陳翠云

案例一詞來(lái)源于英語(yǔ)“CASE”，原意為情況、事實(shí)、實(shí)例等。翻譯成中文，一般是指對(duì)某種事物的實(shí)際情況所作出的客觀描述。案例教學(xué)法就是將這些客觀描述施于教學(xué)之中，運(yùn)用有關(guān)常識(shí)與邏輯進(jìn)行分析和探討，從中取得經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，其目的在于加深學(xué)生理解理論，提高學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。它是職業(yè)學(xué)校德育課的一種重要教學(xué)方法，其重要意義有三：（1）案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，它舉案說(shuō)法、舉例論理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料所提供的情況，作出自己的判斷、決定，把知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。（2）案例教學(xué)是一種參與式教學(xué)，十分重視學(xué)生參與、體驗(yàn)，改變了單純由教師唱主角、講授知識(shí)，學(xué)生當(dāng)觀眾、被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。（3）案例教學(xué)法是一種互動(dòng)式教學(xué)法，課堂中師生互動(dòng)強(qiáng)烈，使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，提高了教學(xué)的有效性。同時(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心等方面對(duì)教師提出更高的要求，既要求教師不斷地更新教學(xué)觀念、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，又要求教師更加重視社會(huì)實(shí)際，對(duì)社會(huì)生活中的問(wèn)題保持高度敏感，不斷地從現(xiàn)實(shí)中尋找經(jīng)典的教學(xué)案例。

一、把握三個(gè)環(huán)節(jié)

運(yùn)用案例教學(xué)法，在教師的施教方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上都有一系列規(guī)范，這主要體現(xiàn)在選例、辨析、評(píng)價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)中。

1. 精選案例

這是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。選擇和編排案例有嚴(yán)格的要求。第一，案例注重實(shí)效性。案例必須從實(shí)際中來(lái)，要緊跟形勢(shì)，精選當(dāng)前典型案例，如果所選案例都是陳年舊事，會(huì)讓人沒(méi)有新鮮感而缺乏興趣。如果是師生自己編寫案例，更必須符合當(dāng)前的客觀實(shí)際，不能胡編濫造。第二，案例注重典型性。運(yùn)用案例的目的是為了使學(xué)生透過(guò)案例來(lái)理解抽象的理論，應(yīng)力求選擇那些有代表性的典型案例，能代表對(duì)象的特點(diǎn)，求得教學(xué)的事半功倍。不加選擇地大量羅列案例，甚至不分輕重把課堂當(dāng)成“故事會(huì)”，也是沒(méi)有良好的效果。第三，案例必須有針對(duì)性。運(yùn)用的案例應(yīng)該與德育理論密切聯(lián)系，與教材內(nèi)容相吻合，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生的興趣、愛(ài)好和接受能力來(lái)選定案例。第四，案例必須有教育性。運(yùn)用案例時(shí)應(yīng)把握正確方向，唱響主旋律，多用積極、正面的案例去弘揚(yáng)正氣、謳歌正義、激勵(lì)學(xué)生；少用、慎用揭露社會(huì)陰暗面、丑惡面的案例。由于學(xué)生判斷是非、分析問(wèn)題的能力有限，教師課堂上大談特談那些消極的東西，容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，甚至在思想上產(chǎn)生迷惑，這不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值觀教育，也不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。第五，案例必須有系統(tǒng)性。案例編寫應(yīng)該由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分層次、有序地編排，不是事件的簡(jiǎn)單羅列、堆砌。

2. 分析研討

這是案例教學(xué)法的核心與關(guān)鍵。對(duì)于同一案例，不同學(xué)生可以發(fā)掘出不同的意義。教師要引導(dǎo)學(xué)生剝?nèi)グ咐潜举|(zhì)的細(xì)節(jié)，揭示其內(nèi)部特征以及案例與德育理論之間的聯(lián)系。分析研討時(shí)要求師生共同努力，把案例與相關(guān)理論聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生的理論分析水平。一堂案例教學(xué)課是否成功，就看其分析是否透徹、研討是否深入，是否讓學(xué)生暢所欲言、言無(wú)不盡。

3. 評(píng)價(jià)反思

它一般由教師對(duì)學(xué)生的分析、辯論、討論等活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸納經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這是案例教學(xué)法的總結(jié)與升華，也是教師經(jīng)常忽視的環(huán)節(jié)。它包括評(píng)析學(xué)生在分析、討論案例中的亮點(diǎn)和不足，對(duì)案例本身進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，升華性地進(jìn)行分析與補(bǔ)充。其核心是對(duì)學(xué)生參與案例教學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行一次“作業(yè)”打分，評(píng)價(jià)一般分理論知識(shí)、技能操作、思維品質(zhì)、態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)層面。

另外，教師還要通過(guò)自評(píng)、教研或者撰寫教學(xué)后記來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，著重分析案例教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并從質(zhì)與量?jī)蓚€(gè)方面分析案例選擇的準(zhǔn)確性、典型性、教育性，分析案例教學(xué)法的可行性、科學(xué)性、前瞻性。通過(guò)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)，不斷創(chuàng)新案例，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高與升華。

二、輔以三種方式

德育課教學(xué)要盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與建議，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本理論和方法去全面、辯證地分析社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，努力避免片面化和絕對(duì)化。這就要求我們要深化課堂改革，改變傳統(tǒng)教學(xué)法，增強(qiáng)課堂的師生互動(dòng)，提高德育課的生動(dòng)性、趣味性。案例教學(xué)法往往要配合討論、辯論或者模擬表演等方式，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，正好能滿足這樣的教學(xué)要求，因此教學(xué)實(shí)效性高。

1. 案例討論

這是一種使用簡(jiǎn)便、容易操作的方式。這種方式與一般的教學(xué)討論沒(méi)有多大的差別，只是在討論過(guò)程中，要盡量圍繞案例、課題，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，不能毫無(wú)目的、漫無(wú)邊際地隨意進(jìn)行。

2. 辯論

這是一種極為有效的教學(xué)方式，只是對(duì)師生的要求都比較高。一般要預(yù)先公布案例并設(shè)置兩個(gè)相互對(duì)立的辯題，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備，并挑選能言善辯的學(xué)生在課堂上或課外時(shí)間進(jìn)行充分的辯論，以便于加深學(xué)生對(duì)案例的理解、對(duì)知識(shí)的掌握，有助于提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

3. 模擬表演

通過(guò)藝術(shù)表演形式生動(dòng)地再現(xiàn)案例，目的是讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)會(huì)案例的深層含義，在“寓教于樂(lè)”中接受深刻的教育，從而達(dá)到入耳入腦的目的。

三、處理三個(gè)關(guān)系

1. 正確處理好案例教學(xué)與講授教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，它并非萬(wàn)能的。案例教學(xué)法盡管優(yōu)點(diǎn)多，頗受學(xué)生歡迎，但它存在著耗時(shí)多、理論教學(xué)系統(tǒng)性差、課堂進(jìn)程預(yù)見(jiàn)性與可控性差等現(xiàn)象，不宜經(jīng)常使用，更不能完全代替講授教學(xué)。在涉及概念等方面教學(xué)時(shí)，還需要運(yùn)用舉例分析法、講授法等方法來(lái)進(jìn)行。案例教學(xué)法應(yīng)該建立在學(xué)生掌握大量理論知識(shí)基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題的能力為目的，因此一般在講授完一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)比較完整系統(tǒng)的理論后進(jìn)行。假如只講案例不進(jìn)行理論教學(xué)，就會(huì)使案例成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，讓學(xué)生知其然而不知其所以然。

2. 正確處理好案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系

案例教學(xué)法有多種教學(xué)方式可供選擇，具體采用哪種形式，一定要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)確定，切不可自始至終采用單一形式，從而影響其教學(xué)效果。在具體實(shí)施中，可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，可以進(jìn)行逼真模擬訓(xùn)練；可以進(jìn)行個(gè)人練習(xí)，還可以開展小組討論。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。突出學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，宜采用小組合作進(jìn)行辯論形式；案例藝術(shù)性強(qiáng)，則可以通過(guò)模擬表演法來(lái)再現(xiàn)。

3. 正確處理教與學(xué)的關(guān)系

德育課案例教學(xué)符合學(xué)生的思維習(xí)性，案例中所展示的社會(huì)背景、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景、具體細(xì)節(jié)具有感性又有理性，會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。在教學(xué)中，要把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生唱主角，要重視師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)；在辯論、討論時(shí)，教師要甘當(dāng)“小學(xué)生”，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路、善疑精問(wèn)、踴躍發(fā)言，引發(fā)學(xué)生理性思考，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論、認(rèn)知彈性論，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。它把社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際情況客觀地再現(xiàn)于學(xué)生面前，給學(xué)生以真實(shí)感、新鮮感，讓人仿佛置身于現(xiàn)實(shí)生活之中，訓(xùn)練學(xué)生分辨是非、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)和能力的缺陷和不足，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而獲得活生生的知識(shí)。因此，案例教學(xué)法是聯(lián)系實(shí)際教學(xué)的好形式，是打開學(xué)生心靈之鎖、智慧之窗的一把鑰匙，無(wú)疑是一種不可多得的德育課教學(xué)法。

（泉州市安溪技術(shù)學(xué)校）