譚文才

摘要生命教育一直是我國內(nèi)地高校思想政治教育的一個(gè)盲區(qū)。目前，高校教育還是以傳授知識和培養(yǎng)技能為主，相對缺乏人文關(guān)懷教育，更缺乏系統(tǒng)的、規(guī)范的生命教育。本文分析了生命教育的內(nèi)涵和高校開展生命教育的必要性，探索了高校思想政治教育中加強(qiáng)大學(xué)生生命教育的途徑和方法。

關(guān)鍵詞思政教育大學(xué)生生命教育

1 生命教育的內(nèi)涵

1968年，美國學(xué)者杰·唐納·華特士(J.Donad.Walters)首次提出生命教育的思想，倡導(dǎo)和踐行生命教育思想。他所創(chuàng)立的生命教育理念一經(jīng)提出很快就在世界范圍內(nèi)受到了高度重視，很多國家和地區(qū)相繼開展了生命教育活動(dòng)，并逐漸形成一種新的教育思潮。

生命教育的內(nèi)涵是什么？有人認(rèn)為：生命教育是通過認(rèn)識生命的起源發(fā)展和終結(jié)，從而認(rèn)識生命、理解生命、欣賞生命、尊重生命進(jìn)而珍惜有限生命，建立起樂觀、積極的人生觀，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、生理心理、社會(huì)適應(yīng)能力的全面均衡發(fā)展的教育。①筆者認(rèn)為，生命教育有以下內(nèi)涵：一是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命、正視生命、珍惜生命；二是健全個(gè)體人格、尊重并升華生命意義；三是引導(dǎo)青少年樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。生命教育就是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識與接受生命的意義，尊重與珍惜生命的價(jià)值，體驗(yàn)與升華生命的真諦。

對于高校教育來說，要幫助大學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，很重要的一環(huán)就是要加強(qiáng)和創(chuàng)新生命教育。通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，自我期待與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念；通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然、人與人、人與社會(huì)、人與法制等生命關(guān)系，幫助學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任心，珍惜、關(guān)愛、尊重生命；通過引導(dǎo)學(xué)生對正確認(rèn)識個(gè)體生命與群體生命的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹立感恩、珍惜、尊重、關(guān)懷的人生情感，建立健全的生命人格。

2 高校開展生命教育的必要性

目前，高校的教育基本沒有觸及心靈的生命教育，大學(xué)生對生命的認(rèn)識僅止于感觀印象，并未深入思考并積極探尋生命的意義，生命價(jià)值相對匱乏。高校開展生命教育，既是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，也是高校教育的必然要求。

2.1 高校開展生命教育是高等教育發(fā)展的必然要求

2002年，江蘇、上海開始提出生命教育，但目前在我國內(nèi)地高校還沒有將生命教育作為學(xué)校教育的一個(gè)組成部分納入整個(gè)教育計(jì)劃，缺乏對大學(xué)生系統(tǒng)的、規(guī)范的生命教育。國內(nèi)高校至今仍缺乏開展生命教育的氛圍，更缺乏系統(tǒng)地開展生命教育方法。2008年10月，中國青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心調(diào)查顯示，45.7%的大學(xué)生認(rèn)為目前高校生命教育缺失，55.1%的大學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)該加強(qiáng)生命教育。②如何以人為本，全面推進(jìn)高校教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的學(xué)生，為維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，是高等教育的穩(wěn)定發(fā)展過程中必須要面對的問題，開展高校生命教育刻不容緩。

2.2 高校開展生命教育是大學(xué)生的身心健康成長的需要

大學(xué)階段是個(gè)體轉(zhuǎn)變、脫離依賴、走向獨(dú)立、走向成熟的階段，是人生發(fā)展的最為關(guān)鍵的時(shí)期。由于心理發(fā)展還不夠成熟，大學(xué)生在處理復(fù)雜感情、人際交往、學(xué)習(xí)競爭壓力、社會(huì)就業(yè)壓力稍有不慎，就會(huì)陷入困境而不能自拔，甚至走向極端。大學(xué)生身心發(fā)展的這種特征，決定了高校思想政治教育中必須正視大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，正視大學(xué)生心理發(fā)展過程中出現(xiàn)的矛盾和困境，對大學(xué)生的困惑加以疏導(dǎo)，生命教育就是一個(gè)最好的載體。通過開展生命教育，幫助大學(xué)生重新認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，幫助構(gòu)建正確的生命價(jià)值和人生態(tài)度；培養(yǎng)他們良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，敢于面對困難、挫折與挑戰(zhàn)，塑造更加完美的人格，為事業(yè)成功奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

2.3 高校生命教育是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的必然要求

現(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高校仍然是以知識傳授和技能培養(yǎng)為主要取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，而學(xué)生的人格、道德、意志、人文關(guān)懷等方面的教育卻得不到平衡。作為接受最先進(jìn)教育的大學(xué)生來說，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為他們獲取信息、擴(kuò)展知識、培養(yǎng)技能提供了寬廣的平臺，也使整個(gè)世界成為了一個(gè)“地球村”，但隨之出現(xiàn)的消極因素也在一定程度上影響了大學(xué)生的道德觀念和行為習(xí)慣。薄弱的道德意識與對社會(huì)物質(zhì)的巨大需求之間的差距形成鮮明對比，對他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神沖擊，生命價(jià)值在困頓中迷失。大學(xué)生在享受科技進(jìn)步所帶來的精神文明的同時(shí)也面臨巨大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)中的各種磨難、挫折、痛苦、失意等種種的不如意以及來自社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸方面的生存競爭壓力等等都帶來生命的困惑，無時(shí)不在叩問他們的生命觀。面對物欲泛濫的腐敗風(fēng)氣、越來越重的就業(yè)壓力、越來越激烈的社會(huì)競爭等社會(huì)失衡現(xiàn)象，他們開始動(dòng)搖、疑慮、無助，備受信仰危機(jī)與道德危機(jī)的重創(chuàng)，甚至懷疑生存的意義和生命的價(jià)值，從而表現(xiàn)出冷漠、孤僻的情感特征，逐漸與自然疏離、與社會(huì)疏離、與群體疏離、與他人疏離、甚至與自身疏離，深陷于精神迷惘和人生危機(jī)的困境，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，個(gè)別心理承受能力差的學(xué)生容易走向極端，對社會(huì)、家庭、生命本身造成了嚴(yán)重傷害。因此，高校迫切需要開展生命教育，引導(dǎo)并培養(yǎng)大學(xué)生形成科學(xué)的生命觀，進(jìn)而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

3 高校開展大學(xué)生生命教育的途徑和方法

3.1 構(gòu)建科學(xué)完整的生命教育課程體系

設(shè)置科學(xué)完整的生命教育體系是開展大學(xué)生生命教育的重要途徑之一。開設(shè)完整的生命教育課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育等作為必修課程，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，通過自我測評、他人測評、角色建議、環(huán)境測評等方法，明確人生目標(biāo)，正確對待得失。通過系列教育使學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆轉(zhuǎn)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命的意義，從而尊重生命，珍惜生命。臺灣東海大學(xué)在大學(xué)部開設(shè)完整的生命教育課程，2004年以來，總共開設(shè)有“生命教育概論”、“生命發(fā)展與關(guān)懷”、“自然科學(xué)與信仰”、“宗教概論”和“生命專業(yè)倫理”5門必修課程，以及涉及宗教、倫理、生死教育、自我成長與人際互動(dòng)、服務(wù)實(shí)踐5大領(lǐng)域的選修課程。③

設(shè)置完整的生命教育體系，有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授有關(guān)生命的知識，讓大學(xué)生正確了解生命、珍惜生命、認(rèn)識生命發(fā)展過程、正確面對人生挫折，不斷尋找生命的意義，升華生命的價(jià)值。

3.2 開展多樣的專題教育

專題教育主要是通過在學(xué)校中舉辦一些與生命教育相關(guān)的專題性的活動(dòng)對大學(xué)生進(jìn)行教育。根據(jù)生命教育的內(nèi)涵，可以通過專題講座、報(bào)告會(huì)、專家論壇、宣傳櫥窗、辯論問答等方式，在高校開展生命意識、挫折憂患、心理健康、“三觀”、人文關(guān)懷等主題教育。

大學(xué)生的身心發(fā)育還沒足夠完全，心理承受能力相對較弱，面對復(fù)雜的人際交往關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力等困惑，往往處理不當(dāng)，個(gè)別個(gè)體因此而走向極端，給自己、他人、社會(huì)生命造成極大的傷害。在大學(xué)生群體中，由于交通事故、火災(zāi)、溺水等意外而失去生命，或者因?yàn)閷W(xué)業(yè)、感情、就業(yè)等問題而漠視生命的事件時(shí)有發(fā)生，劉海洋硫酸傷熊、馬加爵殺害舍友等事件令人痛心疾首。

高校開展主題教育，將生命教育滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生對自然、對自己、對他人、對社會(huì)的情懷,提高學(xué)生對生命及其存在價(jià)值的認(rèn)識，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識生命的意義，增強(qiáng)生命理念，樹立人生理想，提升生命價(jià)值。

3.3 建立體驗(yàn)式的生命教育基地

傳統(tǒng)的灌輸式教育越來越不適應(yīng)信息技術(shù)飛速發(fā)展社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而生命教育具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和體驗(yàn)性，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是個(gè)人環(huán)境和周邊環(huán)境不斷交互作用的過程。高校建立體驗(yàn)式的生命教育基地，在教與學(xué)的共鳴與合作中進(jìn)行實(shí)踐式、體驗(yàn)式教學(xué)。通過讓學(xué)生身臨其境、角色互換、情景模擬等實(shí)踐性的活動(dòng)，讓受教育者用手去摸、用眼去看、用耳去聽、用身體去感覺、用心去體會(huì)，感悟生命，形成個(gè)體精神特色，更好地完善自身發(fā)展。這種教育方式比傳統(tǒng)的隱性教育來得深刻。

通過生命教育基地，定期對大學(xué)生舉行拓展、游戲等體驗(yàn)式的生命教育活動(dòng)，讓大學(xué)生參加諸如 “生命之河”、“命在旦夕”、“靈魂之窗”、“人生列車”等游戲，扮演行為者、旁觀者、參與者或者分析者的角色，從中去體會(huì)生命各種現(xiàn)象的真實(shí)感覺，領(lǐng)悟生命的意義，學(xué)會(huì)珍惜生命、尊重生命，培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力，增進(jìn)對生命的了解與認(rèn)同，深入思考并積極探討生命的價(jià)值。

3.4 建立有效運(yùn)行的心理咨詢機(jī)構(gòu)

2003年，教育部曾于下發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》，推薦大學(xué)生心理健康教育，部分高校也建立了相應(yīng)的心理健康咨詢治療中心，幫助大學(xué)生解決心理問題。但目前是多數(shù)高校的心理咨詢治療中心都只是處于空殼狀態(tài)。究其原因，一方面是相對缺乏專業(yè)的專職心理咨詢員，另一方面是部分大學(xué)生為社會(huì)輿論所左右，擔(dān)心去看心理醫(yī)生會(huì)被同學(xué)看成是“有毛病”，心理健康出現(xiàn)問題的時(shí)候，第一時(shí)間往往不是找學(xué)校的心理咨詢治療中心，這也是高校心理干預(yù)的無奈。

高校開展生命教育，建立有效的心理咨詢機(jī)構(gòu)，并做好心理危機(jī)干預(yù)，防范于未然，確實(shí)幫助大學(xué)生解決心理問題，引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識自我，以積極的態(tài)度面對挫折和失敗，走出困境。

同時(shí)，高校應(yīng)該聯(lián)合家庭、社區(qū)、社會(huì)共同營造一個(gè)良好的生命教育氛圍，讓學(xué)生在成長環(huán)境之中感受到家庭和社會(huì)的人文關(guān)懷，在人際交流中體驗(yàn)和感悟，學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)自愛與關(guān)愛他人。從而形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，正視人生遇到的挫折和失敗，認(rèn)識生命，尊重生命，珍惜生命。

加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育，是深化高校思想政治教育成效、培養(yǎng)具備高素質(zhì)人才的重要載體，也是高?！耙匀藶楸尽?，做好德育工作的首選內(nèi)容。它體現(xiàn)了一種新的教育理念，提倡在尊重個(gè)體生命的前提下，積極探索生命的價(jià)值，升華生命的意義。在高校中開展生命教育，應(yīng)該在總結(jié)制度和經(jīng)驗(yàn)中不斷探索新的教育方法，加大理論的指導(dǎo)作用，遵從以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。