李海靜

新的課程理念將課堂目標(biāo)定位為三維，即知識(shí)技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo). 然而，放眼我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂，那種只注重認(rèn)知目標(biāo)的落實(shí)，忽視甚至拋棄情感目標(biāo)的課堂比比皆是. 在很多老師的觀念中，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)仍然是他們最關(guān)注的，因此他們也就將所有的時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行習(xí)題講解，用在連篇累牘的訓(xùn)練上，其最終的結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)演化為純粹的數(shù)字推理，在這個(gè)枯燥抽象的世界中疲于奔命，直至逐漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，從而陷入高投入、低效益的困境. 為此，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中積極探索與實(shí)踐，注重研究培養(yǎng)學(xué)生情感的途徑及情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，取得了一定的成效，在此談點(diǎn)淺見(jiàn)，與同行共研.

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，催生學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠指引學(xué)生克服學(xué)習(xí)道路上的千難萬(wàn)阻，一往無(wú)前地前行. 因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，從而自覺(jué)主動(dòng)地投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中.

１. 適時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)史，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的博大精深

縱觀數(shù)學(xué)的發(fā)展史，絕非僅僅是某一公式、某一定理的發(fā)現(xiàn)史，其中蘊(yùn)涵著豐富的人文資源，向?qū)W生宣講數(shù)學(xué)家為了探究某一規(guī)律，幾近癡狂的行為，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感. 如海王星發(fā)現(xiàn)的歷程；希伯斯為發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)不屈不撓，甘愿獻(xiàn)出自己寶貴的生命；勾股定理的證明，到目前為止，科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有四百多種證法.

２． 體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生滋生數(shù)學(xué)情感

很多學(xué)生之所以覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無(wú)味，了無(wú)興趣，很多時(shí)候是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅是數(shù)字、符號(hào)、公式的運(yùn)算，沒(méi)有任何實(shí)際意義，沒(méi)有學(xué)習(xí)的價(jià)值. 因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊有趣的問(wèn)題，同時(shí)，借助故事、圖片、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，從而引起學(xué)生情感的共鳴，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣. 例如在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)時(shí)，我貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，提出話(huà)題：青春期男孩和女孩身高變化，在全班男女生中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖，分別算出平均身高. 在此基礎(chǔ)上，再提問(wèn)：你的身高是多少？是大于、等于還是小于平均身高？學(xué)生會(huì)感到數(shù)學(xué)就在我們自己身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，從而體會(huì)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，也對(duì)此表現(xiàn)出了濃厚的興趣.

３. 感悟數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生迷戀數(shù)學(xué)

對(duì)美好事物的向往是人的本能，同樣，數(shù)學(xué)世界也蘊(yùn)含著豐富的美的資源，我們教師要善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的慧眼，教給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美. 我國(guó)數(shù)學(xué)泰斗徐利志教授認(rèn)為：數(shù)學(xué)之美，含義是多維的，就看你能否具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼. 如數(shù)學(xué)概念、代數(shù)式的簡(jiǎn)潔美；數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱(chēng)美和不對(duì)稱(chēng)美；數(shù)學(xué)史的欣賞美等. 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)隨處可見(jiàn)的美的資源，要引導(dǎo)學(xué)生感悟，體驗(yàn)，從而讓他們從內(nèi)心喜愛(ài)數(shù)學(xué)，迷戀數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)欲罷不能.

二、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?/p>

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要將良好素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到點(diǎn)滴的教學(xué)中，抓住一切時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育. 如教學(xué)“有理數(shù)的運(yùn)算”后，要教會(huì)學(xué)生細(xì)心，不至于因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致錯(cuò)誤的現(xiàn)象；教學(xué)了“平行線(xiàn)分線(xiàn)段成比例定理”后，同樣教給學(xué)生仔細(xì)審題，避免出現(xiàn)“差之毫厘、謬以千里”的錯(cuò)誤；教學(xué)了“統(tǒng)計(jì)”的知識(shí)后，教給學(xué)生雖然數(shù)據(jù)處理枯燥無(wú)味，但它在實(shí)際生活中非常實(shí)用，我們作為處理數(shù)據(jù)的人，雖然辛苦，卻給其他人帶來(lái)了方便，給很多決策起著重要的參考作用，從這一點(diǎn)上看，數(shù)據(jù)分析要細(xì)致認(rèn)真，來(lái)不得絲毫馬虎.

三、讓數(shù)學(xué)課堂沉浸在愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)師生情感的傳遞

課堂教學(xué)中，要想真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，只有給學(xué)生搭建自由表達(dá)的舞臺(tái)，讓學(xué)生沉浸在愉悅的課堂氛圍中，讓師生情感順暢地傳遞. 因此，教師必須充分挖掘?qū)W生的情感源泉，注重課堂中的情感設(shè)計(jì)，讓新知伴隨著情感有效的傳遞.

１. 貼近學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法是最好的方法，通過(guò)這樣的方法，才能巧妙地切入學(xué)生認(rèn)知通道，讓學(xué)生輕松掌握新知，體驗(yàn)獲取新知的樂(lè)趣. 尤其是低年級(jí)學(xué)生，教師更要貼近他們的年齡特點(diǎn)，采用直觀形象的教學(xué)方法，幫助學(xué)生思維從直觀向抽象過(guò)渡. 如對(duì)于一些數(shù)學(xué)圖形，教師可通過(guò)課前制作，在課堂上展示給學(xué)生，讓學(xué)生充分觀察，悉心體會(huì)，從而產(chǎn)生感覺(jué). 如在教學(xué)“中心對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，我給學(xué)生制作了直觀演示模型，在課堂上演示給學(xué)生看，從而讓學(xué)生理解了中心對(duì)稱(chēng)圖形繞其中心旋轉(zhuǎn)１８０°后能與原來(lái)圖形重合這一本質(zhì)特征. 這樣，在學(xué)生的心中就深化了對(duì)中心對(duì)稱(chēng)圖形的理解.

２. 設(shè)計(jì)觸發(fā)思維的提問(wèn)

思維的訓(xùn)練離不開(kāi)問(wèn)題. 恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生積極思維，因此，教師要在課前通過(guò)精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生呈現(xiàn)引發(fā)思維的問(wèn)題，從而指引著學(xué)生朝著目標(biāo)努力. 如在“三角形內(nèi)角和定理”的證明中，我首先出示問(wèn)題：平角的度數(shù)是多少？就這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，很快將學(xué)生的思維引向問(wèn)題的關(guān)鍵，同時(shí)給問(wèn)題的解決掃清了障礙，學(xué)生在老師的這一引導(dǎo)下，勢(shì)必會(huì)興味盎然地投入到問(wèn)題的解決中，最終體驗(yàn)成功.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育，絕不是簡(jiǎn)單的課堂點(diǎn)綴，它是提升學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，從根源處解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵. 讓我們每一位數(shù)學(xué)老師都將情感教育作為課堂效益提升的基點(diǎn)，以情感滲透作為突破，抓住點(diǎn)滴時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的溝通，從而使情感教育真正成為提升數(shù)學(xué)效益的助推劑.