段秀麗

摘 要:隨著信息技術的迅猛發(fā)展,各行各業(yè)對具有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)的應用型計算機專業(yè)人才需求量日益增加。高職院校計算機專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向第一線的實際應用型人才。因此,課程項目化教學改革是高職計算機專業(yè)教學改革的必由之路。本文從課程項目化設計的理念、原則及特征、課程項目化改革實踐的過程及課程項目化改革中出現(xiàn)的問題與對策等方面對高職計算機專業(yè)項目化課程改革進行了研究與總結(jié)。

關鍵詞:高職計算機人才培養(yǎng)課程項目化教學改革

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(c)-0137-02

我國高職教育培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等全面發(fā)展的高技能人才。但是,由于多方面因素的影響,高職教育的教學質(zhì)量不斷下降,學生能力的培養(yǎng)僅僅限于表面,高職學生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。特別是近年來高職計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)所面臨的形勢更加嚴峻。因此,高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關注的重點,產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題。高職課程改革不僅是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,同時也是高職學院面臨生源競爭求得生存的需要。因此,課程項目化是突出高職辦學特色,促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

1 高職課程項目化的理論研究

1.1 課程項目化的理念

課程項目化是以工作任務為中心,以行為導向為方法,根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要,密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求,將高職各專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內(nèi)容設計成具體技能訓練項目,根據(jù)項目組織實施教學與考核,以達到培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程設計,從而使高職教育的人才培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)。

1.2 課程項目化設計的原則

高職計算機專業(yè)課程項目設計要求我們教師必須立足職業(yè)崗位需求,把專業(yè)所涉及職業(yè)領域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務等實際工作內(nèi)容和過程作為設計課程的核心,把典型的企業(yè)工作任務或工作項目作為課程設計的主體內(nèi)容,以典型的產(chǎn)品設計為載體設計教學活動,所設計的課程應與國家相關的計算機職業(yè)資格標準銜接,把若干個項目課程組成課程模塊,進而有機地構(gòu)成與企業(yè)、行業(yè)崗位實際業(yè)務密切對接的課程體系。

1.3 高職計算機專業(yè)課程項目化的優(yōu)勢特征

一是通過課程項目化使學生所學知識“來自企業(yè)”“回歸企業(yè)”。根據(jù)職業(yè)崗位需求進行計算機專業(yè)課程項目化設計,將來自于企業(yè)的真實案例引入課堂,使學生所學習的項目模擬生產(chǎn)實際進行情境教學,讓學生感受真實的工作環(huán)境、氛圍,體驗項目制作的全過程,讓學生成為一個“準職業(yè)人”。

二是實施課程項目化教學,以學生“做”為主,教師“教”為輔助,培養(yǎng)學生的多種能力。教師在宏觀上作為項目總監(jiān)的角色,向?qū)W生布置、下達任務;微觀上作為項目參與者,協(xié)助學生完成項目。學生是項目的真正執(zhí)行者,在學生接受任務、分析任務、執(zhí)行任務等一系列自主學習過程中培養(yǎng)了學生的團隊合作意識和積極探索的創(chuàng)新精神。

2 高職計算機專業(yè)項目化課程改革的實踐

2.1 《Visual FoxPro程序設計》項目化課程設計思路

《Visual FoxPro程序設計》是計算機應用技術專業(yè)課程體系中程序設計員的核心課程。通過市場調(diào)研,以崗位需求為導向,以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,我們針對計算機專業(yè)課《Visual FoxPro程序設計》課程進行了項目化課程改革。

在課程設計中我們依據(jù)“以典型工作任務為主線,以職業(yè)能力為核心”的指導思想,重新構(gòu)建了“以工作過程為導向、以實際項目為載體”的課程結(jié)構(gòu)。通過分析程序設計員工作崗位的能力需求,確定課程的主要內(nèi)容,找準課程在專業(yè)課程體系中的定位,抓住典型工作任務,分析這些工作任務對于知識、能力、素質(zhì)的要求,找出相關理論與實踐知識點,然后圍繞典型的工作任務來設計課程的學習情境,并設計教學目標和每個學習情境的學習單元教學內(nèi)容。本門課程的設計由一個大項目“通訊錄管理系統(tǒng)”為載體,按照項目開發(fā)的過程進行工作任務的劃分。

2.2 《Visual FoxPro程序設計》項目化課程的組織實施

教學過程與項目工作過程相一致:按照“項目場景描述—— 項目分析—— 解決方案—— 方案實施—— 項目總結(jié)—— 項目拓展”的過程來實施。

第一步;項目場景描述。詳細描述項目場景,將項目完成的工作場景轉(zhuǎn)化為學習場景,包括場景中出現(xiàn)的問題描述、現(xiàn)象描述、環(huán)境描述。

第二步:場景分析。對場景的描述進行分析,主要使用頭腦風暴法,找出完成項目可能出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象的各種原因,然后對原因進行分類和重組,選取有價值的原因。

第三步:解決方案。根據(jù)原因提出場景的解決方案,并寫出詳細的方案和解決流程,強化學生文檔撰寫能力。

第四步:實施方案。按計劃具體實施解決方案,對實施結(jié)果進行評價。

第五步:總結(jié)項目。對項目實施過程進行整理,總結(jié)項目中運用的知識及方法。

第六步:拓展項目。提出類似的場景,獨立解決問題,并對下一個項目場景進行引入。

2.3 項目化課程教學效果分析

課程實施的過程就是學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和拓寬視野的過程。在教學中通過模擬真實的項目開發(fā)過程,以典型工作任務為載體,還原開發(fā)工作的實際情境,建立項目工作任務與專業(yè)知識、專業(yè)技能的聯(lián)系,增加學生的親身體驗,激勵學生的學習動力,激發(fā)學生的學習興趣。使學生學習的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高,培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素質(zhì),使學生與需求崗位“無縫對接”。

2.4 考核方式的創(chuàng)新

項目化課程教學的考核即要突出對學生平時學習過程的考核,又要注重對第一個完成項目的考核。本課程操作性較強,鑒于平時學習過程的重要性,且有一個能力訓練項目貫穿始終,考核以課上項目為主,課下項目為輔兼顧平時課堂表現(xiàn)的形式建立一個多維度、全過程跟蹤的課程綜合評價體。A線課內(nèi)項目基本考核內(nèi)容(60%)+素質(zhì)目標成績評定標準(20％)+B線課外綜合項目考核(20%)。課內(nèi)項目主要以項目完成的情況作為考核能力目標、知識目標、拓展目標的主要內(nèi)容。主要包括項目報告的質(zhì)量、工作計劃及方案制定能力、資料查閱、匯總、分析能力、知識綜合應用能力、對問題的判斷執(zhí)行能力、程序調(diào)試能力等。同時注重對學生學習過程(如考勤、課堂表現(xiàn))的監(jiān)控,有效反映學生的綜合素質(zhì),引導學生向崗位要求看齊。

3 高職計算機專業(yè)項目化課程改革的思考

3.1 進一步加強對教師的培訓,大力培養(yǎng)“雙師型”教師

高職課程項目化教學最根本、最關鍵的要素是教師,只有具備“雙師型”素質(zhì)的教師才能更好地指導學生完成課程項目任務組織與實施,讓學生感受到從“企業(yè)中來”到“企業(yè)中去”的情境教學。為此,我院信息工程系建立定期對專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉的培訓制度,給更多的教師提供與企業(yè)直接接觸的機會。同時我系與北京幸星集團建立校企業(yè)合作,積極從企業(yè)引進與聘請人才,為課程項目化的開發(fā)和建設提供有效的雙師型師資隊伍保障。

3.2 完善教學管理機制,靈活制定教學計劃

在進行課程項目化教學的過程中,我們在制定教學計劃時,要改變傳統(tǒng)的2學時教學計劃的思路,在以教學目標不變的前提下,我們制定的教學計劃要根據(jù)學生完成各項目的實際情況進行變更。尤其在制定實踐教學計劃時要充分考慮學生到企業(yè)進行專項實習、實訓的實際情況,計劃安排要充分體現(xiàn)職業(yè)意識,符合行業(yè)特點。

3.3 強化實踐教學環(huán)節(jié),加大校內(nèi)、校外教學基地建設

實踐教學環(huán)節(jié)是課程項目化教學的重要組成部,項目化教學就是將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學過程,建設“全仿真”的工作室、設計室、操作間等“校內(nèi)職場”。因此按照課程項目化改革的要求,我系對校內(nèi)計算機實訓中心進行改造,使每個實驗室的空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合,教師模擬企業(yè)的空間布局,模擬企業(yè)的情境進行教學,從而給學生以真實的感覺。在進行校內(nèi)實習、實訓中心的建設的同時,我們還積極進行校外實習實訓基地的開發(fā)建設,近幾年來我系先后與牡丹江新聞傳媒集團、北京幸興公司建立學生實習基地,實現(xiàn)學校、企業(yè)、教師、學生多方共贏。

課程項目化已經(jīng)成為當前高職教育專業(yè)課程改革的方向,因為它符合職業(yè)教育的規(guī)律,容易激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力,從職業(yè)人才的角度使學生得到專業(yè)化訓練,縮短人才培養(yǎng)周期,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,達到綜合培養(yǎng)學生的職業(yè)意識與職業(yè)技能的目的。

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