孫明英

摘要： 課程建設(shè)是文化素質(zhì)教育的重要載體。素質(zhì)教育選修課的開(kāi)設(shè)，要切合高校，功能定位和素質(zhì)教育理念，地方高校素質(zhì)教育選修課建設(shè)要著力思考如何培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才所需用的素質(zhì)。在課程建設(shè)當(dāng)中應(yīng)著力優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，合理引導(dǎo)選修機(jī)制，加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)和課程教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 地方高校；素質(zhì)教育；選修課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）11-0032-02

我國(guó)高校文化素質(zhì)教育經(jīng)過(guò)十余年的探索，已取得初步成效。課程建設(shè)成為素質(zhì)教育的重要載體，各高校紛紛開(kāi)設(shè)素質(zhì)教育選修課，旨在加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。就總體而言，大學(xué)文化素質(zhì)課程建設(shè)還處于課程體系的搭建和管理方式的成型階段，課程建設(shè)的關(guān)注點(diǎn)大多集中在課程設(shè)置的類(lèi)型和數(shù)量、課程開(kāi)設(shè)的形式及課程學(xué)分的管理上，而在課程體系搭建的科學(xué)性與合理性、課程選配機(jī)制同個(gè)性化成長(zhǎng)需要的相適性、課程教學(xué)模式的創(chuàng)新性與有效性等方面，依然同大學(xué)文化素質(zhì)教育的目標(biāo)存在著一定距離[1]。不少研究者對(duì)大學(xué)實(shí)施文化素質(zhì)教育課程建設(shè)進(jìn)行研究，大都指出存在的現(xiàn)狀和闡明素質(zhì)教育的內(nèi)涵。筆者就地方高校文化素質(zhì)教育選修課建設(shè)作一些理論上的探討。

一、高校的功能定位與素質(zhì)教育課程理念

眾所周知，素質(zhì)教育最初是作為教育觀念的改革提出來(lái)的。素質(zhì)教育的目的在于“育人”而非“制器”，教育是一種文化的活動(dòng)，素質(zhì)教育主要指的是人文素質(zhì)教育。教育就是用文化來(lái)開(kāi)啟人的人性與靈性，教會(huì)受教育者既會(huì)“做人”，又會(huì)“做事”，重在于全面育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參照聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)》的框架，高校分為三種基本類(lèi)型：（1）學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才；（2）專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型的多科性或

單科性的大學(xué)或?qū)W院，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才；（3）職業(yè)性技能型院校（高職高專(zhuān)），培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)從事具體工作的職業(yè)技術(shù)人才。從高校分類(lèi)的視角來(lái)看，地方本科院校功能定位一般為應(yīng)用型本科，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。課程建設(shè)有個(gè)價(jià)值適切性問(wèn)題，學(xué)校人才培養(yǎng)模式定位是課程構(gòu)建的一個(gè)價(jià)值取向，地方本科院校課程建設(shè)按應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式來(lái)構(gòu)建。地方本科院校素質(zhì)教育課程理念在于培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型的創(chuàng)新人才所需要的素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的人才是多層次、多類(lèi)型的，地方本科院校培養(yǎng)的人才將走向不同的工作崗位，不同的工作崗位需要?jiǎng)趧?dòng)者具備相應(yīng)的素質(zhì)。比如，愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作溝通的能力、理解人、關(guān)心人的情懷、自主創(chuàng)新的精神等都是各個(gè)崗位必需的。

二、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化與選修機(jī)制引導(dǎo)

地方本科院校開(kāi)設(shè)素質(zhì)選修課要彰顯出自身的特色，密切配合人才培養(yǎng)方案。從素質(zhì)教育選修課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，素質(zhì)教育選修課基本處于邊緣化的狀態(tài)，課程效果并不盡如人意。一般高校采用“擬定原則——自愿申報(bào)——匯總審批”的簡(jiǎn)單操作程序，課程構(gòu)建與評(píng)價(jià)方式單一而不恰當(dāng)，缺乏課程建設(shè)意識(shí)。學(xué)校一般規(guī)定學(xué)生修滿(mǎn)一定素質(zhì)教育選修課程學(xué)分才能畢業(yè)，對(duì)于素質(zhì)教育選修課的內(nèi)涵大多學(xué)生并不清楚，因?yàn)閷W(xué)分規(guī)定而選課。所開(kāi)課程豐富多樣，給學(xué)生提供了可供選擇的空間，但也具有較大的隨意性。開(kāi)課時(shí)間一般都是在課余時(shí)間，基本是周末或者晚上。在時(shí)間上給學(xué)生的感覺(jué)好像是一種點(diǎn)綴，游離于專(zhuān)業(yè)課程之外。

文化素質(zhì)教育課程的開(kāi)設(shè)是為了完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)啟學(xué)生的靈性，從而完善學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格中對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求是素質(zhì)教育選修課開(kāi)設(shè)的依據(jù)。地方本科院校的文化素質(zhì)選修課設(shè)置要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，研究學(xué)生所需的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)。組織相應(yīng)學(xué)科群體與教學(xué)力量，有計(jì)劃、有目的的優(yōu)化素質(zhì)教育選修課程結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建整體的素質(zhì)教育育人體系。同時(shí)還可以依托學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色，開(kāi)設(shè)有特色的素質(zhì)教育選修課。

另外，在地方本科院校素質(zhì)教育選修課中科學(xué)課程的比重相對(duì)不足，文化的一個(gè)重要方面是科學(xué)精神與理性精神。文化素質(zhì)教育課程的一個(gè)重要特征就是科學(xué)課程與人文課程的交融，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和科學(xué)探究精神?？茖W(xué)課程的設(shè)置主要重在一種整體科學(xué)精神的培養(yǎng)，而不是具體學(xué)科知識(shí)的探究?？茖W(xué)精神與人文素質(zhì)的交融，對(duì)學(xué)生在人格養(yǎng)成、精神教化上是不可或缺的。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅需要人文的浸潤(rùn)、內(nèi)在美的體驗(yàn)和熏陶，也需要理性的提升和科學(xué)精神的鼓舞，這也是開(kāi)啟學(xué)生生存之道和智慧之門(mén)的途徑。所以，素質(zhì)教育選修課程結(jié)構(gòu)要注重學(xué)生素質(zhì)的均衡發(fā)展，培養(yǎng)既有人文素養(yǎng)又具有科學(xué)視野的復(fù)合型人才。

選修制的實(shí)行是學(xué)生學(xué)習(xí)自由的一種體現(xiàn)，大學(xué)在本質(zhì)上是自由的，包括教師教學(xué)自由和學(xué)生學(xué)習(xí)自由。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選課，但在實(shí)踐層面上，地方本科院校的學(xué)生選課缺乏理性，存在諸多弊端。素質(zhì)教育選修課引導(dǎo)機(jī)制的建立必不可少，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行選課引導(dǎo)，提高課程的選修質(zhì)量。興趣的培養(yǎng)在更大層面上是建立在了解基礎(chǔ)上的，了解得越深入，興趣或許會(huì)越濃烈，課程引導(dǎo)尤為重要。有些素質(zhì)教育選修課對(duì)于學(xué)生來(lái)講是陌生的，存在一個(gè)審美障礙問(wèn)題，學(xué)校要進(jìn)行選課方面的有益引導(dǎo)，形成自由選擇與有益引導(dǎo)相結(jié)合的選修機(jī)制。

三、師資力量培育與課程教學(xué)范式轉(zhuǎn)變

有研究者通過(guò)對(duì)清華、北大等10所研究型大學(xué)在校生對(duì)文化素質(zhì)教育課程滿(mǎn)意度的隨機(jī)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資水平是影響學(xué)生對(duì)于文化素質(zhì)課程滿(mǎn)意度的最重要因素；學(xué)生課程投入情況、學(xué)校評(píng)價(jià)方式對(duì)滿(mǎn)意度也構(gòu)成一定影響；學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)情況則對(duì)滿(mǎn)意度無(wú)直接顯著的影響[2]。學(xué)生作為高等教育的顧客，學(xué)生的滿(mǎn)意度是衡量課程的一個(gè)重要維度。雖然課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維度的，而師資水平是影響課程質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課程水平在很大程度上取決于教師的水平。這種能力不僅包括教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，還涉及教師的教學(xué)能力和水平。

素質(zhì)教育選修課卻往往處于邊緣化的狀態(tài)，教師對(duì)此很少傾注熱情。很多學(xué)校的素質(zhì)教育選修課成為教師自由興趣的一種發(fā)揮，有興趣的就選開(kāi)課，這樣一方面充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自由。但是正因?yàn)樗刭|(zhì)教育選修課成為一種邊緣化的狀態(tài)，教師對(duì)于此課的重視不夠，也無(wú)從談教研教改。這種狀態(tài)首先是素質(zhì)教育選修課課程管理的問(wèn)題。有些學(xué)校成立素質(zhì)教育中心，素質(zhì)教育選修課課程管理是其中的一項(xiàng)重要職責(zé)，有些學(xué)校歸口教務(wù)部門(mén)管理。不管形式如何，素質(zhì)教育選修課課程管理是一門(mén)亟待提高的藝術(shù)，與其他專(zhuān)業(yè)課程的管理一樣，師資的培育是頭等重要的。學(xué)校管理者首先要營(yíng)造一種重視素質(zhì)教育選修課的良好氛圍，然后要付諸科學(xué)有效的管理。素質(zhì)教育選修課師資可以依托教研室的力量，組建一批高水平的素質(zhì)教育選修課師資隊(duì)伍。素質(zhì)教育選修課的建設(shè)與其他專(zhuān)業(yè)課同等待遇。

素質(zhì)教育選修課有自身的課程特色，不同于專(zhuān)業(yè)課程，更不是專(zhuān)業(yè)課程的概論課和減縮版。在實(shí)際課堂中，地方高校素質(zhì)教育選修課在很大層面上是專(zhuān)業(yè)課的壓縮版，既缺乏專(zhuān)業(yè)課的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，又不能體現(xiàn)素質(zhì)的培育，教師感到很迷茫，無(wú)從把握。因此，培育素質(zhì)教育選修課的師資力量和研究課程教學(xué)范式顯得尤為重要。

教師是課程的主要管理者。素質(zhì)教育選修課不同于其他專(zhuān)業(yè)課，課程教學(xué)模式改革是教育管理者和教師共同的任務(wù)。教師是主要的參與人，素質(zhì)課程的特性要求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換。素質(zhì)教育主要注重知識(shí)的內(nèi)化、滲透和浸潤(rùn)。不僅是積累知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。素質(zhì)教育要求通過(guò)知識(shí)的傳播浸潤(rùn)到個(gè)體的素質(zhì)當(dāng)中，轉(zhuǎn)化成智慧，從而提升人的靈性。在這種層面上，不適用于照搬專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建模式。文化素質(zhì)教育的彌散性，要求整個(gè)教育過(guò)程當(dāng)中都體現(xiàn)文化素質(zhì)教育的思想。素質(zhì)教育是一種化育的過(guò)程，要深入研究素質(zhì)教育特點(diǎn)，深入研究教師的教和學(xué)生的學(xué)。由傳播知識(shí)過(guò)渡到涵養(yǎng)教化上來(lái)，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上進(jìn)行新的調(diào)整與探索，充分發(fā)揮教學(xué)智慧，提升學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)。摒棄整堂講授的知識(shí)灌輸，回歸學(xué)生本位的化育過(guò)程，注重在拓展知識(shí)視野的過(guò)程中對(duì)于理性的深刻認(rèn)識(shí)和高品位文化人格素養(yǎng)的養(yǎng)成。

素質(zhì)教育除了化育外，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。實(shí)踐的另一層涵義，就是教育要高度重視情境化的知識(shí)，注重緘默（tacit）知識(shí)、個(gè)人知識(shí)。知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化為個(gè)人的思維、方法、原則和精神，所以，實(shí)踐是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。素質(zhì)教育選修課不能只滿(mǎn)足于講壇傳授，而應(yīng)該延伸到實(shí)踐的層面。素質(zhì)教育選修課安排的課時(shí)少，要在有限的課堂實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)不切實(shí)際，課堂有必要擴(kuò)展延伸到課外。指導(dǎo)經(jīng)典閱讀、專(zhuān)題討論以及在校園和社會(huì)中開(kāi)展文化實(shí)踐活動(dòng)等形式，以及充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)文化素質(zhì)建設(shè)。

素質(zhì)教育選修課作為提升大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要載體，既體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)理念，同時(shí)也反映出學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校文化素質(zhì)教育選修課的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，既要符合素質(zhì)教育的理念，又要切合學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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