黃飛　伍慧

摘要：隨著國家高等教育對(duì)高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，關(guān)注高職學(xué)生的成長，培養(yǎng)高職生成為社會(huì)的高技能型人才。已擺上了高職教育教學(xué)改革的重要位置。而以往在高職教學(xué)中考慮得較多的是教師教給學(xué)生知識(shí)的多少，而過少關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得多不多，這“一少一多”的雙邊互動(dòng)中，如何將“少教多學(xué)”的重心放在學(xué)生的“學(xué)”上，真正培養(yǎng)出會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)新的高技能型人才是高職院校面臨的新課題。

關(guān)鍵詞：高職院校；“少教多學(xué)”；實(shí)踐；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-4374（2012）02-0066-03

1.“少教多學(xué)"的提出

“少教多學(xué)”可以簡單理解為教師在課堂上“精講”，讓學(xué)生在課堂中能有更多的時(shí)間來“博學(xué)”的一種教學(xué)方法。然而，在高職現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，曾做了很多的嘗試，尤其是推廣“少教多學(xué)”的做法，說的很容易、很輕松，而真正做起來，堅(jiān)持下去則不是那么簡單，想想做做，做做停停，很多最終都回到原點(diǎn)，一再難改過去的做法。究其原因，一是過于低估學(xué)生的自學(xué)能力，仍將高職學(xué)生當(dāng)作中學(xué)生來看待；二是傳統(tǒng)觀念上教學(xué)方法的影響，走不出“教師主體”的怪圈；三是教師本身的能力和水平難以適應(yīng)的原因。本文之所以提出的“少教多學(xué)”教學(xué)法，從教學(xué)質(zhì)量更高視野論述了由數(shù)量到質(zhì)量的變化，一方面對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師從精選課題、縮減冗余，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高教師的能力和教學(xué)水平上，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，取得更為理想的教學(xué)效果。另一方面，為高職學(xué)生提供了更多的思考、動(dòng)手、反思、合作完成的一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.“少教多學(xué)”進(jìn)高職課堂的意義

2.1有利于培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才

隨著科技的發(fā)展，我國的人才競(jìng)爭(zhēng)更加殘酷激烈，高職教育如何順應(yīng)形勢(shì)，培養(yǎng)出高技能型應(yīng)用人才，是我們教育體系中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、最直接的部分。在實(shí)施新型工業(yè)化道路的過程中，不僅需要一大批拔尖人才，而且需要培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技術(shù)技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的高職學(xué)生大部份都是從高中階段的應(yīng)試教育走進(jìn)高職院校的，不僅缺少職業(yè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)，而且多數(shù)習(xí)慣于高中教育的模式，這與高職的培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭。如果在教學(xué)方法上還沿著那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，勢(shì)必有悖于職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的宗旨。因此，則必須要求我們的高職教育必須從應(yīng)試教育的模式中走出來，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。在教學(xué)方法上，必須把主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考去學(xué)習(xí)，親自動(dòng)手去實(shí)踐。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，“少教多學(xué)”恰恰是兩者的有機(jī)連接，只有把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)、有技能的綜合型人才，才是我們高職教育教學(xué)的目的。

2.2有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

高職院校學(xué)生大部份都是高考成績低分中的一部分，學(xué)習(xí)成績不盡人意，但也非“低分低能”之輩。正因?yàn)榭疾簧峡瓢嘣盒＃艠芬獾礁呗氃盒韺W(xué)習(xí)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，之所以這些學(xué)生高考考得不好，除了基礎(chǔ)條件因素外，很多學(xué)生都是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，但他們也并不認(rèn)為因?yàn)樽约嚎疾簧虾玫拇髮W(xué)就是沒有了前途，都很想在自己的人生中找到適合自己的位置和發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些從高職院校畢業(yè)出去的學(xué)生，盡管有的剛進(jìn)入高職學(xué)校時(shí)，文化基礎(chǔ)并不高，但到了高職院校學(xué)習(xí)后，與這些學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力并不成為正比例關(guān)系，恰恰相反，往往是因?yàn)槲幕A(chǔ)差，使他們看到了自己的短處，更激發(fā)了他們另一種熱情，比別人更深知“學(xué)本領(lǐng)，靠本事吃飯”的道理。因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有特別強(qiáng)烈的憧憬和欲望。哪怕節(jié)日假日都不愿放過每一次機(jī)會(huì)，都希望從老師那里得到更多的指點(diǎn)，爭(zhēng)取有更多的時(shí)間去實(shí)踐和鍛煉。我們所提倡的“少教多學(xué)”恰恰滿足了學(xué)生的這一種欲望和要求，也為實(shí)施“少教多學(xué)”奠定了良好的思想基礎(chǔ)，深受學(xué)生的歡迎。

2.3有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

“少教多學(xué)”雖說不是什么新鮮的做法，但相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法而言，真正要做起來也有一定的難度，因此，往往被人們所忽視。它要求教師必須要走出照本宣科、不用開動(dòng)腦筋都可以完成每一節(jié)課的“簡單勞動(dòng)”，它既是在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上的“超越”，同時(shí)也是一種“痛苦”的教學(xué)方式方法的機(jī)制轉(zhuǎn)換。這就要求每個(gè)教師去進(jìn)行新的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新，從中學(xué)會(huì)和掌握“少教多學(xué)”的教學(xué)規(guī)律和主宰課堂的能力，從而不斷激發(fā)教師自我勵(lì)志、自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我完善的過程。從這個(gè)意義上說，“少教多學(xué)”既能促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、專業(yè)視野拓展、課堂教學(xué)藝術(shù)提升的同時(shí)，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)過程。

3.“少教多學(xué)”在高職課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

3.1“少教多學(xué)”要立足于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作推進(jìn)

“少教多學(xué)”教學(xué)法最大的特點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，高職學(xué)生具有靈活思維能力，在課堂上只要教師把涉及到的知識(shí)提出，學(xué)生有什么困惑教師及時(shí)指點(diǎn)，而深入的學(xué)習(xí)、靠團(tuán)隊(duì)合作研討，包括共同決策、合作態(tài)度、對(duì)話、移情、承認(rèn)他人的權(quán)利以及承擔(dān)解決社會(huì)面臨的種種問題。因?yàn)?，同學(xué)間的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束和限制，比聽老師講授更方便，更直接，雖然，在同一個(gè)班、組內(nèi)，生源來自不同渠道，個(gè)體之間各方面能力都有不同的差異，也許有些學(xué)生存在技能方面欠缺，而有些則是學(xué)術(shù)方面欠缺。為彌補(bǔ)益彰，尋求互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，通過“少教多學(xué)”中的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，恰好讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，懂得自己不足之處找機(jī)會(huì)向身邊的同學(xué)學(xué)習(xí)，來彌補(bǔ)自身的不足，就像“木桶定理”一樣能及時(shí)提升自己的“短板”，讓自己能全面發(fā)展。

在教學(xué)中，我們?cè)俣ㄟ@樣一個(gè)教學(xué)案例：要求每小組共同制作一段五分鐘音頻，教師清楚學(xué)生中有的對(duì)音樂有研究，有的對(duì)攝像有研究，有的對(duì)色彩敏感。通過共同反復(fù)研究、反復(fù)討論、反復(fù)反思實(shí)踐，最終制作出來令人感嘆的作品。當(dāng)問到學(xué)生時(shí)，他們說，在這個(gè)過程中我們經(jīng)過很激烈的討論，而且反復(fù)實(shí)踐再反思，大家都拿出了看家本領(lǐng)，重要的是我們從別的同學(xué)那里學(xué)習(xí)了不少知識(shí)，這是我們?cè)诮處熌抢镫y學(xué)習(xí)到的課程外的知識(shí)，彌補(bǔ)了我們自身的不足。讓學(xué)生真正體會(huì)到“追尋知識(shí)是學(xué)問，實(shí)踐知識(shí)是智慧”的哲理。

3.2創(chuàng)造條件讓高職學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)

我們提倡“少教多學(xué)”，適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容并不是否定老師的教學(xué)活動(dòng)，而是要從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來確定我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們知道，在學(xué)生進(jìn)入高職院校之前的各個(gè)教學(xué)階段，老師都要求學(xué)生在拼命學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生身心的承受和壓力，什么創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、要求學(xué)生全面發(fā)展等，只是一種口號(hào)和招牌而已。隨著高職學(xué)生社會(huì)閱歷的不斷增長，當(dāng)他們具備了一定的思維能力和動(dòng)手能力時(shí)，如果我們?nèi)院雎粤烁呗殞W(xué)生的這一主流和優(yōu)點(diǎn)，還是給他們套上學(xué)習(xí)的種種枷鎖，讓他們完完全全按老師的教學(xué)內(nèi)容和模式去“被學(xué)習(xí)”，不但限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也制約了學(xué)生創(chuàng)造性智能的開發(fā)，可想而知，讓學(xué)生在這樣的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其過程是何等的痛苦。所以適當(dāng)減少教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間，讓高職學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧和才能，通過在學(xué)中做，在做中學(xué)，使高職院校教學(xué)真正達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

新加坡的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法值得我們借鑒，新加坡幾所理工學(xué)院要求學(xué)生共同設(shè)計(jì)課程。有的學(xué)院把理論教學(xué)內(nèi)容融入到不同的技能中，讓學(xué)生大膽走出課堂共同去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而且采用案例研究、電影劇本分析等方式進(jìn)行開放式評(píng)估。在評(píng)估過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)而非單純地復(fù)述事實(shí)。通過這些過程，學(xué)生在使用技能的同時(shí)對(duì)知識(shí)有了更深層的理解。學(xué)生在不同充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境中感覺到自己的優(yōu)點(diǎn)，而且他們還不斷努力發(fā)掘并激發(fā)自己好奇心和求知欲的事物（機(jī)器人、演講與戲劇等）。教師采取少教、少講的教學(xué)方法，讓高職學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，有效促進(jìn)了高職學(xué)生自覺學(xué)習(xí)以及社會(huì)性與身心的共同發(fā)展。

4.“少教多學(xué)”要處理好的幾個(gè)問題

4.1教師能力的提升是促進(jìn)“少教多學(xué)”推進(jìn)的關(guān)鍵

“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“要煥發(fā)課堂教學(xué)的活力，期盼課堂教學(xué)靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。教學(xué)是多邊活動(dòng)，也是多向傳遞活動(dòng)，學(xué)生是主體，是教學(xué)中最活躍的動(dòng)態(tài)要素，但教學(xué)質(zhì)量水平高低的關(guān)鍵的人物還是教師”。從這一角度上說，要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)法在高職院校中廣泛開展，關(guān)鍵在于教師能力的提升?！吧俳潭鄬W(xué)”的目的，是要求教師在把住教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把知識(shí)點(diǎn)濃縮起來精講，讓出更多時(shí)間給學(xué)生去思考和消化，把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)以教師為主變?yōu)橐詫W(xué)生為主，調(diào)換教學(xué)互動(dòng)的位置。這樣，教師也有更多的時(shí)間和精力去解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和操作中所遇到各種各樣的問題?？梢?，教師不但要有理論方面的知識(shí)和操作方面的能力，更需要有高的綜合素質(zhì)才能發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。否則，高職院校教師的水平不提高，就會(huì)制約高職學(xué)生的發(fā)展，“少教多學(xué)”的教改目標(biāo)也將限于“紙上談兵”。

然而，我們也不可否認(rèn)，目前在很多高職院校的師資隊(duì)伍中，相當(dāng)教師不適應(yīng)“少教多學(xué)”教改的仍大有人在，尤其是隨著高職院校專業(yè)的不斷擴(kuò)展以及規(guī)模的不斷擴(kuò)大，近年來，高職院校從高校中引進(jìn)和招聘了不少大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，教學(xué)手段靈活，這是不可否定的事實(shí)。但就多數(shù)而言，實(shí)踐技能和本領(lǐng)仍處于似懂非懂的半桶水狀態(tài)，正因?yàn)檫@些恰恰成了我們?cè)诟呗氃盒Ｖ袑?shí)施“少教多學(xué)”教改的致命弱點(diǎn)。各高職院校不僅看到了這一點(diǎn)，而且都在千方百計(jì)通過各種途徑引進(jìn)和培養(yǎng)自己的名師和學(xué)科帶頭人。如有計(jì)劃地選派教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉、共同研究技改和產(chǎn)品開發(fā)課題、到國內(nèi)外高校進(jìn)修等途徑，提高“雙師型”的教師素質(zhì)。有的院校還會(huì)要求教師從企業(yè)中來到企業(yè)中去的反思學(xué)習(xí)，教師通過掛職、合作研發(fā)等多種形式，深入到專業(yè)對(duì)應(yīng)的企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化實(shí)踐技能，這對(duì)提升“雙師型”教師的整體水平都起到了積極的推動(dòng)作用。

4.2課程的整合是完善“少教多學(xué)”教改的基礎(chǔ)和條件

北京大學(xué)羨林教授曾說：“到了21世紀(jì)不要分文理科了，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。高職教育也是素質(zhì)教育，很多畢業(yè)生轉(zhuǎn)移到相關(guān)甚至較遠(yuǎn)的領(lǐng)域工作也不認(rèn)為是學(xué)非所用，專業(yè)不對(duì)口。作為高職教育，應(yīng)淡化專業(yè)對(duì)口意識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，融合“做事”教育與“做人”教育為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，該整合的課程必須整合”。但是，在目前高職院校課程體系中，在客觀上，“齊而全”的課程現(xiàn)象很難在短時(shí)間內(nèi)得到解決，在主觀上，很多還是來自教師本身的觀念以及自身的切身利益的阻力。兩方面的因素共同構(gòu)成了高校課程整合難以有效推進(jìn)的直接原因。一方面，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不到東西，另一方面，無形中砍斷了教師自身的課時(shí)，這點(diǎn)在以“課時(shí)”計(jì)酬的分配中，誰也不愿去動(dòng)這根“奶酪”。由于課程得不到有效整合，不僅占用了很多不必要的教學(xué)時(shí)間，也阻礙了其他教改的推進(jìn)。因此，要推進(jìn)“少教多學(xué)”教學(xué)改革，必須下大力氣，加大加快課程的整合力度，把相同、相近的課程進(jìn)行歸類和重組，同時(shí)，將相近相鄰的跨學(xué)科內(nèi)容滲入其中，整合出具有高職院校自身特色的課程。這樣，教師可以在講解過程中更好地串聯(lián)起來講，學(xué)生在做的過程中也會(huì)將所學(xué)的知識(shí)整合起來運(yùn)用。新加坡理工學(xué)院機(jī)電組的彭教授介紹他們學(xué)院的教學(xué)模式“少教多學(xué)”中的產(chǎn)品開發(fā)過程“CDIO”項(xiàng)目中談到，其中12準(zhǔn)則最先需要做的是課程整合。而產(chǎn)品的開發(fā)并不是每門專業(yè)課可以做到，需要各門課課程整合才能得以開發(fā)。如：開發(fā)一個(gè)簡易機(jī)器人，需要CAD、CAM與電學(xué)、動(dòng)力學(xué)等課程的整合才能真正做到。否則，課程不整合，學(xué)生知識(shí)單一，沒有跨學(xué)科的知識(shí)讓學(xué)生“多學(xué)”也就很難于做到，學(xué)生也將無法施展自己的天賦和才能。

4.3構(gòu)建高職院?！吧俳潭鄬W(xué)”的評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)高職院校師生專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的雙贏之路

隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)高職院校過去的評(píng)價(jià)機(jī)制提出了挑戰(zhàn)，過去評(píng)價(jià)一個(gè)教師，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)主要是“看他能上多少門課，完成多少課時(shí)，學(xué)生測(cè)評(píng)分值高低”；而評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)生“是不是聽話、考試分?jǐn)?shù)的高低”。這種評(píng)估體制不僅忽視了教師的專業(yè)發(fā)展，更重要的是教師為了拿到學(xué)生更高的測(cè)評(píng)分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理可以聽之任之，甚至可以把教師教書育人的天職置于度外，對(duì)學(xué)生而言，只要考試時(shí)再突擊、加班加點(diǎn)要取得高分也無大礙，同樣也嚴(yán)重限制了學(xué)生自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。與當(dāng)今教育對(duì)高職院校學(xué)生所提倡的彰顯個(gè)性和發(fā)揮特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求都產(chǎn)生了于師于生都極為不利的反差。

高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線輸送高等技能型應(yīng)用型專門人才。首先，除要求掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)和強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)前提下，更要重視學(xué)生職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。我們提倡在高職院校教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”，正順應(yīng)了對(duì)高職院校教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)要求，最大限度調(diào)動(dòng)師生的積極和參與度，充分地激發(fā)師生的創(chuàng)造活力。

讓他們都能在屬于自己的空間和領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮自己的特長。其次，尊重了師生個(gè)體之間的差異，尤其突出了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到創(chuàng)造的價(jià)值和成功的樂趣。更重要的能從高職教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，滿足師生的愿望要求，達(dá)到尊重老師、信任學(xué)生的目的和效果。再次激勵(lì)師生向個(gè)性化、多樣化專業(yè)方向發(fā)展，為師生的健康成長提供一個(gè)具有促進(jìn)性、激勵(lì)性的機(jī)制，使更多的老師和學(xué)生在成長過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，不斷有機(jī)會(huì)反思自我、認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、拓展個(gè)性，尤其使接受高職教育的每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)師生在各自的專業(yè)上互相促進(jìn)，共同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

總之“少教多學(xué)”注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴于“教師靠吃老本”、“學(xué)生靠死記硬背”的教學(xué)和學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注經(jīng)驗(yàn)式的發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它重視每個(gè)師生思維、態(tài)度、性格和價(jià)值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并且有效的教學(xué)方法和策略來塑造人的性格。“少教多學(xué)”觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么，以及怎樣教。