張新梅

摘要近年來，技校生的總體素質(zhì)明顯下降，學習、思想、行為習慣、修養(yǎng)等方面都存在著較大問題。多數(shù)學生學習目的不明、自卑心理嚴重、厭學心理普遍、集體榮譽淡薄，自我約束能力弱，違規(guī)違紀現(xiàn)象嚴重，給學校管理帶來很多難題。對學生智力教育的同時，開展心理健康教育，對于全面提高技校學生素質(zhì)顯得尤為重要。

關鍵詞技校生心理健康狀況心理健康教育

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）10-0122-02

青少年心理健康是一個不容忽視的社會問題，也是教學過程中應特別關注的一個焦點問題。 按照心理學的觀點，少年期是指11、12歲到14、15歲，相當于初中階段。少年期是兒童期向青年過渡的一個時期，他們正處在一個半成熟、半幼稚的時期。這個時期是兒童心理發(fā)生巨大變化的轉(zhuǎn)變期，在整個心理發(fā)展階段上占有特殊重要的地位。青年初期是指14、15歲到17、18歲，相當于高中階段。這兩個時期統(tǒng)稱為青少年時期。技校學生正處于這一時期，特別需要注重他們的心理健康。

心理健康既是教育的一個目標，也是學生有效學習的一個必要條件。心理健康的學生必定有正常的智力、健康的情緒和情感、健全的意志，健康的性格和健康的人際關系，他們表現(xiàn)出樂于學習和工作；在家庭、同學以及師生間能建立互信、互敬、互愛的積極的人際關系；既能客觀地評價他人，也能正確地對待自己；能適應環(huán)境，正確對待挫折和失??；情緒穩(wěn)定而愉快。

那么目前技工學校在校生的心理健康狀況如何呢？

應該說技工學校在校生的主流是好的，他們青春煥發(fā)，朝氣蓬勃，心靈純潔，思想上進，可塑性強，但技校學生的結構較之普高要復雜得多，學生起點參差不齊，在學習、思想、行為習慣、修養(yǎng)等方面都存在較大缺陷，并有生源素質(zhì)逐年下滑的趨勢。技工學校在校生心理問題狀況集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是人生觀、世界觀錯誤。有相當一部分技校生人生目標不明確，不能正確認識現(xiàn)在社會上的一些不良現(xiàn)象，不能正確對待社會上的激烈競爭，“萬事有父母”“我還小，等我長大了，一切都會好的”“車到山前必有路”的思想普遍存在。

二是自卑心理嚴重。技校生普遍存在自卑心理，我校學生中的大部分都是來自農(nóng)村，且大都是初中階段的學困生，他們在初中階段受到老師們的忽視，同學們的譏笑、家長的埋怨、親戚朋友們看不起，來到一個新的環(huán)境后，看到城市學生那種較富裕的生活，他們會聯(lián)系到自己的情況，由于還不能正確看待家庭之間的差異，便滋生自卑；特別是隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會競爭的日益激烈，大學生就業(yè)難，更增大了他們的心理壓力，總會有“自己沒考上高中，是不是就被社會淘汰了？”“將來自己還能干什么？只能靠出賣體力為生了”的想法。

三是厭學心理普遍。技校生厭學已成為一種較普遍的現(xiàn)象，它嚴重影響到學校、班級的管理和教學質(zhì)量的提高。據(jù)筆者近年教學的觀察：學生厭學表現(xiàn)形式較多，比如有的學生學習消極應付，不求上進，他們是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師，對考試或某些學科、課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為，大多數(shù)技校生在學習上一直處于迷惘狀態(tài)，不知該怎么學。

四是集體榮譽淡薄。大部分學生在集體活動或集體勞動中表現(xiàn)不積極?！笆虏魂P己，高高掛起”“反正參加活動的不只我一個，我沒必要出風頭”“我不做，還有其他人呢”的思想嚴重存在。遇到困難或挫折時，相互埋怨，一味強調(diào)別人的責任。對集體榮譽漠不關心。

一、加強教師培訓，提高教師心理素質(zhì)，營造良好育人環(huán)境

教師的人格、心理健康狀況，對學生的心理健康產(chǎn)生重要和深遠的影響。教師的言行、好惡、處事等直接影響著學生，教師良好的心理素質(zhì)和健康的人格魅力會成為學生效仿的楷模。只有每一位教師關心學生的心理健康，才能營造良好的德育氛圍促進學校的德育建設，實施“愛心接力”。因此，我校十分重視教師自身的心理健康。每學期對全體教師至少舉辦一次心理健康知識講座；出臺多項措施鼓勵教師學習心理健康教育方面的理論知識，如分批組織教師參加自考獲取《心理健康教育基礎知識培訓合格證書》，選派教師參加省內(nèi)外各部門組織的心理健康教育培訓學習等。使全校教師明白，由于學生存在“向師性”的心理特征，教師必須以身作則，為人師表，以高尚的人格去影響學生，以高度的責任感和自豪感去關愛每一個學生。同時，在師生中大力提倡“崇德尚技，自強不息”的校訓，“誠信、服務、勤奮、卓越”的校風，“嚴管、深愛、 鑄魂、勵教”的教風，大力弘揚“團結、奮務實、拼搏、創(chuàng)新”的技校精神，以創(chuàng)造良好的心理健康教育的人文環(huán)境，跟心理健康教育相配合。

二、發(fā)揮“課堂”主渠道作用，把健全人格教育滲透到各科教學中

不同的學科，教學內(nèi)容和要求不同，其授課方式也各具特色。在工作實際中，各科教師能夠結合學科獨特的授課方式，注意輔之以適當?shù)男睦斫】到逃挠柧?，使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如政治老師和語文老師經(jīng)常聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)學生的心理特征和實際需要，發(fā)掘教材中能激發(fā)學生興趣的素材，運用大量實例，并注意緊密聯(lián)系學生身邊的人和事，創(chuàng)設各種情景活動，讓學生投入到活動情景中親身體驗他人的感情，在教學引導學生關注生命，關注他人，關注社會，關注我們生活的世界，拓寬技校學生的視野，激發(fā)他們的上進心，爭強他們的自信心，培養(yǎng)他們健全的人格，引導他們以樂觀向上、平和積極的心態(tài)去面對學習、面對人生。在實習實驗課上實習老師不僅訓練學生的動手能力，還注意鍛煉學生的細心和耐心，在物品的準備和整理中訓練學生整潔和有條理的好習慣。

同時，我們還選擇適合學生心理年齡特征和學生的心理成長需要的活動課作為課堂教學的有益補充，對學生開展課外心理健康輔導。比如：利用越野跑，培養(yǎng)學生的忍耐力與意志力，鍛煉他們克服困難的能力；組織籃球、排球比賽、拓展訓練，培養(yǎng)他們的集體意識及相互協(xié)作的能力，學會共同生存。教師通過觀察學生的活動，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習、工作和成長中存在的心理問題，教給他們了解自我心理健康的基本方法，使他們懂得如何去改變和糾正自己那些不健康的心理問題，進而增強適應社會和自我調(diào)適心理的能力，促進自身心理健康發(fā)展。

三、豐富載體，寓教于樂，把自信、自強教育融入活動

開展形式多樣、內(nèi)容豐富、學生喜聞樂見、主動參與的系列教育活動，展示學生的個性特長和才華，對優(yōu)異者給予獎賞，使不同層次的學生在不同的活動中感受成功的喜悅和自信，產(chǎn)生“我也行”的自信，消除自卑心理。比如開展“拒陋習，樹新風，規(guī)范日常行為自律”活動，星期一校園文化活動，“三月文明禮貌月”活動，“學雷鋒活動月”活動，“歌頌祖國的‘紅五月”活動；校園文化建設月活動，向汶川災區(qū)學生獻愛心捐款，專業(yè)技能大賽或各種演講比賽活動等等。為學生搭建展示特長和才華的平臺，把活動計劃、步驟和方法告訴學生，讓學生成為主體，唱主角，人人有事干。

四、開展個別心理咨詢，把心理健康教育深入到“點”

在心理健康教育方面既注重到“面”的教育，即通過上課、講座、活動的形式教育全體學生；又深入到“點”，即為問題學生建立心理健康檔案，詳細了解這些學生心理問題產(chǎn)生的不同原因，制定可行性措施，針對不同學問題學生的不同情況給予他們長期的、具體的、有效的幫助。幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應能力。

從目前技校的實際情況看，學生們存在的心理障礙主要表現(xiàn)為：煩惱、焦慮、緊張、厭學、困惑等。對此，僅通過課堂教學、課外活動等形式進行教育引導一般難以收到最佳效果，只有通過教師個別咨詢，針對每一個學生的具體情況進行耐心、細致的心理疏導，才能從根本上幫助他們解決心理困惑或障礙。同時由于學生在青春期比較敏感，讓他們進入心理健康咨詢室咨詢，又恐怕其他同學產(chǎn)生誤解，會認為自己心理不健康，所以利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，在校園網(wǎng)設立QQ聊天，通過QQ聊天的形式相互勾通，解決學生的心理問題。因為通過QQ聊天，師生之間不見面，教師不知道學生的真實情況，就不會帶上“有色眼鏡”，而學生則會覺得比較安全，這樣他們可以毫不拘束地表達自己的心聲，有利于交流，更容易了解學生的內(nèi)心世界，解決他們內(nèi)心存在的問題。