素。譬如，在媒體優(yōu)勢日益強(qiáng)盛的時代，許多人的個人音樂活動日益減少，還有這樣的現(xiàn)象：年輕的家長們不再自主地與其年幼的子女一起唱歌。此外，人的壽命越來越長，職業(yè)活動以外的可自主支配的時間越來越多，而這些時間則必須用各種有益的活動去加以填充。最后，以新研究成果為依據(jù)的有關(guān)支持終生學(xué)習(xí)的活動也日益受到關(guān)注。

近來，新老不同年齡段的人群也受到特別關(guān)注。一方面，具體組織一些年輕人和老年人共同參與的音樂活動5。另一方面，在圍繞專業(yè)的“以生活世界為目標(biāo)”的討論框架中，上述活動應(yīng)與有助于音樂教育學(xué)具有全新視點的各種考慮緊密聯(lián)系在一起。其標(biāo)志在于：從人類學(xué)的角度看，這些活動將把所有人納入他們的“原本狀態(tài)”（So-Sein）中，這些活動還將提出下列問題：殘疾人（behinderte）和非殘疾人之間各種人的體驗和音樂體驗的共同點在哪里？年輕人和老年人的生活世界將在哪里相遇？最后，其目的似為：在探索代際間各種共同點的過程中，去獲取各種關(guān)于各自生活世界的有價值的認(rèn)識，同時，在探尋有價值的未來生活世界的過程中，通過各種視點去開發(fā)現(xiàn)存的體驗領(lǐng)域6。

四、音樂教育學(xué)研究領(lǐng)域中的各種發(fā)展

音樂教育學(xué)的第一批學(xué)術(shù)成果在差不多一百年前問世。自此以來，到了20世紀(jì)最后30多年間逐步確立成了一門研究性學(xué)科。這一發(fā)展與其被列入綜合大學(xué)課程密切相關(guān)，而且，出現(xiàn)這一發(fā)展的背景是：有人堅信，高質(zhì)量高價值的音樂課理念必須以具有全面規(guī)劃的專業(yè)研究為基礎(chǔ)。當(dāng)然，籠統(tǒng)說來，當(dāng)年雖然有了對于音樂教育學(xué)研究必要性的這種認(rèn)識，但在相關(guān)高等院校中依然只有很少一些人對相應(yīng)的著述產(chǎn)生興趣。

隨著時間的推移，逐步形成了四個不同方面的研究領(lǐng)域。目前，這些研究領(lǐng)域也成了學(xué)術(shù)的音樂教育學(xué)的主要分支領(lǐng)域，它們就是歷史音樂教育學(xué)、經(jīng)驗音樂教育學(xué)、比較音樂教育學(xué)和體系音樂教育學(xué)。下面筆者將對之作簡要論述。這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，這幾個方面并沒有嚴(yán)格的類別界限，而且在許多點上，它們之間更有不少交叉。

（一） 歷史音樂教育學(xué)

歷史音樂教育學(xué)主要關(guān)心涉及音樂的教與學(xué)及課程這三方面的實踐史和理論史。除了研究學(xué)科的歷史外，尤其還探究當(dāng)下各種關(guān)系所受歷史制約的特點。

到目前為止，歷史研究主要集中在19和20世紀(jì)。在這方面，人們側(cè)重探尋學(xué)校音樂課的主要歷史發(fā)展線索以及對之產(chǎn)生有決定性影響的人物。在最近幾十年間，學(xué)者們正努力對迄今為止的各種歷史畫面進(jìn)行層次劃分。在參照了各地檔案館資料的前提下，人們研究了德國不同地區(qū)的各種特殊的實際狀況。同樣，學(xué)者們還關(guān)注學(xué)校音樂課的各專業(yè)門類，關(guān)注對于音樂教育學(xué)而言極為重要的幾個世紀(jì)前的歷史現(xiàn)象以及那些影響不是很大的相關(guān)人物。此外，還通過走訪歷史見證人和參閱各種自傳，從各種不同的個人視角來闡釋歷史狀況。最后，在德國統(tǒng)一后，學(xué)者們尤其注重在各新聯(lián)邦州內(nèi)整理研究德意志民主共和國的音樂教育學(xué)史7。

不久前，人們開始從不同角度反思關(guān)于音樂教育學(xué)史的寫作問題及其價值和成果。對于未來而言，下述四項挑戰(zhàn)尤其重要8：

—— 關(guān)于歷史的寫作問題，人們必須清楚，從不可能客觀地去把握歷史事實，而永遠(yuǎn)只能主觀地去感知歷史事實。

——歷史研究需要事前提出規(guī)范的、明了而又具有價值的設(shè)問，而且不只需要以那些已經(jīng)整理的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)的各項成果。

—— 歷史研究需要對在相關(guān)背景下所選擇的研究方法及適用范圍作批評性的闡述。

—— 對歷史狀況進(jìn)行評判的特點（hypothetische Charakter）必須清晰明了。

（二）經(jīng)驗音樂教育學(xué)

經(jīng)驗音樂教育學(xué)闡釋涉及音樂的教與學(xué)及上課過程這三方面的各種特點、前提和條件。其標(biāo)志由所使用的經(jīng)驗研究方法（問卷、測試、觀察、試驗）得出。目前，這方面的研究不僅數(shù)量很多，其質(zhì)量也越來越高。經(jīng)驗音樂教育學(xué)被分為兩個基本不同方向的分支領(lǐng)域，當(dāng)然在一些單項研究中，這兩個分支領(lǐng)域受到綜合考慮。

要提到的第一分支領(lǐng)域就是音樂教育學(xué)的心理學(xué)（die Musikpaedagogische Psychologie）和音樂教育學(xué)的社會學(xué)（die Musikpaedagogische Soziologie）。它們涉及的主要是音樂能力和音樂天賦的開發(fā)問題，音樂趣味和音樂作用的問題。這類課題對于音樂的傳授具有極為重要的意義，但它們并不直接涉及音樂。在這一領(lǐng)域，人們目前達(dá)到的認(rèn)識水平互有差異。其主要原因在于：與專業(yè)理論教育的其他所有領(lǐng)域相比，該領(lǐng)域更多關(guān)注國際上的各種相關(guān)研究9。當(dāng)然，有些課題至今很少被涉及，如音樂領(lǐng)域內(nèi)的能力動因（Leistungsmotivation）問題。

音樂教育學(xué)的教與學(xué)研究或者說課堂研究構(gòu)成了經(jīng)驗音樂教育學(xué)的第二分支領(lǐng)域。雖然這一分支領(lǐng)域具有學(xué)科的中心地位和意義，但相關(guān)研究只是最近才逐漸得到重視10。有關(guān)教師本人教學(xué)活動的問卷調(diào)查和學(xué)生對現(xiàn)有課程及希望得到哪些課程的問卷調(diào)查以及對課程效果的測定等都是最常做的研究課題。除了涉及學(xué)校音樂課外，相關(guān)課題常常還包括從幼兒園直至高等院校里的其他專業(yè)實踐課題。

近年來，漢斯·君特·巴斯蒂安在柏林小學(xué)中進(jìn)行的一項規(guī)模浩大的調(diào)查研究廣受關(guān)注，并受到了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了專業(yè)范圍的極大重視。有關(guān)音樂或音樂教育的重要變?nèi)菪Ч═ransfereffekte）、社會職能（kompetenz）的正面作用、初年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動因和能力動因（Leistungsmotivation）以及注意力的集中和易變的情緒等的正面作用，該研究都找到了相關(guān)的證據(jù)。當(dāng)然，該項目的研究方法也遭到強(qiáng)烈質(zhì)疑11。

（三）比較音樂教育學(xué)

比較音樂教育學(xué)關(guān)注不同國家和不同文化中所有涉及音樂的教與學(xué)和課程三方面的體系和進(jìn)程。這里，比較音樂教育學(xué)的研究課題主要包括相關(guān)對象的各種差異、共同點、相互影響和轉(zhuǎn)換可能性等。

在歐洲統(tǒng)一、世界不斷全球化的進(jìn)程中，學(xué)術(shù)的音樂教育學(xué)的這一分支學(xué)科日益受到人們的關(guān)注。就其潛在的研究能力而言，該分支學(xué)科還將更多地關(guān)注有關(guān)小學(xué)的課題。

就現(xiàn)已出版的研究成果而言，首先似應(yīng)提到的是對歐洲不同國家初級音樂課程教學(xué)計劃的一份比較研究。作者在此提出了一種假設(shè)的歐洲音樂教學(xué)計劃輪廓，該輪廓當(dāng)能為未來的歐洲初級音樂教學(xué)框架規(guī)劃的結(jié)構(gòu)提供支點12。另外，在此期間由幾位亞洲博士生在德國高校完成的博士論文也特別引人注目。這幾篇論文主要研究了作者原居住國的音樂教育學(xué)。其中，以接受卡爾·奧爾夫音樂教育學(xué)理念為題目的論文有兩篇13。

（四）體系音樂教育學(xué)

人們只是在近年的學(xué)術(shù)討論中才更多地開始提及體系音樂教育學(xué)。至于具體涉及的內(nèi)容，則當(dāng)然千差萬別。按照我們對此概念的把握，可以這樣來理解學(xué)術(shù)的音樂教育學(xué)的這一領(lǐng)域：它以體系的標(biāo)準(zhǔn)和角度來研究涉及音樂的教與學(xué)和課程的元理論的方方面面。

就此含義而言，已經(jīng)受到關(guān)注的重要課題有：

—— 傳授過程中各重要維度間的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點，如涉及音樂的交往方式、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和音樂課的方法等14。

——音樂教育學(xué)的各層面及其相互間的關(guān)系15。

——從哲學(xué)（認(rèn)識論和美學(xué)）的角度來論證音樂教育學(xué)16。

此外，與比較音樂教育學(xué)相仿，體系音樂教育學(xué)的研究范圍也已開始有了擴(kuò)展。

五、關(guān)于學(xué)校音樂課的實際音樂教學(xué)法的專業(yè)討論

（一）基本原則

在過去的幾十年間，關(guān)于學(xué)校音樂課的各種音樂教學(xué)法的讀物可謂汗牛充棟。這些讀物對音樂課的安排作出規(guī)定或提出建議。教師從中可獲得用于其教學(xué)工作的多種規(guī)范和啟發(fā)。而這類教學(xué)工作一般都相信這些實際的音樂教學(xué)方法。從直接的實際情況看，人們對這類讀物也表現(xiàn)有極大的興趣。

按照一般的信念，音樂課必須從多維度、多方面加以規(guī)劃，安排的范圍必須廣泛。這不僅涉及接觸音樂的各種類型，而且還涉及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法17。

鑒于涉及音樂的交往方式，音樂課應(yīng)該對音樂作出實踐和理論兩個方面的多種解釋。這具體表現(xiàn)為學(xué)生要

——演唱和演奏音樂曲目；

——自己創(chuàng)作音樂；

——聽賞音樂；

——思考音樂和掌握音樂知識；

——把音樂轉(zhuǎn)換成另外的藝術(shù)表現(xiàn)形式（如語言、動作、場景表演和畫面）。

既有大量非常專業(yè)的，也有許多一般的、關(guān)聯(lián)著音樂不同交往方式的工作可做。其中涉及的內(nèi)容主要有以下幾個方面：

——強(qiáng)化對各類音樂均取積極態(tài)度的意識；

——促進(jìn)和提高音樂的把握能力；

——促進(jìn)和提高表演器樂和聲樂的能力和技巧；

——促進(jìn)和提高音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；

——促進(jìn)和提高把音樂轉(zhuǎn)換成其他表現(xiàn)形式的能力；

——傳授關(guān)于音樂的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)生和利用的知識；

——促進(jìn)和提高對音樂的理解能力和評判能力；

——促進(jìn)“自身音樂-文化身份”的形成；

——促進(jìn)普通個性的發(fā)展；

——促進(jìn)和提高社會職能。

就學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容而言，要照顧到所有文化、所有時代和所有風(fēng)格的音樂。鑒于課時有限，要做到這一條就必須對教材加以篩選，所以，做到合理選擇極為重要。為此，學(xué)者們提出了許多聯(lián)系著不同交往方式的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。其中，主要考慮到了音樂的特點、學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)目的和方法等幾個方面18。當(dāng)然試圖像前些年那樣在各個章節(jié)細(xì)部都規(guī)定音樂曲目的所謂范本，必將遭到斷然拒絕19。

這里，首先要提到“以行動為準(zhǔn)”（Handlungsorientierung）和“以學(xué)生為準(zhǔn)”（Schuelerorientierung）兩條原則，它們是課程安排方面重要的方法論主導(dǎo)性原則。其主旨是：引入各類音樂實踐活動，考慮學(xué)生的音樂興趣和體驗。當(dāng)然，就這兩個范疇的廣義理解而言，除了歌唱和器樂表演以及有個性工作空間的公開音樂課以外，還可以引進(jìn)其他各種“行動形式”。此外，根據(jù)不同條件，學(xué)生必須參與音樂課的構(gòu)思和評價20。還有，在音樂課上要經(jīng)常組合各種不同的音樂交往方式。最后，在相應(yīng)的時機(jī)，同樣也要從其他專業(yè)的視角來解釋那些既復(fù)雜又互有關(guān)聯(lián)的音樂現(xiàn)象。

最后，似還應(yīng)提到：目前，涉及面廣泛的多維度課程安排將不僅被視為學(xué)校音樂課的準(zhǔn)則，而且也被視為音樂教育學(xué)許多其他實踐領(lǐng)域的準(zhǔn)則。這里，還要特別提到的是，將扶持和促進(jìn)幼兒和老齡人的音樂活動和器樂課21。

（二） 主導(dǎo)性原則——“文化開發(fā)”

如果說音樂課一方面通過涉及面廣泛的多維度課程安排而廣受關(guān)注，那么另一方面，它又面臨令人無所適從的多樣性或者說無標(biāo)準(zhǔn)性的危險。為了應(yīng)對這一危險，就需要一條紅線，用它來捆綁所有的一切。當(dāng)下音樂教學(xué)法的專業(yè)討論，以“建設(shè)中的音樂課”框架內(nèi)的“文化開發(fā)”理念，為我們提供了這樣一條主線（見圖表二）22。“借助方法的多樣性以開發(fā)文化的多樣性”就是這方面的箴言23。

為此，文化開發(fā)將被理解為一種兩個方面的過程，這一過程涉及的是：為了人而去開發(fā)“音樂-文化的現(xiàn)實世界”；同時反過來，人本身通過作樂、聽賞、研究和描述并因其在與音樂交往中的個人經(jīng)歷、體驗、習(xí)慣和反思等因素而向“音樂-文化世界”吐露心聲24。

圖表二：以畫面形式展示可進(jìn)行文化開發(fā)的音樂課（據(jù)吉斯/楊克/尼姆茨克2001，第22頁）。這種音樂課是樹冠，它由共同的音樂活動和涉及音樂的行為這樣一些枝干所支撐。它的進(jìn)一步發(fā)展和成長則依靠音樂的基本職能這一樹干。

文化開發(fā)可以在不同的維度中進(jìn)行，其所及的范圍和程度可以在對極點中加以把握25。

維度

對極點

材料維度

（局部←→整體）

歷史維度

（昨天←→今天）

功能維度

（意圖←→使用）

審美維度

（形象←→含義）

主觀維度

（自己的←→外來的）

圖表三：文化開發(fā)的各維度

這一思想在未來若干年的音樂教學(xué)專業(yè)討論中會如何發(fā)展，目前還無法預(yù)言。

六、普通學(xué)校音樂教師的培訓(xùn)改革問題

在過去的十年間，人們對音樂教育從業(yè)者的培訓(xùn)改革問題展開了熱烈討論。其相關(guān)背景則是從專業(yè)角度進(jìn)行改革已勢在必行這樣一種認(rèn)識。此外，音樂教育學(xué)與整個德國高校的情況一樣,都面臨著所謂的“博洛尼亞進(jìn)程”26的轉(zhuǎn)換問題。尤其是要實現(xiàn)向“學(xué)士/碩士畢業(yè)”這樣一種模塊化體系的轉(zhuǎn)換。而在創(chuàng)建統(tǒng)一的歐洲高等教育區(qū)進(jìn)程中，該體系應(yīng)將成為全部學(xué)習(xí)過程的標(biāo)準(zhǔn)。

在關(guān)于普通學(xué)校音樂教師進(jìn)修的新目標(biāo)的討論中，專家們首先建議進(jìn)行下述變革27：

——改善理論與實踐的關(guān)系；

——改善各學(xué)習(xí)范圍的關(guān)聯(lián)度；

——為了學(xué)習(xí)者能夠獲得具有個性的學(xué)習(xí)而向他們提供各種有重點的可供選擇的機(jī)會；

——改善與其它音樂教育培訓(xùn)過程的聯(lián)系；

- ——改變學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)：一般性地規(guī)劃（帶有藝術(shù)實踐重點的）基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)；從專業(yè)的教育學(xué)角度規(guī)劃（帶有重點培養(yǎng)和改變職業(yè)方向各種可能性的）主課學(xué)習(xí)。

目前，教師進(jìn)修的改革正在整個德國全面展開，并已出臺了多種學(xué)習(xí)和考試的規(guī)則。這表明，盡可能改善學(xué)習(xí)環(huán)境的機(jī)會已經(jīng)來臨。當(dāng)然，人們還必須同在向“學(xué)士/碩士體系”轉(zhuǎn)換過程中出現(xiàn)的各種棘手問題斗爭。為此，還需要各種成熟的構(gòu)想：高校能完全承擔(dān)所要求的、配備了相關(guān)人員的教學(xué)活動機(jī)會和考試機(jī)會，由于學(xué)習(xí)期限很長，規(guī)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會，如音樂實踐的培訓(xùn)，將能被嵌入新的體系之中。最后，同行間各方面的約定也很必要，以在面臨不同高校各自模塊化結(jié)構(gòu)的個性特點時，能保有教師進(jìn)修的共同基礎(chǔ)。如果人們不想阻礙學(xué)習(xí)者改變他們的學(xué)習(xí)地，如果在進(jìn)修結(jié)束時，對核心課程要有明確規(guī)范的統(tǒng)考（如在巴伐利亞聯(lián)邦州），那么上述這一點將極為重要。

七、總結(jié)與展望

目前，高等院校層次上的音樂教育學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)。它必須把在日益增多的實踐領(lǐng)域中出現(xiàn)的音樂教學(xué)方法納入自己的考察范圍，必須傳達(dá)為此所必不可少的各種專業(yè)職能。后者恰為一種具有現(xiàn)代規(guī)模、涉及面廣泛的多維度音樂課程而不得不與各種巨大的挑戰(zhàn)發(fā)生聯(lián)系。它特別還應(yīng)大力推進(jìn)本專業(yè)學(xué)術(shù)層面的建設(shè)，以便能夠適應(yīng)為保障各種音樂教學(xué)新理念的正常發(fā)展而進(jìn)行的專業(yè)研究的高要求。大力推進(jìn)本專業(yè)學(xué)術(shù)層面的建設(shè)，尤其可以強(qiáng)調(diào)本專業(yè)自主的學(xué)術(shù)要求。最后還能夠完成向一種嶄新的學(xué)習(xí)體系的轉(zhuǎn)換。

上述實際狀況自身帶有各種各樣的問題，這一點也顯而易見。當(dāng)然，這也許是該專業(yè)實現(xiàn)前景看好的現(xiàn)代化的獨一無二的機(jī)會。當(dāng)然，只有當(dāng)高等院校中的音樂教育學(xué)擁有了高效率的結(jié)構(gòu)后，上述機(jī)遇才會出現(xiàn)。我們有理由期待著未來若干年中的相關(guān)發(fā)展。

責(zé)任編輯：郭爽

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1 收稿日期：2011-11-15

作者簡介：金經(jīng)言（1952-），男，中國藝術(shù)研究院音樂研究所譯審。

本譯文原文為Aktuelle Entwicklungen in der deutschen Musikpaedagogik，譯文根據(jù)Zielstringenz in der Musikpaedagogik一書的Musikverlag Burkhard Muth, 2007, Fernwald版譯出。原文作者德國音樂教育學(xué)家霍爾曼（Stefan H?rmann，1963- ），曾在慕尼黑大學(xué)攻讀音樂學(xué)和音樂教育學(xué)等專業(yè)，并于1994年獲該校博士學(xué)位，自2001年起任德國班貝格大學(xué)教授?！g注。

2007年5月，韓國音樂教育家協(xié)會在首爾舉辦了一屆國際學(xué)術(shù)研討會。本文即為筆者根據(jù)在該次研討會上的發(fā)言（參見霍爾曼2007）以及2007年6月筆者在班貝格大學(xué)的講演整理而成?！ⅲ韵伦⑨?，除有標(biāo)明外，均為原注。

2 參見諾爾特1997和1998。

3 參見霍爾曼2003，第233等頁和奧特2005，第162頁。

4 特別參見亥爾姆斯/施奈德/韋貝爾2001；利卜克/達(dá)爾馳2002。

5 參見李（譯音）2002，第120等頁。

6 哈爾托2000，第94頁。

7 關(guān)于歷史研究的當(dāng)前認(rèn)識水平請主要參見格魯恩2003和艾倫福爾特2005的著作。系列叢書《音樂教育學(xué)史文集》（Beitraege zur Geschichte der Musikpaedagogik, Nolte/Weyer 1995-）和音樂教育學(xué)研究會研討會文集《論音樂教育學(xué)專業(yè)與及歷史的關(guān)系》（Vom Umgang des Faches Musikpaedagogik mit seiner Geschichte，舍納貝克編2001）則為讀者展示了實際研究的完整面貌。

8 參見普費(fèi)佛爾2003，第27等頁。

9 請主要參見布魯恩/厄爾特/勒辛2002；格姆布里斯2002；德·拉·穆特-哈貝爾/勒特爾2005；德·拉·莫特-哈貝爾/勒特爾/瑙伊霍夫2007

10 主要可參見克諾勒2006。

11 參見巴斯蒂安2000；格姆布里斯/克雷默/馬斯2001。

12 施萊格爾2001，第337等頁。

13 參見周（譯音）1999；林（譯音）2003。

14 特別可參見凱澤爾/諾爾特2003。這部奠基性的著作自其1989年問世以來，就成了該專業(yè)的主要參考文獻(xiàn)之一。該書取了《音樂教學(xué)法》（Musikdidaktik）這樣一個有點問題的書名。

15 例如可參見本書2中的相關(guān)論述。

16 尤其可參見凱澤爾、?？颂睾土_勒的文論。這些文論源自漢堡大學(xué)美學(xué)學(xué)位課程班。

17 參見德國學(xué)校音樂課的實用教學(xué)計劃，也為了下面的論述（尤其可參見亥爾姆斯/施奈德/韋貝爾1997；楊克2005）。

18 筆者的詳細(xì)解釋見后。

19 參見凱澤爾等2006。

20 參見格魯恩2003，第333等頁；韋貝爾1999，第35等頁。

21 特別參見利卜克1994；哈爾姆斯/達(dá)萊舒爾特1995；恩斯特1999；利卜克/達(dá)爾馳2002。

22 參見吉斯/楊克/尼姆茨克2001，第21等頁；楊克2005，第92等頁。

23 吉斯/楊克/尼姆茨克2001，第22頁。

24 貝爾/吉斯/楊克/尼姆茨克2003，第38頁。

25 同上，第36頁。

26 “博洛尼亞進(jìn)程”（Bologna Prozess）是29個歐洲國家于1999年在意大利博洛尼亞提出的歐洲高等教育改革計劃，該計劃的目標(biāo)是整合歐盟的高教資源，打通教育體制。“博洛尼亞進(jìn)程”的發(fā)起者和參與國希望，到2010年，歐洲“博洛尼亞進(jìn)程”簽約國中的任何一個國家的大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)證書和成績，都將獲得其他簽約國家的承認(rèn)，大學(xué)畢業(yè)生可以毫無障礙地在其他歐洲國家申請學(xué)習(xí)碩士階段的課程或者尋找就業(yè)機(jī)會，實現(xiàn)歐洲高教和科技一體化，建成歐洲高等教育區(qū)，為歐洲一體化進(jìn)程做出貢獻(xiàn)?！g注

27 應(yīng)特別參見楊克1996；貝斯勒2001；《備忘錄》2001。

28 以下書目按作者姓名中譯漢語拼音排序?！g注