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大學(xué)新生適應(yīng)性問題及高校的應(yīng)對路徑

2012-04-29 21:15:08栗玉楠
科教導(dǎo)刊 2012年13期
關(guān)鍵詞:適應(yīng)性理想信念新生

栗玉楠

摘要心理適應(yīng)問題是大學(xué)新生面臨的一個(gè)普遍而又至關(guān)重要的問題。大學(xué)新生在環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活和人際交往上普遍表現(xiàn)出各種不適應(yīng)現(xiàn)象。這些適應(yīng)性問題既與學(xué)校和家庭等外部因素有密切關(guān)系,又與大學(xué)生自身的生理心理特征有著密切聯(lián)系。引導(dǎo)大學(xué)新生縮短適應(yīng)期,做好新生入學(xué)教育工作,高校應(yīng)以增強(qiáng)新生自我調(diào)適能力為關(guān)鍵,以堅(jiān)持理想信念教育為核心,以對新生適應(yīng)性問題的正確分類為前提,堅(jiān)持個(gè)案工作與小組工作相結(jié)合的方法,將新生適應(yīng)性問題的解決落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞大學(xué)新生適應(yīng)性問題高校路徑

從中學(xué)到大學(xué)是人生的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折階段,大學(xué)新生的適應(yīng)性問題也是這一階段的一個(gè)正常的人生課題。但是,大學(xué)新生的適應(yīng)性狀況對他們的大學(xué)生活乃至整個(gè)人生,都有著重要的意義和影響。高校在引導(dǎo)大學(xué)新生應(yīng)對適應(yīng)性問題,促使其積極適應(yīng)大學(xué)生活方面有著重要作用。因此,準(zhǔn)確把握大學(xué)新生適應(yīng)性問題的表現(xiàn)方面,分析問題出現(xiàn)的原因,探索高校加強(qiáng)新生適應(yīng)性教育的路徑,切實(shí)幫助大學(xué)新生解決適應(yīng)性問題。

1 大學(xué)新生適應(yīng)性問題的表現(xiàn)

1.1 在環(huán)境方面的適應(yīng)性問題

對于多數(shù)人來說,上大學(xué)意味著離開自己熟悉的家鄉(xiāng),到另外一個(gè)陌生的地方去學(xué)習(xí)和生活。因此,對于大多數(shù)新生來說,首先面臨的是自然環(huán)境的改變。一些大學(xué)新生會受到氣候、水土等自然環(huán)境因素的影響而感到一定程度的不適應(yīng)。另外,不同地區(qū)文化習(xí)俗也會有較大差別,對環(huán)境的不適應(yīng)也表現(xiàn)在人文環(huán)境方面。大學(xué)生來自于全國各地,每個(gè)地區(qū)都會存在一些具有當(dāng)?shù)靥厣奈幕?xí)俗,比如飲食習(xí)慣、語言表達(dá),禮儀規(guī)范等。這些方面的差異也會構(gòu)成新生不適應(yīng)因素。

1.2 在學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)性問題

學(xué)習(xí),是大學(xué)生生活至關(guān)重要的組成部分,進(jìn)入大學(xué)是另一個(gè)新的和更高層次的學(xué)習(xí)階段的開始。首先,大學(xué)課堂信息量大,課程內(nèi)容理論深度高,與高中課程內(nèi)容相對簡單易理解相比,給步入大學(xué)校門的新生帶來了壓力。其次,有些新生不能完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)注重學(xué)術(shù)研究,教師的輔導(dǎo)少了,取而代之的是學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,這使很多學(xué)生不適應(yīng)。再次,學(xué)習(xí)動(dòng)力和目標(biāo)的變化,引起了部分大學(xué)新生的不適應(yīng)。以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)很單一,就是為了在高考中順利地通過“獨(dú)木橋”,這也是高中生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。而考上大學(xué)之后,這一目標(biāo)完成,大多數(shù)學(xué)生一下失去了學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)上也失去了動(dòng)力。這使得他們產(chǎn)生消極被動(dòng),完全放松懈怠,還有的則因沒有目標(biāo)而心情郁悶。

1.3 在生活上的適應(yīng)性問題

首先,思念親人。對于大學(xué)新生來說,相當(dāng)一部分是第一次離開父母,他們會產(chǎn)生不同程度的思鄉(xiāng)之情,出現(xiàn)情緒低落、孤獨(dú),甚至一些新生頻繁回家的現(xiàn)象。其次,生活自理能力欠缺。高中階段大部分學(xué)生是走讀,日常起居是靠父母料理,甚至一些完全有父母代勞,許多學(xué)生的獨(dú)立生活能力沒有得到鍛煉。在對生活自理能力的調(diào)查中,有35.7%的學(xué)生因不會照顧自己而生病,有62.9%的學(xué)生對花錢無計(jì)劃,有56.3%的學(xué)生不能很好處理日常生活中的困難而煩惱。①再次,業(yè)余時(shí)間增多,生活規(guī)律紊亂。大學(xué)與高中相比,可供學(xué)生自己支配的時(shí)間大大增加了。很多學(xué)生因時(shí)間安排不合理而導(dǎo)致生活無規(guī)律。一些表現(xiàn)為無所事事,沒有方向,還有的表現(xiàn)為因忙于兼職、各種社團(tuán)等活動(dòng)而應(yīng)接不暇。

1.4 在人際交往上的不適應(yīng)

人際交往不協(xié)調(diào)是大學(xué)新生心理問題的一個(gè)重要刺激因素。在高中階段學(xué)生大部分時(shí)間埋頭學(xué)習(xí),社交能力沒得到鍛煉。而且由于其所處社會關(guān)系和環(huán)境比較單一,基本只是面向老師、同學(xué)和家人,并且?guī)缀醵际潜镜貐^(qū)的人,交往障礙少。步入大學(xué)之后,社會角色增多,所處社會關(guān)系復(fù)雜,需要參與的人際交往頻繁。在此過程中反映出了新生在人際交往上的種種不適應(yīng)。第一,缺乏交往的能動(dòng)意識。一部分大學(xué)生在與人交往中害羞、自卑、害怕與人交流,普遍缺乏交往的主動(dòng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),58.1%的新生不確定或者不知道如何與陌生人交談,從不或極少主動(dòng)與他人打招呼。②第二,以自我為中心。一些在與同學(xué)和同宿舍的人甚至是老師相處中習(xí)慣以自我為中心。這些都是在大學(xué)新生身上反映出的人際交流障礙。

2 大學(xué)新生適應(yīng)性問題產(chǎn)生的原因

大學(xué)新生的不適應(yīng)問題,既與他們自身所處的特殊的年齡階段的生理和心理特征密切相關(guān),也與家庭和學(xué)校等外部的因素有著重要的關(guān)系。

2.1 自身生理和心理的特點(diǎn)影響大學(xué)新生的適應(yīng)性

青年大學(xué)生處在人生的過渡期也是關(guān)鍵階段,他們正迅速走向成熟而又未完全成熟。這一階段的他們思想行為上呈現(xiàn)出矛盾性,既自信滿滿又過分自卑,既渴望獨(dú)立又充滿依賴,既熱情開放又孤獨(dú)閉鎖。這些自身方面的因素為其適應(yīng)大學(xué)生活帶來一定程度的影響。

自信與自卑并存。經(jīng)過十年寒窗走進(jìn)大學(xué)校園,實(shí)現(xiàn)了人生一大轉(zhuǎn)折,對自我能力給予極大肯定。然而在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)校園,昔日的優(yōu)越感已經(jīng)蕩然無存。進(jìn)入大學(xué)后對學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不單是學(xué)業(yè)成績,取而代之的是全面素質(zhì)和綜合能力,衡量標(biāo)準(zhǔn)的多元化也使得一些高中的“尖子生”顯現(xiàn)的相對平庸而給他們帶來自卑感。還有很多來自農(nóng)村或者貧困地區(qū)、家庭的同學(xué),由于經(jīng)濟(jì)條件不如別人也產(chǎn)生自卑心理。

獨(dú)立與依賴并存。這一階段的學(xué)生有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識,要求張揚(yáng)個(gè)性,希望別人把自己當(dāng)成人來看待,表現(xiàn)出較明顯的要求獨(dú)立的愿望。但是,由于缺乏鍛煉欠成熟,又很難獨(dú)立應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)上的很多困難,表現(xiàn)出對父母、老師的依賴性。

熱情開放與孤獨(dú)閉鎖并存。處于這一階段的青年大學(xué)生思維活躍,易于接受新事物。并且他們希望在與人交往中得到別人的接受和認(rèn)可。有與人交往的強(qiáng)烈的心理需求,渴望建立良好的人際關(guān)系。但又由于對正確人際交往缺乏認(rèn)識,交往技巧的欠缺,害怕與人交流造成自我閉鎖而感到孤獨(dú)。這種心理對大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活帶來了不利的影響。

2.2 學(xué)校、家庭教育失當(dāng)和不足影響大學(xué)新生的適應(yīng)性

由于教育體制等諸多方面的原因,我國高中和大學(xué)交匯階段存在著一定程度上的銜接問題。長期以來,高中教育和大學(xué)溝通不夠,高中關(guān)心的是如何提升升學(xué)率,而大學(xué)對高中高的關(guān)注是如何招收更多的尖子生;高中對大學(xué)教育茫然,而大學(xué)對高中教育漠然,由此,造成一些高中生進(jìn)入大學(xué)以后出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)。③

當(dāng)前高中階段教育在相當(dāng)程度上停留在將學(xué)生送入大學(xué)這一階段性的功能上,注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試所必需的各種知識、技能,學(xué)校忽視對個(gè)體生命成長和終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中階段的這種培養(yǎng)目標(biāo)的單一指向下,學(xué)習(xí)也幾乎是學(xué)生生活的全部。這使得學(xué)生在獨(dú)立生活、人際交往等方面能力不足,導(dǎo)致對大學(xué)生活的各種不適的表現(xiàn)。另外,大學(xué)入學(xué)教育的不到位,也是大學(xué)新生適應(yīng)性問題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因。在新生入學(xué)之際,很多學(xué)校的入學(xué)教育不系統(tǒng)、不及時(shí),學(xué)校對大學(xué)新生入學(xué)教育適應(yīng)大學(xué)生活的教育重視不夠。一些學(xué)校有相關(guān)方面的活動(dòng)也只是走走形式,沒有真正起到實(shí)效。大學(xué)新生入學(xué)教育,對其度過適應(yīng)期有極其重要的意義,在這方面的忽視也往往是造成新生適應(yīng)障礙的重要因素。

家庭教育的失誤,許多學(xué)生潛在的適應(yīng)能力沒有被更好地挖掘出來。④長期以來,中國很多家庭的父母對孩子的事情大大包攬,尤其高中階段,出于為孩子節(jié)約時(shí)間學(xué)習(xí),很多家長更是為孩子的日常起居考慮得面面俱到,剝奪了學(xué)生能力鍛煉的機(jī)會。另外,家長往往忽視在日常生活中對孩子進(jìn)行人際交往等方面的教育和指導(dǎo)。家長是孩子的第一任老師,家庭是第一所學(xué)校,這些家庭教育方面的失誤,都導(dǎo)致許多同學(xué)獨(dú)立生活能力不足甚至欠缺,人際交往能力差,難以適應(yīng)大學(xué)生活。

3 大學(xué)新生適應(yīng)性問題的解決路徑

大學(xué)新生出現(xiàn)適應(yīng)性問題是情理之中的,是正常的現(xiàn)象。對于解決新生適應(yīng)性問題,高校在做好預(yù)防和解決措施方面有著重要意義。高校應(yīng)以增強(qiáng)新生自我調(diào)適能力為關(guān)鍵,以堅(jiān)持理想信念教育為核心,以對新生適應(yīng)性問題的正確分類為前提,堅(jiān)持個(gè)案工作與小組工作相結(jié)合為方法,將新生適應(yīng)性問題的解決落到實(shí)處。

3.1 增強(qiáng)新生自我調(diào)適能力是關(guān)鍵

所謂心理調(diào)適,是指心理調(diào)節(jié)的主體運(yùn)用心理保健的知識面對自己身邊發(fā)生的引起自身心理沖突和矛盾的人和事,進(jìn)行正確地分析和認(rèn)識排除心理上的困擾和不適,尋求新的心理平衡,保持身心健康的過程。⑤內(nèi)因是解決矛盾的根本原因,指導(dǎo)新生具備自我調(diào)節(jié)的意識和能力,是解決適應(yīng)性問題的關(guān)鍵,學(xué)校應(yīng)做好引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)適的工作。首先要增強(qiáng)新生自我調(diào)適的意識,提高新生自我認(rèn)識,這是加強(qiáng)大學(xué)新生適應(yīng)的內(nèi)部條件。另外,學(xué)校加強(qiáng)對新生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng),指導(dǎo)大學(xué)新生主動(dòng)鍛煉提高自我調(diào)適能力。

3.2 堅(jiān)持以理想信念教育為核心

“以理想信念教育為核心,深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育?!笔羌訌?qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)。加強(qiáng)對新生的適應(yīng)性問題的教育,高校也應(yīng)堅(jiān)持以理想信念教育為核心。理想信念是燈塔,對人們的認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮導(dǎo)向作用,為個(gè)體提供價(jià)值追求目標(biāo),為人生指明方向。理想信念是精神驅(qū)動(dòng)機(jī),對人們的行為提供強(qiáng)大持久的支持。理想信念是調(diào)節(jié)器,對人們思想行為提供調(diào)節(jié)、控制作用。因此,解決新生的適應(yīng)性問題,學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以指導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念為核心,將注意力更多地集中于理想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),以明確和崇高的理想目標(biāo)和堅(jiān)定的信念來引導(dǎo)自己的行為,克服適應(yīng)性困難。

3.3 進(jìn)行正確分類是前提

新生的適應(yīng)性問題表現(xiàn)是多方面的,對學(xué)生造成的心理問題的嚴(yán)重程度也是不同的。心理問題一般可分為三種類型,心理困擾型,心理障礙型和心理疾病型。⑥根據(jù)全國各地對大學(xué)生心理健康狀況的測評和我們的調(diào)查研究,我們認(rèn)為,多數(shù)學(xué)生的心理是比較健康的。⑦因此,對于新生在適應(yīng)性問題上出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行正確區(qū)分,是有效地開展心理健康教育和解決適應(yīng)性問題的前提。

3.4 以個(gè)案工作與小組工作相結(jié)合為方法

個(gè)案工作與小組工作是社會工作專業(yè)傳統(tǒng)的兩大方法。在解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題上,將兩者結(jié)合有針對性地加以選擇利用,對于解決大學(xué)新生適應(yīng)性問題更有實(shí)效性。

個(gè)案工作是一種從個(gè)人或家庭入手,工作者與受助者個(gè)人或家庭該面對面、一對一的社會工作助人方法。這使得具體情況具體解決較有針對性。但是,在適應(yīng)性成為新生普遍存在現(xiàn)象的情況下,普遍提高大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)能力,采取這種工作方法效果不大,而小組工作方法相對具有較為突出的優(yōu)勢。小組工作方法是小組工作者運(yùn)用科學(xué)知識與帶領(lǐng)小組的技巧,以一個(gè)小群體為對象進(jìn)行服務(wù)的工作方法。運(yùn)用小組工作的專業(yè)方法和技巧,輔以相關(guān)的活動(dòng),幫助大學(xué)新生建立信心,適應(yīng)新環(huán)境,開發(fā)潛能,提升自身能力。⑧

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