沈婷婷

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，在語(yǔ)文教學(xué)中起著十分重要的作用。但是經(jīng)歷了那么多年的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐探索與研究，習(xí)作教學(xué)的走向依舊不容樂(lè)觀，我們憧憬著一派欣欣向榮的習(xí)作教學(xué)場(chǎng)景，但是理想與現(xiàn)實(shí)的差距總讓我們不禁心里發(fā)顫，呈現(xiàn)在我們眼前的仍然是教師和學(xué)生濃眉緊鎖、一副痛苦難忍的表情。教師痛苦，是因?yàn)椤吧礁F水盡”“無(wú)計(jì)可施”；學(xué)生痛苦，是因?yàn)椤百Y源匱乏”“言之無(wú)物”。也許，在很多教師的眼里，學(xué)生寫作文的主要原因就是考試要考，習(xí)作水平的高低直接與分?jǐn)?shù)掛鉤、甚至與學(xué)生父母口袋中的金錢直接掛鉤，那也就是說(shuō)，多少年以來(lái)，我們學(xué)生的作文都是在打著“提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力”的幌子為“分?jǐn)?shù)”而奔波、而勞累。雖然學(xué)生在一位又一位教師的引導(dǎo)下，在遣詞造句、謀篇布局和結(jié)構(gòu)章法等方面逐漸成熟，但是他們所寫的內(nèi)容很多缺少學(xué)生“真實(shí)自我”的存在，所寫內(nèi)容似曾相識(shí)的情況也時(shí)有發(fā)生，這么說(shuō)來(lái)，習(xí)作教學(xué)難以突破低效的重圍，也是理所當(dāng)然的事情。因此，學(xué)生習(xí)作應(yīng)根植于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需要，讓他們?cè)诹?xí)作的過(guò)程中能夠深刻地體悟到習(xí)作的作用和習(xí)作的快樂(lè)。主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

一、改變命題形式

雖然新課改以來(lái)，學(xué)生的習(xí)作命題有了很大的改變，拓寬了學(xué)生的選題范圍，也為打開(kāi)學(xué)生的思路提供了條件，但是讀來(lái)還不免有居高臨下、不切實(shí)際之感。如在一份語(yǔ)文習(xí)作測(cè)試中，出卷人給學(xué)生如下命題：同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ǖ玫竭^(guò)不少人的恩惠吧！你的爸爸媽媽、爺爺奶奶，還有你的教師、朋友等都是你生命中的一個(gè)個(gè)重要音符。感恩節(jié)快到了，想一想生活中哪些人讓你感動(dòng)過(guò)，令你們印象深刻，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)人，完成一篇習(xí)作，題目自擬，或者寫一封信給他，說(shuō)說(shuō)他給你留下的深刻印象，表達(dá)你的感激之情。本命題中，“請(qǐng)你選擇其中一個(gè)人，完成一篇習(xí)作，題目自擬”就是一種居高臨下的派任務(wù)式的習(xí)作要求：“寫一封信給那個(gè)令你感激不盡的人”。試問(wèn)，學(xué)生寫完這篇習(xí)作后，他所感激的人能夠收到他的信件，能夠感受他的肺腑之情嗎？因此，學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該更多地指向他們的真實(shí)生活需要。又如外國(guó)的一位教師向?qū)W生出了這么一道習(xí)作題：最近我們學(xué)校新轉(zhuǎn)來(lái)了一些學(xué)生，他們對(duì)周圍的一切都很陌生，教師今天想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，寫一篇文章來(lái)向他介紹介紹一下我們的學(xué)校，我們的同學(xué)……讓這些新同學(xué)能夠以最快的速度熟悉我們的校園，愛(ài)上我們的學(xué)校。本習(xí)作練習(xí)的目標(biāo)指向明確，貼近學(xué)生的生活，更為主要的是它能夠讓學(xué)生深切地感受到習(xí)作的有用性，通過(guò)習(xí)作能夠幫助身邊的新同學(xué)解決生活中急需解決的問(wèn)題，應(yīng)該是一件很開(kāi)心的事兒。

二、捕捉生活素材

學(xué)生的習(xí)作無(wú)病呻吟、空洞無(wú)物、胡編亂造，其主要原因就是缺乏習(xí)作資源。雖說(shuō)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但是那些資源的所有權(quán)應(yīng)該是那些明碼標(biāo)注的作者們的，如果我們一味地讓學(xué)生“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”“閉門造車”式地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，難逃“生編硬造”“矯情造作”“故弄玄虛”的困境。為此，我們要注意引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活的叢林，學(xué)會(huì)觀察，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)會(huì)自主捕捉習(xí)作素材。如要求學(xué)生寫春天的風(fēng)，我們可以讓學(xué)生在生活中多加留意。如呆在窗戶旁，打開(kāi)窗戶，看著風(fēng)兒輕輕地掀開(kāi)書頁(yè)，溫暖中略帶一絲涼意；走在小河邊，欣賞著春風(fēng)擺弄著柳條的腰肢，感受著春風(fēng)拂面的那一份愜意；走在草地上，幾朵小花兒在春風(fēng)的呼喚下勇敢地探出了腦袋，風(fēng)兒吹過(guò)，它們都自覺(jué)地彎腰點(diǎn)頭致謝……于是，學(xué)生們筆下就出現(xiàn)了《尋找春天的風(fēng)》《我和春風(fēng)有個(gè)約會(huì)》《春風(fēng)序曲》《我愛(ài)春風(fēng)》等一篇篇生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富的精彩習(xí)作。又如要求學(xué)生寫一次實(shí)踐活動(dòng)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多參加一點(diǎn)實(shí)踐活動(dòng)，豐富自己的內(nèi)心體驗(yàn)，以變抽象為具體，變間接感受為直觀經(jīng)驗(yàn)，變遠(yuǎn)為近，變靜為動(dòng)。如讓學(xué)生周末陪父母逛一次菜市場(chǎng)，跟奶奶學(xué)包餃子、搟面條，和爺爺一起種蠶豆，和小伙伴一起釣魚等。學(xué)生在經(jīng)歷了這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)之后，所寫習(xí)作定能讓讀者感到身臨其境、如聞其聲。

三、改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)一般都是站在成人的角度來(lái)觀察學(xué)生的世界，評(píng)判學(xué)生的習(xí)作，這無(wú)形中就悄悄地提高了學(xué)生習(xí)作的要求，令習(xí)作教學(xué)步入誤區(qū)。因此，為了更有效地提高學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作質(zhì)量，合理評(píng)價(jià)習(xí)作水平，我們應(yīng)該多站在學(xué)生的角度來(lái)看兒童的世界。同時(shí)，也可以適時(shí)地將評(píng)價(jià)的權(quán)力下放到學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)手中，讓更多的人參與到學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)之中來(lái)，使學(xué)生在多元的評(píng)價(jià)中得到不同的評(píng)改和指導(dǎo)，也讓學(xué)生在這樣的互動(dòng)中不斷提升習(xí)作素養(yǎng)。另外，我們也要注意給優(yōu)秀作品搭建展示的平臺(tái)，給予他們更多的展示、交流的機(jī)會(huì)，主要方法有板報(bào)展示、美文漂流、向校廣播臺(tái)、教輔雜志投稿等。

（仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）