溫儉 牛蔚欣 閆軍穎 楊華

摘要本課題的研究主要以理工科大學(xué)生英語教學(xué)為例，通過對(duì)大學(xué)一組非英語專業(yè)理工科學(xué)生進(jìn)行策略調(diào)查，指出其存在的問題，對(duì)其進(jìn)行策略培訓(xùn)，探討在英語教學(xué)中通過進(jìn)行策略培訓(xùn)來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可能。其基本內(nèi)容是將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體，教師結(jié)合外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容演示策略，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中練習(xí)使用策略，通過策略培訓(xùn)提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞理工科學(xué)生學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)能力

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使人類邁入了學(xué)習(xí)型社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已無法使個(gè)體應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)迅猛發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)” 、“ 終身學(xué)習(xí)” 成為一個(gè)人畢生面臨的發(fā)展任務(wù)，人們只有繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身受教育，不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存，而終身教育就要求我們培養(yǎng)學(xué)生可以獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。高等教育改革的主要目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以適應(yīng)時(shí)代要求和未來挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)者。然而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只重視知識(shí)的灌輸和技能的培養(yǎng)，這已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求。因此，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有重要意義。本研究主要以一組理工科大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過調(diào)查問卷的形式對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略選擇與運(yùn)用進(jìn)行了調(diào)查研究。

1 調(diào)查對(duì)象與研究方法

本研究以綜合性大學(xué)理工科學(xué)生為對(duì)象?？茖W(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得英語成為理工科學(xué)生拓展專業(yè)知識(shí)，了解外部世界最新動(dòng)態(tài)的必備工具。與文史類相比理工科的思維方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)有很大的區(qū)別，理工科學(xué)生一般偏好理性思維和分析，英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫則更多的以模仿、記憶、訓(xùn)練和實(shí)踐為主，其學(xué)習(xí)策略特征有明顯的差異。為此，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解理工科學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)策略上的獨(dú)特之處，以便用于指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

本調(diào)查于2010年10月在某綜合大學(xué)2010級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選擇出100名理工科學(xué)生中進(jìn)行。這個(gè)時(shí)間正是2010級(jí)學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期的期中，可以較為合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)策略的實(shí)際情況，可以為教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題提供幫助。

這些隨機(jī)選出的學(xué)生中有70%已經(jīng)有了6年以上英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一定的英語聽說讀寫知識(shí)并且掌握了一些自己的學(xué)習(xí)策略。調(diào)查采用問卷和訪談相結(jié)合方式。本研究的調(diào)查工具采用了文秋芳的調(diào)查問卷，但對(duì)其中個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行了適當(dāng)修改，涉及學(xué)習(xí)策略的三個(gè)方面：英語學(xué)習(xí)目的，英語學(xué)習(xí)中遇到的困難以及英語學(xué)習(xí)方法。此外，作者還走訪了部分學(xué)生，并與他們就相關(guān)問題進(jìn)行了面對(duì)面的交流。

2 調(diào)查研究的結(jié)果分析

2.1 學(xué)習(xí)目的

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn), 大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有明確的學(xué)習(xí)目的。但是不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語有不同看法：有21%學(xué)生目的是通過大學(xué)英語4、6級(jí)考試和期末考試，43%的學(xué)生將學(xué)好英語看成找到滿意工作的橋梁，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)可以促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，可以讓他們擁有更高的綜合競(jìng)爭(zhēng)能力，更多的機(jī)會(huì)，更廣闊的天地。只有極少數(shù)學(xué)生（5%）一方面因?yàn)闆]有親身體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的好處，從而認(rèn)為學(xué)習(xí)英語無用，由于自身英語基礎(chǔ)較差，使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦態(tài)度甚至排斥英語，僅以通過期末考試拿到畢業(yè)證為目標(biāo)。

2.2 英語學(xué)習(xí)中遇到的困難

通過調(diào)查學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后面臨的最大困難依次是：聽不懂英語聽力（56%），不敢說英語（48%），看不懂英文文章（35%），記不住生詞（24%），不懂語法（10%）。在回答造成學(xué)習(xí)困難的主要原因問題時(shí)，學(xué)生的回答主要分成三類：（1）發(fā)音：自己的發(fā)音不準(zhǔn)，聽不懂標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。害怕發(fā)音不準(zhǔn)被同學(xué)嘲笑丟面子而不敢張口；（2）害怕犯語法錯(cuò)誤；（3）詞匯量小，生詞太多，記不住生詞，記了又忘。可以看出詞匯的發(fā)音和讀寫是最根本問題。

2.3 學(xué)習(xí)方法

在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)查中可以看到大多數(shù)學(xué)生都知道：要想學(xué)好英語，掌握好的學(xué)習(xí)方法非常重要，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中他們并沒有找到適合自己的方法。在閱讀中，53％的學(xué)生仍是孤立地記憶單詞，理解課文時(shí)，不能夠從語篇上提高理解能力。寫作和聽力時(shí)總是過多地依賴母語，不能進(jìn)行有效的英語思維。有的學(xué)生在離開了高中時(shí)代的填鴨式教學(xué)后還不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，大部分沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃（僅有22.5%的學(xué)生能夠較好地安排自己的學(xué)習(xí)日程），只能跟著老師走，還有的提出讓老師制訂周學(xué)習(xí)計(jì)劃甚至每日任務(wù)清單。46.7%的學(xué)生雖然有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但對(duì)學(xué)習(xí)日程安排不能持之以恒。43.3%的學(xué)生雖然能夠較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略，但不能很好地找出存在的問題，迫切需要教師的指導(dǎo)。54.3% 的學(xué)生仍然不能改變自己的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就暴露出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的缺乏。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足主要原因在于中學(xué)階段的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育忽視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；在中學(xué)基礎(chǔ)教育階段絕大多數(shù)除了參加高考、得高分、上好大學(xué)以外沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不了解自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略，沒有自己的學(xué)習(xí)方法，過分依賴?yán)蠋?；從中學(xué)到大學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)最主要的轉(zhuǎn)變就是從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，學(xué)生進(jìn)入相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有中學(xué)老師的填鴨和指導(dǎo)，失去了方向，而此時(shí)如果沒有及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)理論與方法的指導(dǎo)，大一新生往往無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，對(duì)如何主動(dòng)地管理和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)感到茫然不知所措，這就造成了目前大學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差和不會(huì)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

3 改進(jìn)理工科學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的對(duì)策和建議

3.1 明確目標(biāo)，培養(yǎng)興趣

幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。教師首先應(yīng)幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的短期目標(biāo)，并逐步達(dá)到諸多短期目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。理工科學(xué)生一般重理輕文，英語成績(jī)相對(duì)較差，教師可以把通過四、六級(jí)考試和提高英語聽說讀寫能力結(jié)合起來，既要順利通過考試也要提高素質(zhì)。興趣是最好的老師，教師要注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂氣氛。針對(duì)理工科學(xué)生回答問題不積極，怕答錯(cuò)問題的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在課堂上提一些難度適中的問題，采取鼓勵(lì)為主的方法，鼓勵(lì)學(xué)生多參加課堂活動(dòng)，多組織各種有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不把學(xué)習(xí)英語當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，幫助他們發(fā)揮心理優(yōu)勢(shì)，真正學(xué)好英語。

3.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

注重學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，提高英語學(xué)習(xí)實(shí)效語言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略多的學(xué)生，語言能力較強(qiáng)；學(xué)習(xí)較好的運(yùn)用策略比較頻繁和廣泛，較差的學(xué)生不僅運(yùn)用策略類型少，而且不能正確地解決學(xué)習(xí)中的問題。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常注重學(xué)習(xí)策略，但是需要指導(dǎo)。結(jié)合理工科英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)該盡早對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，把策略培訓(xùn)作為重要的教學(xué)內(nèi)容列入英語教學(xué)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生實(shí)施以學(xué)生為中心的多種策略融合的教學(xué)模式。

（1）短期集訓(xùn)。新生入學(xué)后，我們以課堂講座形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次的集中策略訓(xùn)練，了解學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)策略的重要性和多樣性。教師為每個(gè)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)策略”檔案。培養(yǎng)和提高學(xué)生的策略意識(shí)，使學(xué)生初步了解對(duì)學(xué)習(xí)策略調(diào)控的步驟和方法。

（2）融合式的長(zhǎng)期訓(xùn)練。教師根據(jù)理工科學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出合理、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，并將策略訓(xùn)練滲透到日常教學(xué)中。使學(xué)生通過課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)語言的同時(shí)自然地了解和掌握某些策略。教師可利用所學(xué)課文來說明對(duì)課文理解的不同深度。還可以讓學(xué)生對(duì)后面的理解題給以評(píng)價(jià)，甚至就課文提出不同理解深度的問題。生詞是英語學(xué)習(xí)中的一大難題，教師可以介紹并演示一些詞匯學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生列舉記憶某些單詞的策略，并讓他們討論各種策略的特點(diǎn)最終找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。

（3）個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生情況有所不同。短期策略集訓(xùn)和融合式長(zhǎng)期訓(xùn)練往往不能解決所有學(xué)生問題，尤其是少數(shù)低分學(xué)生問題。教師首先要比較準(zhǔn)確地找出存在的問題。低分學(xué)生通?；A(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力低，不能客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況，不能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)存在的問題。因此最好將觀察與面談的方法結(jié)合起來。低分學(xué)生存在的問題，有的是觀念不當(dāng)，有的是缺少策略方面知識(shí)，有的是不懂得怎樣選擇，有的是策略操作不恰當(dāng)。就進(jìn)行某一項(xiàng)活動(dòng)而言，所出現(xiàn)的問題往往不止一種。不同問題需要用不同的方法去解決。他們則需要教師有針對(duì)性給予個(gè)別指導(dǎo)。

實(shí)行短期的策略培訓(xùn)與貫穿于大學(xué)英語基礎(chǔ)階段整個(gè)過程的融合教學(xué)法相結(jié)合，同時(shí)也可互相評(píng)比自己學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣，強(qiáng)化學(xué)生的理解與使用意識(shí)，教師還可以結(jié)合日常教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略?？傊?，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用必須是：首先，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適應(yīng)理工科特點(diǎn)，同時(shí)必須注重對(duì)語言的靈活運(yùn)用。此外，有針對(duì)性地加強(qiáng)輔導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和靈活性，增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高英語學(xué)習(xí)實(shí)效。學(xué)習(xí)策略多種多樣，適合自己的策略是最重要的。“授人以魚不如授人以漁”， “教是為了不教”通過策略培訓(xùn)，教師的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生具有了這種能力，即使離開學(xué)校他們也能受用終身。

由于本項(xiàng)調(diào)查研究條件所限，問卷的設(shè)計(jì)與分析可能不夠全面，再加上其范圍僅限于某綜合大學(xué)的部分理工科學(xué)生，因此筆者的看法難免偏頗。但作為一個(gè)學(xué)生群體，應(yīng)具有一定的代表性，因此希望對(duì)我們的英語教學(xué)能有一定的借鑒。