陳亞

摘要： 所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是指課堂教學(xué)過程中發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是教學(xué)行為的微觀分解，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是充滿靈性與思辨的課堂場景。細(xì)節(jié)雖小，卻能見微知著。精彩的細(xì)節(jié)，源于巧妙的生成，源于精心的預(yù)設(shè)，源于真誠的關(guān)注。聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)，才能打造有效的語文課堂。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)有效性

“天下難事，必成于易；天下難事，必成于細(xì)”。讀千年古訓(xùn)，思今日課堂，教學(xué)活動(dòng)正是由瀚若星辰的教學(xué)細(xì)節(jié)匯聚而成的。所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是指課堂教學(xué)過程中發(fā)生的很細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)，是教學(xué)行為的微觀分解，是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是充滿靈性與思辨的課堂場景。它可以是教師的一言一行，一顰一笑，一舉手一投足；可以是師生之間的心靈觀照，互動(dòng)組合；也可以是在特定情境中學(xué)生對教學(xué)的瞬間反應(yīng)……

“一葉落而天下知秋”。細(xì)節(jié)雖小，但舉輕若重、見微知著，反映出教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射出教師的教學(xué)思想。它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝，決定著課堂的效率和質(zhì)量。透過教學(xué)細(xì)節(jié)，我們可以見風(fēng)格、見價(jià)值、見功力、見境界、見文化、見魅力……聚焦教學(xué)細(xì)節(jié)，才能打造有效的語文課堂。

一、精彩的細(xì)節(jié)，源于巧妙的生成

課堂教學(xué)既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，又是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。它是開放的、動(dòng)態(tài)的。葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”如果說一堂成功的課就是一首動(dòng)聽的交響樂的話，那么，教學(xué)細(xì)節(jié)就是組成這首曲子的一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。教師應(yīng)該具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，善于捕捉、珍視教學(xué)中的細(xì)節(jié)，并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，有意識地創(chuàng)造與開發(fā)，把細(xì)節(jié)做大做精，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價(jià)值和功能，才能讓細(xì)節(jié)生成別樣的精彩，才能展現(xiàn)出課堂的脈動(dòng)流變與生命涌動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生精神與生命的共同成長?？梢哉f，精彩的細(xì)節(jié)，源于巧妙的生成。

1.閑聊，創(chuàng)設(shè)有效情境。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！闭Z言是人類特有的信息交流和感情交流的工具和媒介。我們往往會(huì)遇到這樣一種情況，學(xué)生上公開課，尤其是上課的前幾分鐘，經(jīng)常就會(huì)陷入緊張、拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)，俗稱“公開課前綜合癥”。而教師此時(shí)如果能創(chuàng)造性地的話用隨意性的語言將這種氣氛緩和，就可拉近師生間的距離，將緊張、沉悶的空氣一掃而光，從而快速進(jìn)入正常、有效的教學(xué)狀態(tài)。

2.追問，引領(lǐng)有效對話。

一堂課的精彩莫過于生長其間的閃光細(xì)節(jié)，而有時(shí)一句巧妙的追問，可以讓整個(gè)課堂錦上添花、曲徑通幽。學(xué)生往往由于受年齡的限制，閱讀得不成熟、體驗(yàn)得不深刻。他們的知識、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識與許多課文的文本意義還存在著差距，因此學(xué)生對閱讀中的感受、體驗(yàn)常常處于淺嘗輒止或朦朦朧朧的“淺閱讀”狀態(tài)。這時(shí)就需要教師“該出口時(shí)就出口”，在關(guān)鍵時(shí)刻來個(gè)“煽風(fēng)點(diǎn)火，加大馬力”，讓他們的思考“升值”，讓他們的感悟“更上一層樓”，從而巧妙地為后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)搭設(shè)腳手架，催生新的課程資源。

3.錯(cuò)誤，激起有效思維。

“課堂就是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方”。錯(cuò)誤是一種難得的教學(xué)資源?？此婆既坏腻e(cuò)誤中隱藏著一種超常，一種獨(dú)特，一種創(chuàng)新，反射出的是智慧的光芒、思維的火花。教師若能慧眼識真金，抓住這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分展示思維過程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活、點(diǎn)化，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自主探索和積極建構(gòu)中，激活有效思維，差錯(cuò)就會(huì)演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習(xí)旅程。

二、精彩的細(xì)節(jié)，源于精心的預(yù)設(shè)

新課程呼喚生成的課堂，然而不少教師簡單地、機(jī)械地解讀了生成，從而將“預(yù)設(shè)”完全擯棄。在“放羊式“的課堂里，遠(yuǎn)離文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、無謂爭辯的局面有之，陷于一點(diǎn)、糾纏不清的局面有之?；蛟S，學(xué)生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩飾不住實(shí)質(zhì)的蒼白。學(xué)生的語言得不到發(fā)展，人文素養(yǎng)得不到提高，其語文素養(yǎng)永遠(yuǎn)只能徘徊在低谷中。究其原因，教師對課堂的預(yù)設(shè)不充分，對文本的解讀不夠，所以課堂中談不上會(huì)出現(xiàn)精彩的細(xì)節(jié)，更談不上顯現(xiàn)出實(shí)效。教師只有在細(xì)讀教材的基礎(chǔ)上，才能預(yù)設(shè)出精彩的細(xì)節(jié)，把握住每個(gè)細(xì)節(jié)，這樣課堂的實(shí)效自然會(huì)彰顯出來。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，有賴于教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因素的深入把握和對各種資源的有效運(yùn)用。課堂中精彩的細(xì)節(jié)，離不開教師精心的預(yù)設(shè)。

三、精彩的細(xì)節(jié)，源于真誠的關(guān)注

蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)學(xué)生都是具體的。”“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的不同能力差異的具體情況。在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種學(xué)情是寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)敏銳地關(guān)注學(xué)生，注意把握好方向，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。關(guān)注學(xué)情，真誠付出，才能感受到課堂的那份雋永、溫潤與精彩。精彩的細(xì)節(jié)源于教師的關(guān)注。

細(xì)節(jié)，是華美樂章的一個(gè)音符，是鴻篇巨作的一個(gè)單詞，是萬頃波濤中的一朵浪花，是萬仞高山上的一個(gè)小石子。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念是否到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)的大智慧，追求教學(xué)的高品位。把握細(xì)節(jié)更是增強(qiáng)教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。我們只有精心探究，準(zhǔn)確把握，積少成多，聚沙成塔，在細(xì)節(jié)中探索學(xué)習(xí)語文的有效途徑，實(shí)現(xiàn)師生間的有效合作，體現(xiàn)精神和語言的有效融合，才能使語文課堂水平得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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