趙敏

摘要民辦高等職業(yè)院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的重任，在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的同時(shí)，如何塑造學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)對(duì)高等職業(yè)院校而言顯得至關(guān)重要。本文以湖南軟件職業(yè)學(xué)院為例，指出了當(dāng)前民辦高職院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并且提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞高等職業(yè)院校職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)湖南軟件學(xué)院

0 引言

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型及高等教育的改革，我國(guó)民辦高職院校迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為高職教育中一支不可忽視的生力軍。然而，由于高等院校擴(kuò)招等原因，造成各高職院校尤其是民辦院校生源緊張，各高職院校在辦學(xué)過(guò)程中主要追求招生數(shù)量而忽視生源質(zhì)量，造成高職院校學(xué)生素質(zhì)普遍不高，職業(yè)意識(shí)普遍較低或者出現(xiàn)錯(cuò)位，難以符合市場(chǎng)對(duì)人才的要求；而職業(yè)意識(shí)的錯(cuò)位與缺乏造成大學(xué)生就業(yè)率不高和就業(yè)檔次低，反過(guò)來(lái)又影響了民辦高職院校在社會(huì)上的聲譽(yù)和地位，影響了民辦高職院校的生存和發(fā)展。因此，加強(qiáng)民辦高職學(xué)院學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)顯得尤為重要。

1 職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在國(guó)外，職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)從娃娃抓起。發(fā)達(dá)國(guó)家從高層政府到當(dāng)?shù)貙W(xué)校都相當(dāng)重視職業(yè)指導(dǎo)工作，以職業(yè)意識(shí)為重要內(nèi)容的職業(yè)生涯教育貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育過(guò)程，在國(guó)民職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)方面具有重要作用。比如美國(guó)國(guó)家職業(yè)信息協(xié)調(diào)委員會(huì)早在1989年頒布的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》就提倡職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從孩子6歲開(kāi)始，還有德國(guó)的普遍性職業(yè)教育、瑞典學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程、新世紀(jì)日本的職業(yè)生涯教育都極大的促進(jìn)了國(guó)民職業(yè)意識(shí)水平的提高。在我國(guó)，由于職業(yè)教育的弱勢(shì)性、基礎(chǔ)教育課程體系的不完善性和職業(yè)教育發(fā)展的曲折性等因素的影響，職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)總體上呈缺失狀態(tài)，不利于現(xiàn)代國(guó)民職業(yè)生涯的規(guī)劃。

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)高職學(xué)院職業(yè)意識(shí)的研究主要集中集中在以下幾個(gè)方面：

一是針對(duì)整個(gè)高職學(xué)院大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而提出培養(yǎng)對(duì)策。如王進(jìn)、施霞的《大學(xué)生職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)對(duì)策》，張貴寧《急于就業(yè)質(zhì)量的職業(yè)意識(shí)教育探析》。

二是對(duì)高職學(xué)院個(gè)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的職業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，針對(duì)這些特定專(zhuān)業(yè)提出如何進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。如嚴(yán)輝華《淺析高職院校酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)》，程華寧、龐力萍《旅游管理專(zhuān)業(yè)職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育之新途徑》，冉曉楓《論高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)》。

三是對(duì)特殊群體如聽(tīng)殘職業(yè)高中生的職業(yè)意識(shí)進(jìn)行調(diào)查，如徐桃坤《聽(tīng)殘職業(yè)高中生職業(yè)意識(shí)調(diào)查與研究》。

從上述可以看出我國(guó)對(duì)于民辦高職院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：（1）對(duì)職業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵和外延沒(méi)有一致的界定；21世紀(jì)以來(lái)眾多學(xué)者從不同的角度對(duì)職業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了各自的定義和解釋?zhuān)?xì)究起來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)， 對(duì)“什么是職業(yè)意識(shí)？”這個(gè)根本性問(wèn)題還存在模糊認(rèn)識(shí)，某些觀點(diǎn)在理論方面還存在問(wèn)題，因此有必要對(duì)其內(nèi)涵和外延進(jìn)行進(jìn)一步的研究并給予重新界定。（2）反映高職院校職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)實(shí)踐模式的調(diào)查研究很少；我國(guó)高職院校職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)的研究還處于理論的研究階段，尤其是對(duì)民辦高職學(xué)院這一特定范圍的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)的實(shí)踐研究還很少有人提出。（3）高職院校職業(yè)意識(shí)績(jī)效評(píng)價(jià)之研究處于空白狀態(tài)；近幾年來(lái)，學(xué)界對(duì)高職院校職業(yè)意識(shí)問(wèn)題的研究已積累了大量的文獻(xiàn)資料，但關(guān)于職業(yè)意識(shí)績(jī)效評(píng)價(jià)問(wèn)題的研究成果則幾乎沒(méi)有。職業(yè)意識(shí)是實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，職業(yè)意識(shí)績(jī)效評(píng)價(jià)體系是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中一個(gè)具有重要理論和實(shí)踐意義的問(wèn)題，為了推動(dòng)高職院校就業(yè)工作的進(jìn)一步發(fā)展，有必要對(duì)其進(jìn)行連續(xù)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，以利于找出其存在的問(wèn)題和不足，并有針對(duì)性地提出改革和發(fā)展建議。

2 案例分析-以湖南軟件職業(yè)學(xué)院為例

湖南軟件職業(yè)學(xué)院是經(jīng)湖南省人民政府批準(zhǔn)成立，教育部備案，納入國(guó)家計(jì)劃統(tǒng)一招生的全日制普通高等學(xué)校，學(xué)校現(xiàn)有在校全日制學(xué)生7000余人。教職員工320人，其中專(zhuān)職教師213人，正副教授56人、講師107人，具有博士、碩士學(xué)位的110人，“雙師型”教師102人。學(xué)院充分利用“長(zhǎng)株潭”人才集散地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，大量聘請(qǐng)既有大學(xué)學(xué)歷能夠教學(xué)、又有企業(yè)工作經(jīng)歷能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員擔(dān)任教師。表1是2005至2011年學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況。

表12005-2011學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)表

就業(yè)率在一定程度上反映了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，然而也反映了就業(yè)指導(dǎo)工作的成績(jī)，雖然學(xué)院現(xiàn)在有了較為完善的就業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)，但是在學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)方面仍存在如下問(wèn)題：（1）學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)規(guī)劃；（2）專(zhuān)業(yè)課老師不能在平時(shí)授課中就職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，缺乏該方面的授課，以及輔導(dǎo)員不能在學(xué)生活動(dòng)中灌輸職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)；（3）學(xué)校建立了較為完善的就業(yè)信息平臺(tái)，但是缺乏該方面更為專(zhuān)業(yè)的老師，不能夠因材施教，很難解決不同同學(xué)的問(wèn)題；（4）當(dāng)?shù)卣畬?duì)高職院校學(xué)生就業(yè)問(wèn)題重視不夠，沒(méi)有提供給大多數(shù)同學(xué)一個(gè)檢驗(yàn)理論知識(shí)的平臺(tái)。

3 加強(qiáng)職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的策略研究

高等職業(yè)教育從其實(shí)質(zhì)而言，應(yīng)當(dāng)屬于技術(shù)實(shí)施型教育，而技術(shù)是和具體的職業(yè)有機(jī)結(jié)合在一起的，它只能根據(jù)社會(huì)的需要，根據(jù)學(xué)生的選擇，在德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其相應(yīng)的技術(shù)和能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。因此，高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高相應(yīng)的教育效果，從而體現(xiàn)高職教育的社會(huì)價(jià)值。我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，提出高職院校學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)從以下遞進(jìn)的層面上推進(jìn)：民辦高職院校學(xué)生自身的自覺(jué)準(zhǔn)備；專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)中靈活進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的滲透；輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)；民辦高職院校在就業(yè)指導(dǎo)工作中灌輸職業(yè)意識(shí)； 國(guó)家有關(guān)部門(mén)給在讀高職學(xué)生提供職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的政策支持。

（1）明確職業(yè)意識(shí)的內(nèi)涵和外延。職業(yè)意識(shí)是職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中所形成的職業(yè)認(rèn)識(shí)、理解、情感與態(tài)度，是心理素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合，是職業(yè)人對(duì)自己從事職業(yè)的一種自覺(jué)自主的認(rèn)識(shí)，是構(gòu)成職業(yè)思想的主體。它的內(nèi)涵十分豐富，是以基本職業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以對(duì)職業(yè)價(jià)值的理性認(rèn)識(shí)為核心，對(duì)職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等一系列問(wèn)題的思考。

（2）專(zhuān)業(yè)教師如何在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中靈活進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的指導(dǎo)。專(zhuān)業(yè)課教師授學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，而工作的一個(gè)重要素質(zhì)就是責(zé)任，因此課堂上專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)某一部分內(nèi)容講解的時(shí)候可以聯(lián)系實(shí)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，首先，要組織好實(shí)習(xí)工場(chǎng)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，通過(guò)制度的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)責(zé)任。第二，對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的技能方面的長(zhǎng)處和不足，要學(xué)生應(yīng)懂得相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尊重與幫助他人，富有愛(ài)心與合作精神。第三，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所張貼5S管理標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中努力用先進(jìn)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范他們的行為，讓學(xué)生知道在實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)除了鍛煉專(zhuān)業(yè)技能之外，按照規(guī)章制度維持班集體良好的實(shí)習(xí)環(huán)境和氛圍也是每個(gè)學(xué)生的職責(zé)所在。教師應(yīng)該在多方面對(duì)學(xué)生提出明確的要求，并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，直至學(xué)生把事情做好為止，使學(xué)生明白每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)屬于自己的責(zé)任。

（3）輔導(dǎo)員如何在學(xué)生工作中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。輔導(dǎo)員應(yīng)是學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)技能、職業(yè)道德的引導(dǎo)者，是就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策的宣傳者，并且是學(xué)生就業(yè)信息的提供者，因此，輔導(dǎo)員就應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，制定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)生涯每一個(gè)階段的奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。輔導(dǎo)員可從日常管理工作中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃制定，并因人而異地提出個(gè)性化的指導(dǎo)意見(jiàn)。

（4）高職院校如何在就業(yè)工作指導(dǎo)中給學(xué)生灌輸職業(yè)意識(shí)。職業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)決定職業(yè)指導(dǎo)效果。因此，職業(yè)院校必須培養(yǎng)一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)兼結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，為學(xué)生提供全程性、系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化職業(yè)指導(dǎo)。首先必須抽調(diào)精干的高素質(zhì)人員組成職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，同時(shí)聘請(qǐng)有豐富職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（5）社會(huì)如何給在讀高職學(xué)生提供職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的政策支持。發(fā)達(dá)國(guó)家從高層政府到當(dāng)?shù)貙W(xué)校都相當(dāng)重視職業(yè)指導(dǎo)工作，以職業(yè)意識(shí)為重要內(nèi)容的職業(yè)生涯教育貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)教育過(guò)程，在國(guó)民職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)方面具有重要作用。因此，政府應(yīng)借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，重視學(xué)生的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，并且提供更多的實(shí)習(xí)單位和場(chǎng)地，供在校的學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)具有重要意義，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，提出了新的培養(yǎng)策略，并且以湖南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了新的策略的可行性，期待良好的結(jié)果。然而加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，并非一朝一夕之事，需要不斷總結(jié)，不斷探索。將加強(qiáng)高職生職業(yè)意識(shí)規(guī)范納入到教學(xué)當(dāng)中，從新生入學(xué)開(kāi)始，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)和社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)自己，合理進(jìn)行職業(yè)定位，提高自身綜合素質(zhì)才是我們每一所高職院校、每一位教師最終的目的。