劉順忙

一、走到學(xué)生中間去，可以發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂管理

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果教師只是一味地站在講臺(tái)上看學(xué)生活動(dòng)，站在講臺(tái)上聽學(xué)生的報(bào)告，不加入到學(xué)生活動(dòng)中去，那么，我們看到、聽到的現(xiàn)象，往往是虛假的，和本來面目不相符合。當(dāng)我們?yōu)閷W(xué)生的表現(xiàn)激動(dòng)不已，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和我們的教學(xué)方法相得益彰，禁不住沾沾自喜的時(shí)候，如果走到學(xué)生中間去仔細(xì)觀察一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們還有許多工作要做。有好一段時(shí)間，當(dāng)我提問個(gè)別學(xué)生的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生因?yàn)槔蠋煕]有提問到自己而感到高興和無事可做。這種情況是怎么造成的呢？我仔細(xì)分析了一下自己在提問學(xué)生時(shí)候的情景：如果聽寫單詞，我通常叫一兩個(gè)學(xué)生在黑板上寫，雙眼瞅著聽寫單詞的這幾個(gè)學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生的書寫情況，我很少過問；對(duì)提問到而沒有完全正確寫出單詞的學(xué)生，我通常批評(píng)教育，督促過問。于是，就養(yǎng)成了教師提問一些學(xué)生的時(shí)候，一些學(xué)生因?yàn)闆]有受到老師的關(guān)注而無所事事。怎么辦呢？我知道，作為一個(gè)學(xué)生，應(yīng)該時(shí)刻牢記自己的學(xué)習(xí)，即使是老師沒有提問到自己，也要考慮老師提問的問題自己是否理解和掌握，如果自己不懂，那么認(rèn)真聽老師提問到的學(xué)生回答的問題情況，對(duì)自己不僅是鞭策，也是一種學(xué)習(xí)，并可以彌補(bǔ)自己的不足。于是我向?qū)W生說了好幾遍提問別人也是考察自己的重要意義，可是效果不明顯，有些依然是百無聊賴的樣子，惹得我既生氣又著急。因?yàn)檫@樣下去，起不到提問的作用。后來，我想出了一個(gè)辦法。以后我在提問學(xué)生聽寫單詞的時(shí)候，一般情況是叫一個(gè)學(xué)生到黑板上書寫，其他學(xué)生拿出自己的練習(xí)本，在自己的本子上聽寫。教師一邊讀單詞，一邊檢查其他學(xué)生的書寫情況。對(duì)于沒有聽寫下來的學(xué)生，教師可以督促和警告。然后教師和學(xué)生共同檢查寫黑板上的詞匯。這樣一來，每當(dāng)教師聽寫單詞的時(shí)候，以前那種因?yàn)闆]有提問到自己而沾沾自喜和事不關(guān)己高高掛起的漠然態(tài)度的學(xué)生逐漸少多了。只要教師說一聲“聽寫詞匯”，學(xué)生們便自覺拿出自己的練習(xí)本，全神貫注地盯著自己的老師，生怕漏掉每一個(gè)單詞。另外我還想出了一招“詞匯大比拼”，讓學(xué)生之間可以互相檢查，看一看、比一比誰寫的正確詞匯多。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)迅速高漲。

二、走到學(xué)生中間去，可以掌握學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，授人以漁

在教學(xué)新的語言知識(shí)和話題的時(shí)候，教師應(yīng)力求給學(xué)生提供真實(shí)的氛圍，讓學(xué)生理解特定環(huán)境的表達(dá)方法。如教學(xué)《May I help you？》時(shí)，教師提供購物的課件，當(dāng)顧客走進(jìn)商店的時(shí)候，售貨員向顧客說：“May I help you？”顧客說“Yes！I want to buy…，please.”這樣，學(xué)生就可以掌握一些購物用語，這比教師先用漢語翻譯、講解詞語的用法要好多了。教師在進(jìn)行詞匯的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來說，如不是什么特別而難懂的詞匯，完全可以通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以教學(xué)使役動(dòng)詞let為例。教師先可以把一些例句寫在黑板上：Lets go home.Lets play together.Lets not draw on the wall.然后讓學(xué)生觀察并且總結(jié)let的用法。在總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生再舉一些有關(guān)動(dòng)詞let的例句。這樣一來，學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大增。還有一種方法是教師在舉例的時(shí)候，可以讓學(xué)生一邊翻譯一邊書寫記錄。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但能學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，要比把一些條條框框搬給學(xué)生，讓學(xué)生記憶學(xué)習(xí)要好得多。

三、走到學(xué)生中間去，可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足，提高教師的教學(xué)水平

走到學(xué)生中間去，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。例如我在教學(xué)冀教版第一冊(cè)第7單元第49課《Seasons and Months》的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，學(xué)生盡管在課堂上對(duì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是對(duì)four seasons和twelve months的記憶比較困難，其中一個(gè)原因是詞匯量大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記不??；另外一個(gè)原因是學(xué)生容易混淆季節(jié)和月份。為了能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的知識(shí)，我決定把這一課用兩節(jié)課的時(shí)間去教學(xué)，要求學(xué)生在一天的時(shí)間內(nèi)必須學(xué)會(huì)。在教學(xué)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了課件、卡片，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，利用記憶規(guī)律，迅速掌握單詞。然后以組為單位，進(jìn)行單詞大比拼比賽。再要求學(xué)生在課外必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在下一節(jié)課前，還要進(jìn)行詞匯考查。這樣，我在教學(xué)的時(shí)候分解了難點(diǎn)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既感到有趣又感到容易學(xué)。

如果我們走到學(xué)生中間去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)不好的原因是多方面的，其中一個(gè)原因是教師在教學(xué)新的詞匯和語言話題教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)進(jìn)行用法講解和舉例句，卻忽略了一個(gè)非常重要的鞏固環(huán)節(jié)——達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。于是出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)的新知識(shí)、新內(nèi)容沒有掌握或者要在下課之后花費(fèi)一定的時(shí)間才能消化。我們?cè)陔S機(jī)的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，許多英語教師在教學(xué)的過程中，他們喜歡教課本，通過多次的聽說訓(xùn)練來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的目的。但是，由于教師在教學(xué)中提供的教學(xué)場景單調(diào)，訓(xùn)練方式簡單，使得一些重點(diǎn)和難點(diǎn)沒有突破，一節(jié)課下來，學(xué)生不知道本節(jié)課應(yīng)該掌握什么知識(shí)，因此，學(xué)生在答題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)似是而非的情況。因此，如果教師在教學(xué)的過程中沒有對(duì)本課進(jìn)行研究，只是教教材，那么，英語教學(xué)的效果肯定不是那么好。因?yàn)?，學(xué)生的學(xué)習(xí)來自于聽、說、讀、寫等各方面的練習(xí)，而不是僅僅的聽和說的練習(xí)，也不是詞句的翻譯。教師在反思教學(xué)方法的時(shí)候，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以外，還必須改進(jìn)自己的教學(xué)方法，讓課堂氣氛活躍、充滿活力，能吸引學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來。當(dāng)然，為了鞏固教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為，設(shè)計(jì)一定的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練是教師提高教學(xué)效果的必要選擇。

（通渭縣李家店鄉(xiāng)祁家嘴學(xué)校）