冀海濤 王鵬 李偉

摘要:本文先是講了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系,然后從三個(gè)方面論述怎樣結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,即教學(xué)中注重學(xué)生的主體性;建立探索性的學(xué)習(xí)方式;創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào):H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2012)6(c)-0169-01

現(xiàn)在,因特網(wǎng)對(duì)人們的生活發(fā)揮著越來(lái)越大的影響,對(duì)教育更是如此,它對(duì)傳統(tǒng)教育提出了新的挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和進(jìn)一步普及,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日趨成熟,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊自由的環(huán)境,提供了豐富的資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將對(duì)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生積極的影響。毋庸置疑,網(wǎng)絡(luò)把教學(xué)帶入了一個(gè)嶄新的天地,學(xué)生閱讀的不再是單調(diào)的印刷刊物,而是集圖、文、聲、視頻四位于一體的各種信息,它們可大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。但我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)也要有憂患意識(shí),基礎(chǔ)教育是學(xué)習(xí)的根本,提倡終生教育也是以基礎(chǔ)教育為前提的,基礎(chǔ)教育搞不好,也就培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才,因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中要努力營(yíng)造創(chuàng)造性教育的氛圍,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的創(chuàng)造性思維意識(shí)。沒(méi)有創(chuàng)造性思維,一個(gè)國(guó)家就不可能興旺發(fā)達(dá),一個(gè)民族就難以進(jìn)一步發(fā)展,因此如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,已是當(dāng)今教育工作者必須正視的問(wèn)題。

創(chuàng)造性思維,就是指在人們已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,從某些事實(shí)中更深一步地探索新關(guān)系、尋找新答案的思維。它是一種能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí),獲取新知識(shí),解決新問(wèn)題的智慧和能力。它強(qiáng)調(diào)的是思維的過(guò)程。創(chuàng)造性思維不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及各種事物的內(nèi)在聯(lián)系,而且可以產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的見解和想法,至少也能提出創(chuàng)造性的見解,因此,它是比一般思維更高的形式,是一種主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,提出新問(wèn)題,解決新問(wèn)題的思維過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,應(yīng)該按照思維科學(xué)規(guī)律辦事。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課程整合,再加上現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論—— 建構(gòu)主義、人本主義理論以及思維科學(xué)理論等為指導(dǎo),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,提高創(chuàng)新教育的效果。那么我們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。”根據(jù)以上理論特點(diǎn),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)注重學(xué)生的主體性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著極大的差別,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生不受年齡、時(shí)空、地域的限制,可以在任何時(shí)間、任何地方通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中利用各種各樣網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的查詢,可以登錄到任何一所連網(wǎng)學(xué)校,還可以就某一共同感興趣的問(wèn)題和其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)在線討論交流,這些方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)都有很大的幫助。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中,教師只是擔(dān)任導(dǎo)游的角色,而學(xué)生則是真正的獨(dú)立探索者。這樣才有利于發(fā)揮和體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可以收集資料、素材,制作網(wǎng)頁(yè),讓學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí);也可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作網(wǎng)頁(yè)、維護(hù)網(wǎng)站。在制作過(guò)程中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和獨(dú)立思考能力。同時(shí)將網(wǎng)站內(nèi)容和其他學(xué)科整合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性上有較大提高,而且在自信心的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)上的協(xié)同合作、拓展思路等方面也有很大的進(jìn)步。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)注重學(xué)生為主體,追求創(chuàng)新,推崇創(chuàng)新的觀念和意識(shí)得到了教育工作者的充分肯定,也由此增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如:在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》一課時(shí),我把全班分為幾個(gè)小組,每個(gè)小組按照文章所示的斑羚飛渡的四個(gè)過(guò)程:身陷絕境——峰回路轉(zhuǎn)——斑羚飛渡——走向深淵。分工制作出flash動(dòng)畫課件,選擇合適的音樂(lè),并配以一定的音響效果,如鐮刀頭羊的叫聲等,生動(dòng)的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的悲壯場(chǎng)面。這一活動(dòng)極大的提高了學(xué)生的積極性,更好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2 建立探索性的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生探索性學(xué)習(xí)方式是指:學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的豐富學(xué)習(xí)資源,自主探索,獲取知識(shí),形成技能,發(fā)展情感的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的指導(dǎo)和幫助作用;強(qiáng)調(diào)了在問(wèn)題情境之中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)所利用的資源是基于網(wǎng)絡(luò)的資源;學(xué)習(xí)的方法以學(xué)生獨(dú)立的自主探究為主;通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到獲取知識(shí),形成技能,發(fā)展情感的目的。教學(xué)過(guò)程是采用了學(xué)生“自己提出問(wèn)題,自己檢索資料,自己分析比較,自己整理歸納,自己自學(xué)拓展,自主探索學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略。除了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的合作精神和協(xié)商會(huì)話能力的培養(yǎng)外,還充分運(yùn)用了在線網(wǎng)絡(luò)人機(jī)交互的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望,從而構(gòu)建起科學(xué)知識(shí)、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度“三位一體”有機(jī)結(jié)合的探索性學(xué)習(xí)模式,并在在線網(wǎng)絡(luò)的資源選擇設(shè)計(jì)、開發(fā)等方面,突破了僅呈現(xiàn)教材內(nèi)容和情景畫面的單一模式,增加了學(xué)生自主選擇內(nèi)容以及由局域網(wǎng)擴(kuò)展到與互聯(lián)網(wǎng)之間的超連接,從而極大地豐富了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力與主動(dòng)發(fā)展精神。在教學(xué)活動(dòng)中,我們應(yīng)努力放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自己去探究規(guī)律,自己歸納結(jié)論并探索創(chuàng)新。

3 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

由于在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中普遍采用了多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已突破了原先的計(jì)算機(jī)教育中僅能傳遞文字、符號(hào)、圖像等靜態(tài)信息的束縛,將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體信號(hào)傳遞給學(xué)生,并且能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)相互交流,從而使教學(xué)中的交互性大大提高,形成與真實(shí)情境相類似的模擬教學(xué)環(huán)境。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心起到了良好的效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí),因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。

綜上所述,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,信息技術(shù)與課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn),從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù),讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具,最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的,引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會(huì)這些知識(shí),從而應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。這也正是構(gòu)建主義理論所強(qiáng)調(diào)的教師在教學(xué)中要重視設(shè)計(jì)使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)和實(shí)踐,幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),提高創(chuàng)造性思維能力。