戚淮兵 羅志全 肖順文

摘要文章在對(duì)電子類職教師資需求市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)適合中等職教師資培養(yǎng)需要的“工科＋師范”雙師型人才培養(yǎng)模式；通過(guò)多年的實(shí)踐，探索出了與該模式相對(duì)應(yīng)的“一體、兩面、三層次、多模塊”的立體式課程體系，構(gòu)建并實(shí)施了“職業(yè)+技能”兩面并重、“課內(nèi)+課外”二環(huán)節(jié)緊密相結(jié)合、“基礎(chǔ)＋綜合+創(chuàng)新”三層次有機(jī)銜接的立體型實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞電子類中等職教師資應(yīng)用電子技術(shù)教育培養(yǎng)模式

0 引言

21世紀(jì)以來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的大背景下，西華師范大學(xué)于2002年在國(guó)內(nèi)高校中率先招收“應(yīng)用電子技術(shù)教育”本科專業(yè)，培養(yǎng)電子類中等職教師資，以緩解我國(guó)特別是西部地區(qū)職教師資的嚴(yán)重短缺。然而，該專業(yè)是我國(guó)為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而開(kāi)設(shè)的一個(gè)新興本科專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系都還很不成熟，而傳統(tǒng)中學(xué)師資培養(yǎng)模式缺少工科意識(shí)，單純的電子類工科培養(yǎng)模式卻沒(méi)有師范職業(yè)技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如何取二者之長(zhǎng)，探索一種適合電子類職教師資培養(yǎng)需要的培養(yǎng)模式，我們?cè)谖倚Ｎ锢斫逃龓煼秲?yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分借鑒多年成功開(kāi)設(shè)電子信息類工科專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了為期10年的研究實(shí)踐，提出了“工科＋師范”雙師型人才培養(yǎng)模式。

1電子類中等學(xué)校職教師資需求的社會(huì)調(diào)查

（1）在今后一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，國(guó)內(nèi)對(duì)電子類職教師資的需求十分迫切。一方面，隨著全國(guó)各地特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)電子類中等技術(shù)人才的大量需求，勞動(dòng)力輸出較大的地區(qū)，特別是西部地區(qū)培養(yǎng)這類人才的電子類中等學(xué)校蓬勃發(fā)展，需要大量的專業(yè)教師；另一方面，在全國(guó)范圍內(nèi)，電子類職教專業(yè)的教師大多是由相關(guān)工科專業(yè)的技術(shù)人員或物理學(xué)等師范專業(yè)的教師轉(zhuǎn)行兼任，其教育質(zhì)量難以保證。

（2）社會(huì)對(duì)電子技術(shù)類職教師資的素質(zhì)有如下基本共識(shí)：師范技能強(qiáng)、電子技術(shù)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬，實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作和工作意識(shí)強(qiáng)。

（3）目前在全國(guó)范圍內(nèi)還很少有高校開(kāi)設(shè)“應(yīng)用電子技術(shù)教育”等培養(yǎng)電子技術(shù)類職教師資的師范本科專業(yè)，我院的“應(yīng)用電子技術(shù)教育”專業(yè)是四川省內(nèi)最早的培養(yǎng)電子類職教師資專業(yè)。電子類職教師資是一種工學(xué)與教育學(xué)緊密結(jié)合的人才，工科院校雖有良好的工學(xué)基礎(chǔ)，卻少有培養(yǎng)師范人才的經(jīng)驗(yàn)，而大多數(shù)師范院校的電子類工科基礎(chǔ)薄弱，難以開(kāi)設(shè)“應(yīng)用電子技術(shù)教育”等職教專業(yè)，我院的開(kāi)辦應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

2 更新教育理念，明確指導(dǎo)思想，構(gòu)建“工科＋師范”雙師型人才培養(yǎng)模式

2.1 雙師型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

圍繞“立足師范、面向應(yīng)用、強(qiáng)化素質(zhì)”的辦學(xué)特色，堅(jiān)持“以學(xué)生為根本，以人才需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為宗旨”的教育理念，本著“夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化技能，注重創(chuàng)新，倡導(dǎo)個(gè)性，突出能力”的專業(yè)培養(yǎng)原則，強(qiáng)化學(xué)生的電子技術(shù)專業(yè)技能和師范職業(yè)技能，在培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)結(jié)合師范教育的優(yōu)勢(shì)和電子信息工程類工科專業(yè)“強(qiáng)實(shí)踐重應(yīng)用”的特點(diǎn)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、師范技能突出的創(chuàng)新型復(fù)合型電子類職教師資。

2.2 雙師型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（1）課程體系的跨學(xué)科性。應(yīng)用電子技術(shù)教育是工學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的專業(yè)，其課程設(shè)置涵蓋了電子技術(shù)和師范技能訓(xùn)練兩方面的內(nèi)容，這就要求辦學(xué)單位不僅要有較強(qiáng)的電子類工科辦學(xué)基礎(chǔ)，還要有豐富的師范職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，這一特性制約我國(guó)許多高校的電子類職教師資辦學(xué)能力。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。相比其他學(xué)科專業(yè)，其顯著特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)，不僅要有較深厚的基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要具備較強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)踐技能；

（3）教學(xué)內(nèi)容的工科型、綜合性。應(yīng)用電子技術(shù)教育與其它電子類工科專業(yè)緊密相關(guān)，其教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)現(xiàn)代電子科技高度分化和綜合的特征；

（4）教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。電子技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中占很大比例，因而實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地（包括教育實(shí)習(xí)基地和專業(yè)實(shí)習(xí)基地）建設(shè)是培養(yǎng)電子類職教師資成功與否的關(guān)鍵和重要任務(wù)。應(yīng)用電子技術(shù)教育主要面向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)職教師資，實(shí)習(xí)基地為教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的研究領(lǐng)域和廣闊的實(shí)踐空間。

（5）職業(yè)的師范性。從人才的職業(yè)來(lái)看，本專業(yè)的畢業(yè)生是一個(gè)教師，肩負(fù)教書(shū)育人的使命，從職業(yè)要求看，應(yīng)具有和師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)相同的特點(diǎn)和要求，培養(yǎng)方案中應(yīng)充分體現(xiàn)其師范性。

2.3 “工科＋師范”雙師型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（1）實(shí)施了“一體、兩面、三層次、多模塊”的立體式課程體系。課程設(shè)置以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主旨，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體；從培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)專業(yè)技能和師范職業(yè)技能兩個(gè)方面著手，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力；將電子技術(shù)專業(yè)技能方面的課程分為通識(shí)教育層、專業(yè)基礎(chǔ)層、個(gè)性發(fā)展層三個(gè)層次，將師范職業(yè)技能方面的課程分為教育理論層、教育技術(shù)層、教育實(shí)踐層三個(gè)層次，各層之間緊密銜接；在電子技術(shù)專業(yè)技能的課程設(shè)置中，根據(jù)課程的特點(diǎn)和課程之間的相關(guān)性等因素將各層次大致分為：理論基礎(chǔ)模塊、技術(shù)基礎(chǔ)模塊、綜合應(yīng)用模塊以及多個(gè)選修模塊，最終形成一個(gè)立體式課程體系（如表1所示）。

表1“一體、兩面、三層次、多模塊”的立體式課程體系

（2）構(gòu)建并實(shí)施了“職業(yè)+技能”兩面并重、“課內(nèi)+課外”二環(huán)節(jié)緊密相結(jié)合、“基礎(chǔ)＋綜合+創(chuàng)新”三層次有機(jī)銜接的立體型實(shí)踐教學(xué)體系。

該體系包括“電子技術(shù)專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)體系”和“職教師資師范職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)體系”兩個(gè)方面；每個(gè)方面又分為普及性的課內(nèi)實(shí)踐和優(yōu)選性的課外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)是指以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地為實(shí)踐環(huán)境，由學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一開(kāi)出的如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程；課外實(shí)踐環(huán)節(jié)是以校內(nèi)的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生科技活動(dòng)中心、校內(nèi)的電子技術(shù)協(xié)會(huì)、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)以及學(xué)生自己聯(lián)系的校外工廠、職業(yè)技術(shù)院校等為實(shí)踐環(huán)境，根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，利用課余時(shí)間自主參加的實(shí)踐活動(dòng)，如電子設(shè)計(jì)大賽、科技活動(dòng)、科技小發(fā)明、校外輔導(dǎo)、假期的短期教育實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐以及種類興趣班、短訓(xùn)班等。每個(gè)環(huán)節(jié)又根據(jù)自身的特點(diǎn)大致分為基礎(chǔ)層、綜合層和創(chuàng)新層三個(gè)層次，各層節(jié)節(jié)跟進(jìn)，有機(jī)銜接，形成一個(gè)立體型的體系結(jié)構(gòu)。

2.4 “工科＋師范”雙師型人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用效果

通過(guò)實(shí)施“工科＋師范”雙師型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和師范職業(yè)素質(zhì)得到了全面發(fā)展，取得了很好的成效。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有一批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出， 近兩年來(lái)應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在在各類電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)；二是該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況良好，就業(yè)率達(dá)95.6%，遠(yuǎn)高于全省的平均就業(yè)率；三是畢業(yè)生的工作能力深受用人單位的好評(píng)。2010年11月以來(lái)，我們向畢業(yè)生的工作單位發(fā)出了36份“畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查函”，在收到的31份反饋意見(jiàn)中，有30份對(duì)該專畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力得以充分肯定和好評(píng)。這些充分說(shuō)明，采用“工科＋師范”雙師型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生具有很好的綜合素質(zhì)和工作能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

多年的應(yīng)用實(shí)踐表明，我們探索出的“工科+師范”雙師型培養(yǎng)模式、課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系為為中等電子類職教師資培養(yǎng)提供了一個(gè)理論成熟、可操作性強(qiáng)的模式，其課程體系的設(shè)置符合電子技術(shù)類職教師資素質(zhì)要求的需要，其實(shí)踐體系的建立是易操作的，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的大背景下，該體系的推廣應(yīng)用會(huì)取得很大的社會(huì)效益。我們將繼續(xù)努力， 在實(shí)踐中不斷地總結(jié)完善電子類師資培養(yǎng)的模式和內(nèi)容，為其它職教師資的培養(yǎng)提供可借鑒理論依據(jù)和實(shí)踐范例。