王艷華 熊衛(wèi)平 葉菁 鄧青 萬(wàn)萍萍 隋靜 熊小鴛 劉芝萍 胡春榜

隨著西藏地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人口數(shù)量的穩(wěn)步增長(zhǎng)，人口素質(zhì)的不斷提高，民族融合的不斷加深，特別是國(guó)家作出西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略決策后，國(guó)家對(duì)藏族學(xué)生教育工作日益重視，來(lái)內(nèi)地就學(xué)的藏族學(xué)生也越來(lái)越多，這就給原來(lái)沒(méi)有從事過(guò)藏族學(xué)生教育工作的大中專院校提出了難題，帶來(lái)了壓力。南昌市衛(wèi)生學(xué)校是南昌市傳統(tǒng)的衛(wèi)生中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，為江西省培養(yǎng)了大量的醫(yī)療專業(yè)人員，在省內(nèi)外都享有一定聲譽(yù)。近年來(lái)，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，為了促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，也為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校的影響，我校招收了一批西藏地區(qū)的學(xué)生。這批藏族學(xué)生從未在漢語(yǔ)環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)過(guò)，對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，藏語(yǔ)是他們主要的語(yǔ)言工具，漢語(yǔ)只是他們的第二語(yǔ)言。雖然在來(lái)我校之前他們已在西藏接受了一些漢語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)，但由于起步晚、時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱，其漢語(yǔ)水平與內(nèi)地學(xué)生相比，差距十分明顯，甚至有一些漢語(yǔ)讀寫能力還不及內(nèi)地漢族班小學(xué)水平。語(yǔ)文教師想要在有限的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并非易事。而打好漢語(yǔ)基礎(chǔ)是學(xué)好其他專業(yè)課程的前提，因此，加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于來(lái)內(nèi)地求學(xué)的西藏班學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得十分重要。同時(shí)，對(duì)于從事這一特殊領(lǐng)域教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，也提出了更高的要求。

幾年來(lái)，我們根據(jù)我校藏族學(xué)生現(xiàn)有的漢語(yǔ)水平，分析其漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)心理，結(jié)合他們的性格特征，探索出了一套針對(duì)西藏學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，進(jìn)而做到因材施教。在此，我們結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高藏族學(xué)生的漢語(yǔ)水平，談一些粗淺的看法。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

漢語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，學(xué)好漢語(yǔ)是我們藏漢間思想交流的前提和保證。要想讓藏族學(xué)生解除對(duì)漢語(yǔ)的畏難情緒，首先要激發(fā)他們對(duì)漢語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生有了興趣，一切問(wèn)題就可迎刃而解了。對(duì)藏族學(xué)生而言，培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵就在于首先讓他們?cè)鰪?qiáng)對(duì)漢語(yǔ)的了解，在與漢語(yǔ)的接觸中能欣賞到漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的獨(dú)特魅力，如音韻的和諧鏗鏘、文字的妙趣橫生、詞匯的豐富多彩、句式的復(fù)雜多變、風(fēng)格的精彩紛呈等。在課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，借助教材和課外讀物中的文學(xué)作品動(dòng)人心魄的感染力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣，同時(shí)利用教材廣泛的覆蓋面，增強(qiáng)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。要為學(xué)生說(shuō)話提供材料和內(nèi)容，為他們的口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際創(chuàng)造條件，并給他們足夠的時(shí)間以保證充分發(fā)揮其主體參與作用。在課堂中利用各種形式的讀寫，逐步提高學(xué)生的漢語(yǔ)文水平。漢語(yǔ)教師還可以與學(xué)生多交往，與他們直接對(duì)話，及時(shí)糾正一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，創(chuàng)造日常生活中使用漢語(yǔ)的典型范例，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多用漢語(yǔ)交往。只有多說(shuō)多練，才可以使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)掌握得更加牢固。

二、教材的安排

我校一直使用的是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，但是這套教材對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)極其薄弱的藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然難度太大。我們通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材的評(píng)介以及使用過(guò)程中出現(xiàn)的教材選擇、教材內(nèi)容等問(wèn)題，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)并大膽嘗試：堅(jiān)持因材施教的總原則，大力進(jìn)行教改，拓寬培訓(xùn)范圍，廣泛開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源和靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)增刪，出版了一套難易適中、涵蓋面廣、有助于藏族學(xué)生打好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能較快提高漢語(yǔ)水平的教材。這套教材的難度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力；在訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)展智力，提高思想水平和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，為快速提高藏族學(xué)生漢語(yǔ)使用能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、建立以漢語(yǔ)能力訓(xùn)練為主的教學(xué)體系

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)，重在持續(xù)，內(nèi)地學(xué)生這樣，西藏班學(xué)生更是如此。要想提高藏族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)能力，既要注意口語(yǔ)教育，又要狠抓書面教育，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生漢語(yǔ)能力的這一目的。由于西藏班學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，漢語(yǔ)體系還未完全構(gòu)成，在課堂上的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)講解教師還不能忽略，為了讓每一個(gè)同學(xué)能聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，教師必須放慢語(yǔ)速，甚至有時(shí)要花更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)不厭其煩地重復(fù)。不同感情色彩詞語(yǔ)的比較、不同修辭手法的運(yùn)用、不同文體之間的區(qū)別，這些基礎(chǔ)知識(shí)既要做到講解透徹，又要做到深入淺出，便于他們消化吸收。藏族學(xué)生的口頭表達(dá)能力較差，心理緊張、詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次的現(xiàn)象較為普遍。而口頭表達(dá)能力的提高不可能一蹴而就，只有加強(qiáng)對(duì)其持之以恒的訓(xùn)練，才能收到一些效果。提高學(xué)生漢語(yǔ)能力除了語(yǔ)文教師積極參與還不夠，必須所有任課教師都行動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造一種講漢語(yǔ)的大環(huán)境。藏族學(xué)生生活在純漢語(yǔ)環(huán)境中，為了更好地學(xué)習(xí)和生活，和周邊的人群進(jìn)行更順暢的溝通和交流，他們會(huì)迫使自己盡可能多地使用漢語(yǔ)，而減少使用母語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，這樣他們使用漢語(yǔ)的水平就會(huì)快速提高。

1．“說(shuō)”的訓(xùn)練

我們經(jīng)常利用課前5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生做輪流演講或是講故事。內(nèi)容可以不限，只要健康向上即可。演講之前讓他們花一定時(shí)間著手準(zhǔn)備，演講之后，教師適當(dāng)做些點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足。課上還可采用提問(wèn)和討論的形式，既激發(fā)他們的思維，又鍛煉他們的膽量。積極鼓勵(lì)他們，通過(guò)大量的訓(xùn)練，使他們拋開(kāi)羞怯，丟掉自卑，戰(zhàn)勝自我，做到敢講、善講、會(huì)講。

2．“讀”的訓(xùn)練

重點(diǎn)放在有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀上。指導(dǎo)閱讀的書目以中外名著為主，著重選擇有教育意義和審美價(jià)值，利于學(xué)生身心發(fā)展、利于學(xué)生漢語(yǔ)水平提高、且與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)的作品。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，這是閱讀訓(xùn)練的第一步。隨著藏族學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀量的增大，指定閱讀的篇幅逐漸增加、難度增大。

3．“聽(tīng)”的訓(xùn)練

“聽(tīng)”的訓(xùn)練也是不可忽視的，聽(tīng)力有了提高，才能更好地交流。我們堅(jiān)持組織學(xué)生收看每晚的新聞聯(lián)播節(jié)目，并且要求學(xué)生每次記錄三條以上重要新聞，日積月累，學(xué)生既關(guān)心了國(guó)家大事，也提高了漢語(yǔ)能力。同時(shí)，還鼓勵(lì)學(xué)生多與漢族師生用漢語(yǔ)溝通交流，鍛煉自己的漢語(yǔ)聽(tīng)力。

4.“寫”的訓(xùn)練

先從最簡(jiǎn)單的片斷練習(xí)開(kāi)始，如景物描寫、心情描寫等，強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性，想象的豐富性，然后，隨著表達(dá)水平的逐漸提高，逐步進(jìn)行三種文體的訓(xùn)練。

總之，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫漢語(yǔ)能力的訓(xùn)練，要從課堂延伸到課外，要利用一切機(jī)會(huì)，給藏族學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)漢語(yǔ)、用漢語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍。同時(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，要與相應(yīng)的觀察、記憶、想象、思維的訓(xùn)練形成一個(gè)有機(jī)的訓(xùn)練系統(tǒng)。并按照循序漸進(jìn)、螺旋上升的規(guī)律進(jìn)行，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)并積極使用漢語(yǔ)文的習(xí)慣。

通過(guò)長(zhǎng)達(dá)兩年的摸索和實(shí)踐，絕大多數(shù)的藏族學(xué)生已經(jīng)在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得了較大的進(jìn)步。已能正確認(rèn)讀書寫較多的常用漢字，并能正確理解與運(yùn)用；能夠閱讀一般社會(huì)科學(xué)類，自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品；能寫記敘文、說(shuō)明文等體裁的簡(jiǎn)短文章，具有初步的文學(xué)作品能力。能夠與漢族同學(xué)用普通話進(jìn)行溝通和交流，個(gè)別漢語(yǔ)水平高的同學(xué)甚至可以較為流利的朗誦語(yǔ)文課文。

由于主客觀條件的限制，藏族學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。如何更有效地推進(jìn)藏族學(xué)生漢語(yǔ)文素質(zhì)教育，培養(yǎng)藏族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文字的思想感情，更具有能夠正確運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，力爭(zhēng)使西藏中職生漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)合理化、特色明顯化，這是我們下一步要攻克的難題。

[本文系“提高南昌市藏族中職生漢語(yǔ)水平的教學(xué)研究”課題。項(xiàng)目申報(bào)代碼：洪科發(fā)計(jì)字（2011）第158號(hào)。項(xiàng)目編號(hào)：54]

（南昌市衛(wèi)生學(xué)校）