魏靜

摘要：會計信息系統(tǒng)課程普遍出現(xiàn)在各高校管理類課程設(shè)置中。從“會計電算化”到“會計信息系統(tǒng)”，課程從建立之初至今，教學工作者進行許多教學改革，但是在課程教學過程中仍存在一些需要解決的問題。根據(jù)教學過程中的一些顯著問題，本文提出相應(yīng)的改進建議，以期為完善會計信息系統(tǒng)的教學提供有益的可操作性建議。

關(guān)鍵詞：會計信息系統(tǒng)；課程教學；探析

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2012）11-0028-02

會計信息系統(tǒng)課程是計算機技術(shù)和會計學密切結(jié)合的產(chǎn)物。課程以財務(wù)信息與會計實務(wù)管理信息之間的關(guān)系為切入點，以會計業(yè)務(wù)流程為主線，將總賬、會計報表、薪資管理、固定資產(chǎn)、購銷存及應(yīng)收/應(yīng)付等子系統(tǒng)融為一體，通過操作試驗與案例來加深學生對會計業(yè)務(wù)的認知能力[1]。

隨著會計信息化人才培養(yǎng)需求的日益迫切和會計信息化工作的不斷深入發(fā)展，對會計信息系統(tǒng)的教學提出了新的要求。除了會計基礎(chǔ)知識的學習外，上機實驗教學對于提高學生的動手操作能力也十分重要[2]。我國會計信息系統(tǒng)實驗教學已從“會計電算化”到“會計信息系統(tǒng)”開展多年，但對其內(nèi)容體系的教學和認識還存在偏頗，急需改進和調(diào)整。

一、會計信息系統(tǒng)課程教學中存在的問題

會計信息系統(tǒng)作為會計學課程實踐操作環(huán)節(jié)的深化課程，越來越受到各大高校的歡迎，旨在通過開設(shè)此類課程，提高學生的信息化操作水平，鞏固和強化會計基礎(chǔ)知識的現(xiàn)實應(yīng)用，為學生步入工作崗位作好專業(yè)操作上的準備?；诖耍鞔蟾咝＜娂娫O(shè)置會計信息系統(tǒng)類課程，從“會計電算化”到“會計信息系統(tǒng)”的沿革過程，雖然對教學中產(chǎn)生的問題逐步進行改進，但是仍然存在以下幾個方面的問題。

（一）相關(guān)專業(yè)知識掌握不夠扎實

會計信息系統(tǒng)類的課程通常會設(shè)置在會計學專業(yè)課程之后，使學生在掌握并理解“基礎(chǔ)會計”和“財務(wù)會計”之后，進行上機實踐操作。但是，由于課程進度周期設(shè)置較長，使學生在進行上機實踐時，基礎(chǔ)知識已遺忘不能靈活運用。這種“非配套”的教學課程設(shè)置，使會計專業(yè)課程和會計操作課程基本處于相互獨立狀態(tài)，不能實現(xiàn)會計理論的知識鋪墊。

（二）課程設(shè)置存在學科重疊

會計信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)的重要組成部分。在很多高校管理類課程設(shè)置中通常會同時存在“會計信息系統(tǒng)”和“管理信息系統(tǒng)”課程，兩門課程內(nèi)容存在一些交叉部分。比方說，“會計信息系統(tǒng)”在課程講授時可能會選擇財務(wù)管理和供應(yīng)鏈管理兩部分來搭建實驗體系，而“管理信息系統(tǒng)”課程可能會選擇供應(yīng)鏈管理部分來講授和上機練習，這樣如果不能在課程設(shè)計時做好協(xié)調(diào)規(guī)劃，便會導致講授內(nèi)容重復、課時浪費的現(xiàn)象出現(xiàn)。學生學習過程對于重復的課程內(nèi)容不會認真學習，而教師這一教授過程不能實現(xiàn)課時安排的預計結(jié)果。

（三）注重軟件的應(yīng)用，忽視實務(wù)流程的理解

會計信息系統(tǒng)的實驗課是為了加強學生的軟件操作能力，但是如果在操作的過程中僅追求一味的軟件操作流程的實驗，而不明白軟件操作流程中每一步的操作意圖，那么便失去了這一專業(yè)實踐課的意義所在。

在教學實驗過程中，為了簡化教學工作，通常采用單人單機的教學實踐模式，實驗方案單一。而現(xiàn)實中的會計信息化操作，是由網(wǎng)絡(luò)信息傳輸實現(xiàn)的，這就導致教學實踐過程中難以體驗真正網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的會計處理流程，使會計信息系統(tǒng)的教學實踐僅僅停留于軟件教學，而不是會計動手實踐教學。會計賬務(wù)處理是一項“流程化操作”，負責不同賬務(wù)的負責人經(jīng)過單據(jù)傳遞或者數(shù)據(jù)傳遞，最終實現(xiàn)整個會計操作，沒有團隊實踐，學生可能對這一流程操作理解不夠深刻。

（四）軟件信息滯后，與未來工作環(huán)境脫節(jié)

在會計信息系統(tǒng)教學中，一般會選用一種軟件的某一個版本進行操作講授。由于受實驗室建設(shè)財力或課時量限制，通常授課教師只采用某一個品牌財務(wù)軟件進行教學實踐。學生在學習完本課程后，盡管可能很熟練地掌握這一款軟件的操作，比如用友財務(wù)軟件；但是操作其他品牌的軟件（如金蝶）時，仍然對操作界面和操作流程不熟悉，不能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的效果[3]。在這種軟件固定、版本固定的教學條件下，可能無法與學生日后工作領(lǐng)域中使用的軟件和版本相融合。雖說財務(wù)軟件大同小異，但是先入為主的想法很可能在某種程度上使學生排斥其他軟件的使用，造成工作上使用財務(wù)軟件的心理阻礙[4]。

二、影響會計信息系統(tǒng)課程教學效果的原因

（一）專業(yè)教學課程教學脫節(jié)

由于實驗室教學容量的限制，很多高校會計信息系統(tǒng)課程的教學被分割為課內(nèi)基礎(chǔ)操作知識教學和課外實驗室實踐兩部分，導致學生在課內(nèi)基礎(chǔ)教學部分看不到上機效果的演示，使課內(nèi)講授枯燥乏味，課外實驗室實踐部分不能將課內(nèi)基礎(chǔ)教學部分有機聯(lián)系，使教學效果事倍功半。在教學過程中，教師僅僅完成枯燥內(nèi)容的講述和上機問題解答的任務(wù)，最終導致學生沒有聽課興趣，上機實驗時間教師需不斷解答非技術(shù)性的基礎(chǔ)問題。

（二）專業(yè)課程設(shè)置環(huán)節(jié)脫節(jié)

由于很多學校在課程歸屬設(shè)置時，將“會計信息系統(tǒng)”歸入工商管理系課程，將“管理信息系統(tǒng)”歸入管理學科學與工程系課程。不同的系對自己的課程設(shè)置、教材選擇和課時安排各自負責，沒有有效的事前溝通，導致教學內(nèi)容出現(xiàn)重疊現(xiàn)象和浪費課時的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）拋棄課程設(shè)置的根本目的

會計信息系統(tǒng)實驗課程設(shè)置的最終目的是讓學生在掌握基本專業(yè)會計知識的基礎(chǔ)上來加強軟件操作。這就要求對程序操作的步驟要完全理解，如果僅僅注重完成軟件操作，此課程與計算機操作系統(tǒng)練習則沒有區(qū)別，更無法實現(xiàn)本課程設(shè)置的根本目的。

（四）軟件采購更新環(huán)節(jié)滯后

由于很多學校實驗室建設(shè)經(jīng)費有限，只能購置某一版本的財務(wù)軟件，或者在購置某一財務(wù)軟件之后，程序的更新工作跟不上，使學生不能對實驗課程以外的其他版本或者其他軟件進行了解。

另外，從我國會計信息化的發(fā)展歷程來劃分，會計信息系統(tǒng)主要有三種存在模式：面向財務(wù)部門模式、面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化模式和面向集團企業(yè)全面應(yīng)用模式。由于我國信息化發(fā)展存在不平衡現(xiàn)狀，在會計實務(wù)操作中，這三種會計信息系統(tǒng)模式同時存在。但是，很多高校的會計信息系統(tǒng)教學往往局限于面向財務(wù)部門應(yīng)用模式和面向財務(wù)業(yè)務(wù)一體化模式，對面向集團企業(yè)全面應(yīng)用模式的教學往往被忽視，從而不能完全滿足企業(yè)內(nèi)部會計信息化流程處理的需要[2]，對面向集團企業(yè)的財務(wù)報表合并等業(yè)務(wù)不熟悉。

三、提高會計信息系統(tǒng)教學效果的幾點建議

（一）設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)試驗的鏈式教學模式

建議在設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實驗課時建立“鏈

式”教學模式。比如，一位帶某個班級的會計基礎(chǔ)專業(yè)課教師，同時負責這個班級會計實驗課的教學。在授課的過程中，使教學、實驗有目的相互融合交叉，提升教學效果。

同時，在講解財務(wù)軟件各功能模塊時，采用教師點撥重點、學生自學的模式。由授課教師對宏觀模塊，如總賬、報表等重點模塊進行講解，對性質(zhì)類似的應(yīng)收、應(yīng)付模塊則僅設(shè)定教學目標，由學生自主完成[3]，使學生能夠帶著問題完成相關(guān)內(nèi)容的學習，帶著問題完成相關(guān)的實驗步驟，有目的地實現(xiàn)上機操作的練習。

其次，對于會計實務(wù)流程化的操作特點，可以在實驗課的單人單機操作環(huán)節(jié)之后，設(shè)置團隊流程化的操作模式，將上課同學劃分為若干個操作團隊，每個團隊負責一套會計實務(wù)內(nèi)容。每個團隊里面的不同同學，擔任不同的流程操作角色，完成自己所擔任崗位的操作責任。這樣既可以使學生獨立操作完一個會計流程之后，又通過團隊操作實踐了解流程化操作中的個人崗位職責。

另外，在會計信息系統(tǒng)的教學活動中，不僅要具備硬軟件平臺的支撐，而且還需要科學合理的實驗數(shù)據(jù)。如果條件允許，嘗試建立實驗案例庫[4]，這樣可以省去老師在授課過程中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的建立，使教師在上機演示時，隨時調(diào)用案例庫數(shù)據(jù)，而不用從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)逐級建立，這樣教學模式也能夠更加完備。

（二）開設(shè)手工賬務(wù)操作試驗

電腦會計操作歸根結(jié)底是會計操作，只不過是借助信息化的工具提高會計工作的效率，降低手工會計的工作量。因此，在會計信息系統(tǒng)的教學中，不能只突出“信息系統(tǒng)”而忽視“會計”。建議在會計實驗課程設(shè)置中，增設(shè)會計手工賬務(wù)操作的部分，讓學生通過手工賬務(wù)的操作理解會計流程的意義，在此基礎(chǔ)上掌握信息化會計流程的操作。

（三）加強專業(yè)課程設(shè)置溝通

在課程設(shè)置階段加強各專業(yè)的有效溝通，避免課程內(nèi)容重復設(shè)置，課時浪費的低級教學設(shè)置失誤出現(xiàn)。

（四）重視實務(wù)領(lǐng)域的實時調(diào)研

信息化時代的變革極其迅速，軟件的新舊更替也在不斷發(fā)生。財務(wù)軟件公司會根據(jù)企業(yè)經(jīng)營管理需要對自己的軟件進行不斷更新升級，因此在工作實踐中所使用的財務(wù)軟件版本也會不斷出新。這種現(xiàn)象在一定程度上有效印證了通常所說的，“學校里學的東西有80%會在今后的工作崗位上失效”。如何改變這一現(xiàn)狀，需要加強對授課教師的實務(wù)調(diào)研要求。首先，要求授課教師不能拘泥于教科書上的內(nèi)容，需要“與時俱進”充分了解財務(wù)軟件的“流行趨勢”。其次，不同類型的企業(yè)傾向于使用哪種財務(wù)軟件，對軟件的哪些模塊使用要求較高，不同財務(wù)軟件的使用優(yōu)勢在哪些方面對這些內(nèi)容應(yīng)有一定的了解。

參考文獻：

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