瞿穎

摘要：在英語教學中，教師不僅要注重學生的言語常識、學問和言語技巧，還要注意學生情感態(tài)度的進展。在學習的過程中，有各種不同的態(tài)度，它們都是在學生的學習實踐中產(chǎn)生的，反過來又對學生的活動起著重要作用。培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的情感態(tài)度可以從六個方面著手：以情育情，以理育情，以境育情，以行育情，以趣育情，以評育情。

關(guān)鍵詞：學生；英語教學；情感態(tài)度

一、關(guān)注學生情感態(tài)度極其重要

《英語課程標準》明確指出：“情感態(tài)度是指樂趣、念頭、自尊、意志狀態(tài)和協(xié)作精神等感染學生學習經(jīng)過和學習結(jié)果的關(guān)聯(lián)要素?！薄缎抡n程標準》要求教師在英語課堂教學中，不僅注重學生的言語常識、學問和言語技巧，還要注意學生情感態(tài)度的進展。所以，教師在英語課堂教學中應(yīng)自始至終注意學生情感態(tài)度的進展，注重培育學生良好的情感態(tài)度，創(chuàng)建一個輕松愉快、自主協(xié)調(diào)的教學氣氛，加強學生英語學習的動力。

二、培養(yǎng)和發(fā)展學生情感態(tài)度的方法

1. 用情育情

教師應(yīng)該具備誠摯和厚實的感情，運用個人的人品力量和人品魅力熏陶學生，培育學生良好的情感態(tài)度，以情育情，以便引發(fā)學生精神上的共振。教師要經(jīng)常和學生促膝談心，注意所有學生的需求，不失時機地向?qū)W生伸出幫助之手，為學生排憂，讓學生產(chǎn)生親切感、信任感，以此喚起學生對師長的愛，進而將這種愛延伸為對其所學學科的好感，使他們身心愉快地投入到英語學習中。

2. 用理育情

“動之以情”是啟迪學生心靈的金鑰匙，而“曉之以理”會使學生的認識由感性階段上升到理性范疇，更能達到我們的教育教學目的。教師在與學生溝通時，尤其是與那些所謂的差生溝通時，情是必不可少的，一旦學生覺得老師是他們的知心朋友，就會敞開心扉，把內(nèi)心的秘密向你傾訴。而動情的同時，也別忘了講“理”。

3. 用境育情

英語最新教學方法倡導在英語教學的過程之中營造一個優(yōu)良的情境，如果沒有一定的情意，那么就沒有言語的交往行動。教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)造各種有利于教學活動開展的教學情境，珍惜和喚起學生學習英語的好奇心，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情。教師可以利用自己機智幽默的語言、色彩鮮艷的圖片、生動直觀的實物、悅耳動聽的音樂或英文歌曲來營造出一個輕松愉快、生動有趣的課堂氛圍，促使學生精力集中，改變學習效果。教師還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使用錄音、錄像、投影儀、多媒體等電教設(shè)備，開發(fā)英語教學資源，吸引學生注意力，提高教學效率。

4. 用行育情

實踐是情感形成的基礎(chǔ)，情感教育要從實踐開始，以行育情，能使學生形成自覺行為。在英語教學過程中，教師個人的素質(zhì)好壞直接影響學生的情感潛力能夠被激發(fā)出多少。教師流暢的英語口語、引人入勝的講解和高雅大方的行為舉止等，對于學生能夠產(chǎn)生耳濡目染的效果。教學的歷程其實是師生之間“看，聽，了解”的互動，教師要注重教學方法，盡量把學生不感興趣的英語課變得生動有趣、引人入勝，使學生逐漸增加濃厚的興趣。

5. 用趣育情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”人們一旦對某種事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，古今中外的無數(shù)教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的巨大作用。因此，對于中學英語教師而言，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，發(fā)展學生積極的情感態(tài)度是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

（1）豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，滲透積極情感的培養(yǎng)。

①游戲比賽。經(jīng)驗證實，如果把含有比賽性質(zhì)的游戲活動穿插在英語教學的過程之中，不僅會對學生引發(fā)一種趣味教學引力，還能夠滿足學生的自我發(fā)揮愿望以及爭強好勝的心情。

②小組合作活動。合作學習的方法可以促進學生的積極情感。在小組合作學習中，每個學生是不可缺少的一員，每個人的努力都能得到認可。因此，學生就會有一種被重視、被接受的感覺，自尊心和自信心大大增加，從而產(chǎn)生愉悅和滿足，喚起他們的學習熱情。

③辯論。辯論是中學生喜聞樂見、樂于參與的活動形式。辯論不僅能體現(xiàn)學生的主體作用，激活學習思維，還能激發(fā)學生合作競爭的欲望，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度。

（2）開展豐富的課外活動，發(fā)展積極的情感態(tài)度。

開展豐富的課外活動，學生可以相互溝通、互相交流、自主探索，通過小組討論，各抒己見，能力小的同學可以從中受到啟發(fā)，獲得一些有益的知識。當完成課外作業(yè)以后，學生們可以繼續(xù)探討一些與學習有關(guān)的問題，或者演唱歌曲、演練英語小品、大家一起玩游戲等。

6. 用評育情

皮格馬利翁效應(yīng)及教學實踐證明，教師的贊揚，對于學生的自信可以起到鼓動效果。及時地反饋和評價具有導向和激勵的功能，能激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。教師還要運用各種方式引導學生正確評估自己的學習現(xiàn)狀，發(fā)揮學生自評的自主學習能力，激勵學生學習英語的熱情，強化參與學習活動的積極性，達到“以評促情，以情促學”的效果。

培養(yǎng)和發(fā)展學生的積極的情感態(tài)度將會給教學帶來促進作用。根據(jù)人文主義的心理學和以人為本的教育理論，受教育者首先是人，然后才是學習者。要解決學習問題，首先要解決人的問題。因此，在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的情感態(tài)度，對于提高學生的學習功效十分有益，對增進學生的全面發(fā)展也大有益處。

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（樂清市虹橋鎮(zhèn)第六中學）