林海翠

摘要： 中外合作辦學(xué)2+2模式下，輔導(dǎo)員工作有著不同于傳統(tǒng)的學(xué)生管理內(nèi)容及方式方法。而在2+2模式的課程體系下，建立兼容國內(nèi)外教育特色的學(xué)生管理系統(tǒng)，既是保障教學(xué)質(zhì)量的重要輔助環(huán)節(jié)，又能讓學(xué)生在出國前有一個平穩(wěn)的過渡和適應(yīng)階段。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué)2+2模式過渡型學(xué)生管理

中外合作辦學(xué)一般有“1+3”、“2+2”、“3+1”等教學(xué)模式?？傮w而言，學(xué)生需要在短時間內(nèi)完成語言及相關(guān)專業(yè)課程，并且依照校方合作規(guī)定參加考核，只有通過了才能到國外繼續(xù)學(xué)業(yè)。對于不少學(xué)生來說，這是對抗壓能力和適應(yīng)能力的嚴(yán)峻考驗。

我以華南師范大學(xué)南海校區(qū)中外合作辦學(xué)項目為研究對象，綜合分析該項目中外合作辦學(xué)2+2模式課程體系，同時總結(jié)該課程特色下的學(xué)生管理對策，并積極探索和創(chuàng)新過渡型教學(xué)輔助——學(xué)生管理系統(tǒng)。

一、中外合作辦學(xué)2+2模式課程實施概述

我校區(qū)的中外合作辦學(xué)項目有：與澳大利亞皇家墨爾本理工大學(xué)合作的2+2商務(wù)本科班、與澳大利亞科廷大學(xué)合作的2+2商務(wù)本科班（以下簡稱澳洲項目），與英國阿伯丁大學(xué)合作的2+2商務(wù)本科班（以下簡稱英國項目），與美國舊金山州立大學(xué)合作的2+2商務(wù)本科班等（以下簡稱美國項目），等等。

2+2模式當(dāng)中，根據(jù)合作規(guī)定，學(xué)生第一年主要完成相應(yīng)的語言課程，第二年主要完成外方認(rèn)可的專業(yè)課程。

（一）語言課程實施

我校區(qū)中外合作辦學(xué)項目根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試的成績、參考高考英語成績，并結(jié)合學(xué)生實際情況，在第一年的語言課程中分初級、中級、中高級三個層次進(jìn)行教學(xué)。每一層次均有配套的中外方任課教師進(jìn)行系統(tǒng)的英語講授，語言課程還有專門的課程實施小組對教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的管理。

各層次學(xué)生定期進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合考核，項目還會根據(jù)學(xué)生的實際水平進(jìn)行相應(yīng)層次的調(diào)整。進(jìn)步明顯的學(xué)生會往上調(diào)一個級別；在原來級別學(xué)習(xí)比較吃力、難以跟上的學(xué)生將往下調(diào)一個級別，參加不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)。

一年下來，學(xué)生除了完成各級別要求的教學(xué)內(nèi)容外，還要積極參加雅思考試，達(dá)到目標(biāo)的分?jǐn)?shù)。

（二）專業(yè)課程實施

專業(yè)課程的實施相對要復(fù)雜一些，更多的是根據(jù)中外雙方落實的具體要求。因此，在第二年，選擇不同項目的學(xué)生就會分開不同的班級授課。學(xué)生在此階段需完成外方學(xué)校認(rèn)定的相關(guān)課程。各項目也有配套的中外方老師進(jìn)行專業(yè)課程講授，而該階段的課程同樣有專門的課程實施小組進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)管。

每一科目學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生均需參加課程考核。根據(jù)合作規(guī)定，美國項目各科平均成績不得低于75分；英國項目各科平均成績不得低于70分；澳洲項目每科成績不能低于60分。同時，各項目對學(xué)生出國前考取的雅思成績也有一定的總分或者單科要求。

二、課程實施對學(xué)生的影響

（一）心理轉(zhuǎn)變

普通的高中畢業(yè)生從生理來講，心智發(fā)育相對是成熟的。然而，現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，在家庭中備受關(guān)愛與呵護(hù)，離開父母，學(xué)生的成長將一路經(jīng)受曲折與挑戰(zhàn)。

1.高中到國內(nèi)兩年學(xué)習(xí)階段，面臨著第一輪的角色考驗。學(xué)生對大學(xué)的一切感到新鮮，比如各類豐富的社團(tuán)、陌生的住宿環(huán)境、來自五湖四海的同學(xué)、充實有趣的選修課。但是，在2+2項目參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了和普通大一新生一樣，需要對陌生的環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)、對復(fù)雜的人際關(guān)系進(jìn)行解決、對個人產(chǎn)生的莫名孤獨感進(jìn)行調(diào)整以外，還要參與不同課程體系的學(xué)習(xí)。

高中階段，也有學(xué)校按照學(xué)生水平進(jìn)行分班教學(xué)的。但在我校區(qū)2+2項目，學(xué)生有一整年需要與英語保持著密切的聯(lián)系。不管哪一級別，課程安排幾乎都是語言，對于追求新鮮感的年輕人來講，無疑很枯燥；第二年，在強化語言學(xué)習(xí)后，需接觸與高中基礎(chǔ)不甚相干的專業(yè)知識，學(xué)生一般會比較吃力。且這一年離出國時間不遠(yuǎn)，學(xué)生心理壓力也會增大。

2.國內(nèi)兩年到國外大學(xué)階段，是第二輪的角色過渡。雖然第一階段的克服使學(xué)生積累了一些經(jīng)驗，但國外整體人文環(huán)境、風(fēng)俗民情都與國內(nèi)大不同。從坐上飛機那一刻開始，學(xué)生面對的衣、食、住、行等問題，都必須靠自己去解決，完全獨立。

課程學(xué)習(xí)方面，國內(nèi)畢竟還有中方教師可咨詢；請教外教，他們也會盡量遷就中國學(xué)生的思維習(xí)慣。國外則完全不一樣，除了沒有中方老師外，當(dāng)?shù)氐慕處熓谡n語速快也快，講課方式、深度等與國內(nèi)大相徑庭，需要留學(xué)生有較強的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變

在強大的心理壓力和學(xué)習(xí)動力下，我校區(qū)2+2模式的課程體系設(shè)計也需要學(xué)生擺脫依賴，積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與追求自我進(jìn)步。高中階段，老師都是“推”著學(xué)生走，學(xué)生對老師的依賴性較大，在課程學(xué)習(xí)、課外知識獲取方面相對被動。在專業(yè)課程中使用全英文教學(xué)，對于學(xué)生來講更是甚少接觸的課堂方式，難度比普通的中文教授要大。2+2模式下，學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維需要改變，并接受外教帶來的全新教學(xué)模式。學(xué)生更加要肯學(xué)、敢問。

三、學(xué)生管理工作對策

（一）國內(nèi)輔導(dǎo)員常規(guī)工作

在國內(nèi)高校中，學(xué)生管理模塊一般包括新生工作、班級建設(shè)、黨團(tuán)建設(shè)、活動組織、畢業(yè)生工作、個體輔導(dǎo)等主要內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員一般根據(jù)實際情況，把不同的模塊融合到各階段的學(xué)生管理當(dāng)中。

（二）依據(jù)國外大學(xué)要求進(jìn)行的基礎(chǔ)性管理

2+2合作模式下，不管是教學(xué)管理還是學(xué)生管理，都必須依據(jù)外方學(xué)校的要求和指導(dǎo)進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生管理最終也是為教學(xué)服務(wù)的。這里所述的基礎(chǔ)性管理，可以理解成是一種教輔配合。

1.課堂考勤。在我校區(qū)中外合作辦學(xué)課程體系下，課堂考勤制度是中外方管理制度的一種融合，也是管理特色的一種體現(xiàn)。在語言課程中，初級、中級、中高級層次均有相應(yīng)的考勤表。如學(xué)生有班級或?qū)哟蔚恼{(diào)整，考勤表上的名單也會隨之變化。在專業(yè)課程中，澳、英、美項目分別有一份考勤表，同一項目的學(xué)生名單將安排在同一份考勤表上。

任課教師主要負(fù)責(zé)考勤記錄工作，輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)考勤統(tǒng)計工作，并定期匯總公布、及時對缺席的學(xué)生進(jìn)行提醒。根據(jù)管理規(guī)定，課堂缺席時數(shù)占總課時量的10%或以上的學(xué)生，將不得參加課程考核。由于我校區(qū)聯(lián)合培養(yǎng)項目主要進(jìn)行小班教學(xué)，任課老師與教務(wù)員、輔導(dǎo)員間的溝通緊密，使課堂考勤工作可行、有效。

2.階段教學(xué)調(diào)查。聯(lián)合培養(yǎng)項目每學(xué)期認(rèn)真組織不少于兩次的教學(xué)調(diào)查，教務(wù)員以問卷形式全面組織，輔導(dǎo)員以代表會議形式個別組織。即語言課程各級別、專業(yè)課程各項目抽取一定比例學(xué)生代表，分班參加語言課程和專業(yè)課程的師生教學(xué)會議，教學(xué)主管和項目主管出席并負(fù)責(zé)主持，普通任課教師不列席。

這種會議形式在領(lǐng)導(dǎo)的重視下，既能讓學(xué)生針對教學(xué)和管理的各個環(huán)節(jié)暢所欲言，為改善教學(xué)質(zhì)量和提高服務(wù)水平建言獻(xiàn)策，又能加強各語言級別、專業(yè)項目之間的溝通與了解，還能在學(xué)生與管理高層之間產(chǎn)生直接互動，并在教學(xué)方面滲透育人功能。

以上依據(jù)合作大學(xué)要求所進(jìn)行的基礎(chǔ)性管理，是2+2模式下，項目課程高效實施的重要保障，也是提高學(xué)生適應(yīng)能力的過渡型管理。

（三）以適應(yīng)為主要目的的共性引導(dǎo)

教學(xué)中，外教能夠讓學(xué)生在國內(nèi)兩年最大限度地改變學(xué)習(xí)思維并適應(yīng)教學(xué)方法。在學(xué)生管理中，我們除了組織好新生軍訓(xùn)、團(tuán)體培訓(xùn)、干部培養(yǎng)、主題班會、宿舍交流等基本的工作以外，還需要組織不一樣的活動對他們進(jìn)行更深入的適應(yīng)性指導(dǎo)。

1.自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要在第一年進(jìn)行，形式包括早讀、晚修、SAC學(xué)習(xí)。根據(jù)生物鐘規(guī)律，早上學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率相對較高。各語言級別的學(xué)生自由選擇在教室、走廊或草地上參加四十分鐘左右的早自習(xí)，也是很好的課前熱身。

晚自修約兩個小時，一般要求學(xué)生集中在各班教室里進(jìn)行。學(xué)習(xí)氛圍的營造也是班級建設(shè)的一部分，良好的學(xué)風(fēng)能夠在學(xué)生群體中產(chǎn)生積極影響，甚至感染其他班級。

SAC，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心，是Self-access Center的簡寫。各級別學(xué)生每周均有固定自習(xí)課程安排在SAC進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)中心有豐富的多媒體學(xué)習(xí)資料和圖書資料，該課程由外教指導(dǎo)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)中心大部課外時間也是開放的，方便對語言感興趣的同學(xué)參加自主學(xué)習(xí)。SAC自習(xí)是我校區(qū)我項目特有的學(xué)習(xí)模式，它能夠很好地填補學(xué)生的課余空檔，提供豐富的課外素材，并逐步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.新老生交流。對于未來的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生必定充滿著好奇和疑慮。適時組織新老生交流，讓老生及時提醒，新生吸取經(jīng)驗，在學(xué)生適應(yīng)性教育方面，十分有必要。

對于語言課程學(xué)生，專業(yè)班的師兄師姐是他們非常有利的資源。在語言課程的開始和結(jié)束階段，輔導(dǎo)員均會組織專場交流會，讓語言課程同學(xué)能夠充分了解第一年的學(xué)習(xí)困難；而對專業(yè)班的學(xué)生來說，這也是對自己前一階段作總結(jié)的良好機會。

即將出國的專業(yè)課程學(xué)生，國外的情況是他們了解的重點。一方面，國內(nèi)學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺與國外的校友保持聯(lián)系，隨時咨詢和獲取國外動態(tài)，另一方面，每年臨近寒暑假，國外均有校友休假回國，輔導(dǎo)員也會充分利用這些機會為學(xué)生組織新老生交流。學(xué)生之間親切良好的互動是他們出國后團(tuán)結(jié)互助的重要基礎(chǔ)。

3.活動的自主策劃?；顒邮谴髮W(xué)生活的一部分，也是育人的有利契機。選擇2+2模式的學(xué)生，更加需要在自我獨立方面有較多的鍛煉。華南師范大學(xué)南海校區(qū)中外合作辦學(xué)在學(xué)生活動方面，積極主張學(xué)生進(jìn)行自主策劃，即根據(jù)活動要求，包攬一系列活動過程，最終達(dá)到自我服務(wù)與自主管理的目的。

至今為止，我項目學(xué)生已成功舉辦過萬圣節(jié)派對、圣誕節(jié)晚會、美食拼盤大賽、畢業(yè)典禮等活動。如圣誕節(jié)晚會，拉取贊助、準(zhǔn)備節(jié)目、借用物資、階段宣傳等工作均由學(xué)生自主完成；又如項目的畢業(yè)典禮，不管是視頻拍攝與制作、場地布置、主持人工作，還是嘉賓邀請、彩排通知、細(xì)節(jié)要求等方面，全部根據(jù)學(xué)生意愿自主安排。輔導(dǎo)員和相關(guān)老師只需在統(tǒng)籌策劃與組織實施環(huán)節(jié)給予及時的指導(dǎo)。

自主策劃的主題活動，一方面，讓學(xué)生體驗到自己的付出、明白活動組織的艱辛，強化了與社會的交流，加深了對學(xué)生工作的理解。另一方面，在完成每一個階段、每一項活動的時候，學(xué)生都會有所思考、有所總結(jié)、有所收獲、有所成長。更重要的是，他們的獨立能力和實踐能力都得到了增強。

以上以適應(yīng)為主要目的的共性引導(dǎo)工作，可以穩(wěn)定學(xué)生的思想，使教學(xué)順利而有序地進(jìn)行。

（四）其他特殊的個性對策

共性教育解決的是一般問題，個別學(xué)生情況當(dāng)然還需要有特殊的解決渠道。

1.人性化的互動溝通機制。師生的溝通方式多種多樣，除了面談外，還有手機、網(wǎng)絡(luò)等媒體。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理等異樣時，將根據(jù)實際情況，選擇相對有效的溝通方式對學(xué)生進(jìn)行及時的提醒、引導(dǎo)與教育。當(dāng)學(xué)生面臨著專業(yè)選擇、班級轉(zhuǎn)換、社交困惑、學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理自卑、家庭困難等問題，需要找老師談心咨詢或協(xié)調(diào)解決時，手機和網(wǎng)絡(luò)是他們常用的工具。特別針對我項目有華南師范大學(xué)學(xué)籍的學(xué)生，其論文答辯、畢業(yè)等相關(guān)事宜，都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的解決。

手機與網(wǎng)絡(luò)在師生溝通中發(fā)揮著無可比擬的作用：第一，溝通及時，不論時空距離；第二，避免面對面交流時的尷尬，學(xué)生更愿意把實際情況說出來，甚至說得更多；第三，有文字記錄，學(xué)生能夠在交流后一段時間翻出來深入消化?？傊?，這樣的方式更加貼近現(xiàn)代人的交流習(xí)慣，拉近師生間的距離，在師生間逐漸產(chǎn)生并加強信任，提高辦事效率。

2.與家長的深度對話。家庭教育在學(xué)生的成長當(dāng)中，比學(xué)校教育占據(jù)更長的時間，如果運用得當(dāng)，其優(yōu)勢作用就會更加凸顯。我項目與家長的溝通主要體現(xiàn)在三方面：第一，針對學(xué)生的一般情況，輔導(dǎo)員會利用項目的短信平臺給家長發(fā)送信息進(jìn)行提醒和告知；第二，針對學(xué)生的突出情況，輔導(dǎo)員主要通過電話及時與家長取得聯(lián)系，并密切跟進(jìn)與保持溝通；第三，新生入學(xué)報到第一天及每學(xué)年第二學(xué)期末，項目均會組織家長會，介紹項目發(fā)展、課程計劃，總結(jié)匯報教學(xué)效果、提出問題。盡管大學(xué)里面召開家長會是很稀罕的事，但實踐證明，大部分家長還是愿意親自前往學(xué)校了解子女學(xué)習(xí)情況、向老師咨詢出國方面的問題。

家長對項目的大力支持、對工作的積極配合無疑意義重大，然而學(xué)生習(xí)慣性地封閉自己、對父母謊報實情卻讓家長苦惱不已。在2+2模式中，輔導(dǎo)員會鼓勵學(xué)生主動跟家長進(jìn)行交流，爭取在這兩年學(xué)習(xí)中養(yǎng)成習(xí)慣，減輕甚至取消父母在孩子出國后的疑慮和擔(dān)憂。

3.個別學(xué)習(xí)幫扶。除了以上對策外，項目還協(xié)助提供一對一的學(xué)習(xí)幫扶。不管是語言級別的聽、說、讀、寫，還是專業(yè)課程的理科、經(jīng)濟(jì)學(xué)，只要學(xué)生有補習(xí)需求，我們就盡量利用各種渠道，為同學(xué)們尋覓和推薦補習(xí)老師。補習(xí)“老師”大部分為在校生，他們可能是項目內(nèi)的學(xué)習(xí)尖子，也可能是項目外其他專業(yè)高年級的學(xué)生，貧困生將優(yōu)先考慮。

校內(nèi)學(xué)生為學(xué)生補習(xí)的模式，既省時可信，能夠避免師生間的代溝，又能夠拓寬項目學(xué)生的社交圈，增進(jìn)校內(nèi)學(xué)生的互相了解，還能夠各取所需，甚至實現(xiàn)個人價值，令學(xué)生提高自信。在實踐當(dāng)中，此模式也得到了學(xué)生的肯定和家長的支持。

以上特殊的個性對策，為2+2項目教學(xué)創(chuàng)造了更穩(wěn)定、更有利的微觀條件。

四、結(jié)語

華南師范大學(xué)南海校區(qū)自辦學(xué)以來，一直在實踐中探索高等教育課程國際化。此背景下開拓的中外合作辦學(xué)，針對學(xué)生需求和辦學(xué)特點，我們需要為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境、如何提供，這是教學(xué)輔助——學(xué)生管理系統(tǒng)需要考慮和實施的重要問題。

（一）有別于普通高等教育的片、塊式管理，建立以核心能力培養(yǎng)為主線的過渡型學(xué)生管理模式。普通高等院校普遍存在學(xué)生管理模塊化、不成線條的特點。華南師范大學(xué)孕育并發(fā)展了“大學(xué)生核心能力構(gòu)建”體系，在大學(xué)的不同階段，就有一種主要培養(yǎng)的核心能力，各類活動的開展均圍繞核心能力進(jìn)行，最終令學(xué)生實現(xiàn)自我服務(wù)和個人價值的最大體現(xiàn)。

在該體系的指導(dǎo)下，聯(lián)合培養(yǎng)項目形成“一條主干、兩條分支”的核心能力培養(yǎng)模式。即學(xué)生在適應(yīng)能力這條主線中，加強獨立能力和學(xué)習(xí)能力的鍛煉，最終完成從國內(nèi)到國外的順利銜接與過渡?？傊?，2+2模式能夠讓學(xué)生在出國前有一個基本的適應(yīng)，我們的核心能力培養(yǎng)體系更讓學(xué)生打下了堅實的技能基礎(chǔ)，增強了學(xué)好的信心。

（二）學(xué)生管理是課程學(xué)習(xí)的有力保障。學(xué)校管理基本是以教學(xué)為中心，為教學(xué)服務(wù)的。我們可以把學(xué)生管理系統(tǒng)納入教學(xué)輔助體系當(dāng)中，并且努力探究融合學(xué)生管理與教學(xué)管理的新模式，讓學(xué)生管理為課程實施提供更有利的教學(xué)環(huán)境，成為高等教育課程國際化的有力保障。

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