張炳意

[關(guān)鍵詞)集體備課；以賽促建；有效性；實踐；創(chuàng)新

[中圖分類號]G424.21

[文獻標識碼)A

[文章編號]1004-0463(2012)02-0018-02

集體備課是學校校本教研的實踐途徑之一。集體備課應(yīng)建立什么樣的合作機制，各成員之間應(yīng)當如何合作，在學校教研框架下如何加強集體備課制度。在區(qū)域?qū)用嫔先绾瓮苿蛹w備課活動的開展。以此來提升課堂教學的質(zhì)量和效率，從而構(gòu)建高效的校本教研共同體，這些都是探討集體備課乃至校本教研有效性的基本內(nèi)容。蘭州市七里河區(qū)在教師素養(yǎng)大賽中，開展的集體備課競賽活動對上述問題進行了有益探索，對以集體備課為載體的校本教研制度建設(shè)提供了新的視角。

一、集體備課競賽活動過程描述

1活動組織。為了確保集體備課活動的真實、有效，公平、公正，全面檢核教師的教學素養(yǎng)，競賽以賽前抽課進行，且采用同課異構(gòu)的形式，即不同的備課組備同一個課題內(nèi)容。備課的過程中，只提供基本的制作教具、學具的基本素材和計算機，不提供上網(wǎng)條件，杜絕參考網(wǎng)絡(luò)資源。每個參賽隊由5名教師組成。每一位教師在集體備課中的角色自主確定。每個課題的備課時間為2個小時。

2角色分工。在“平行四邊形的面積”課題備課中，根據(jù)團隊成員的特長進行了如下的角色分工。第一，由大家集體從數(shù)學的角度分析教學內(nèi)容，研討和確定教學的基本構(gòu)架。明確教學的起點和環(huán)節(jié)，確定教學目標；第二，根據(jù)前面研討的結(jié)果。各自擬定教學設(shè)計簡案。提交備課組參考確定，共享研討成果；第三，各成員進行任務(wù)分工，由教學經(jīng)驗豐富的教師開始撰寫教學設(shè)計初稿，由擅長計算機操作的教師負責課件制作，由動手能力強的教師負責教具、學具的制作。由另一名教師負責板書設(shè)計；第四，在備課過程中加強各任務(wù)之間的溝通和調(diào)整，顯見課件制作和教具、學具制作都是為了促進知識的理解，因此要根據(jù)教學設(shè)計的變化作出適時的調(diào)整。

3活動成果表達。集體備課競賽活動將以往的“個人賽和賽個人”變?yōu)榱恕凹w賽和賽集體”，因此在說課過程中，各參賽隊都非常注意表達集體的智慧和力量，并成為說課過程中的一大特色。在形式上。說課過程中團隊成員共同面對大家，說課前。有“主說人”介紹團隊中的成員及其在團隊中所承擔的角色和完成情況，以及在備課過程中的反思和進一步的研究命題。其余成員在說課的過程中進行配合，展示給大家的是一個團隊的成果。

4活動中的專家參與。按照競賽活動規(guī)程，在各參賽隊集體說課結(jié)束后，安排了專家提問和教師互動環(huán)節(jié)。為此。專家們一方面擔任了競賽評委的角色。另一方面又發(fā)揮了專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)的作用。如在“平行四邊形面積”的說課中，通過與專家答疑互動，分析了平行四邊形面積公式的數(shù)學本質(zhì)，揭示了學生在數(shù)格子、割補等過程中的思維特點，回應(yīng)了教師在集體備課中的一些困惑等，將競賽的活動同時變成一次深刻的教學研討活動，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了切實的幫助。

二、構(gòu)建有效的集體合作與-研討機制

學校的制度保障和約束是制約校本教研的有效性的外在因素之一，但同時也應(yīng)看到，缺乏良好的合作團隊和沒有形成良好的研討機制，團隊中的成員缺乏“向心力”是當前形成相應(yīng)的合作與研討的基本程序。

以集體備課活動為例。在教研組或年級組開展圍繞“小學生數(shù)學學習過程分析”的主題研討活動中，首先要有活動的組織者(被稱為“教研關(guān)鍵人物”)對這一主題進行分解，分析主題中的主旨詞：數(shù)學學習過程、分析；其次，組織團隊成員圍繞主題詞進行分析，各抒已見，可以結(jié)合某一個知識點的學習來談學生的學習過程，可以舉例說明自己在教學中是如何分析學生的學習過程的，可以不斷深化研究，研究學生的學習過程，那么學習過程究竟包括哪些內(nèi)痞，用什么樣的方法來檢核這些過程等等。第三。要在團隊成員充分表達的過程中做好發(fā)言內(nèi)容記載，并從中提煉出有助于推動研討深入進行和問題解決的內(nèi)容，并不斷搭建起解決研討主題的基本框架和研究思路；最后，要對主題研討的情況和內(nèi)容進行總結(jié)梳理，甚至可以從研討中衍生出新的課題，供團隊成員單獨或小組合作承擔開展系列研，究，直至完成總主題的研究。

三、集體備課競賽成果內(nèi)容與展示

一說教學內(nèi)容的分析。對教學內(nèi)容的分析是教學的基本前提，就是要分析所講授的內(nèi)容在教學單元、知識體系中，的地位和作用，特別要從學科知識本質(zhì)的角度出發(fā)，看它是整個知識體系的轉(zhuǎn)折點、起始點還是終結(jié)點。以此確定教學重點和教學難點。教學重點就是某個知識點是整個教學內(nèi)容的關(guān)鍵，是“聯(lián)結(jié)點”。是“課眼”，關(guān)注的是教學內(nèi)容本身；教學難點是對學生學習的困難和困惑的預(yù)設(shè)，關(guān)注的是學生的學習能力與接收水平，就是要通過有效的策略拉近教學內(nèi)容與學生理解能力的距離，促進學生的有意義的學習。

二說教學目標的確定。教學目標是開展教學的行動線索。教學目標不應(yīng)當游離于課堂之外。教學目標影響和決定了教學活動的設(shè)計和走向。要通過教學內(nèi)容的分析來確定教學目標，要為每一條教學目標“負責”，即要有具體的教學活動或內(nèi)容來承載教學目標，是為教學目標的實現(xiàn)而服務(wù)的，在此基礎(chǔ)上。才是目標動詞的選擇和目標的完整性選擇等。

三說學生學情分析。在真實的教學場景中，要對學生的學情分析具體化，將經(jīng)驗判斷與科學檢測結(jié)合起來，即要進行科學的學習前檢測，在單元學習前通過檢測卷、問答、談話等途徑掌握學生的知識準備、技能經(jīng)驗等，這將會影響到教學活動的設(shè)計和教學方法的選擇等。

四說教學方法的選擇。如前所述，教學方法的選擇決定于教學內(nèi)容的分析、教學目標的確定和學生的學情分析，如果教學內(nèi)容注重學生的體驗性學習，那么教學目標的確定就要加強學生的活動的過程和體驗?zāi)繕?，與此相適應(yīng)，教學方法中就要引領(lǐng)和組織學生參與到相應(yīng)的體驗活動中。

五說教學過程設(shè)計。就是要對整個教學的流程有所設(shè)計。大致有個板塊化的設(shè)計，各板塊之間不一定按時間順序呈直線式展開，更無需用具體的時間來將動態(tài)的課堂教學支離，要在具體的課堂教學中根據(jù)學生的掌握情況進行調(diào)整，因此各板塊的設(shè)計要有一定的開放度和靈活度。

六說教學活動設(shè)計。教學過程設(shè)計搭建了教學的骨架，教學活動是具體教學過程的載體，也是教學目標實現(xiàn)的基本載體，教學活動的設(shè)計基礎(chǔ)就是對教學內(nèi)容的分析、教學目標的確定、學生學情的分析和教學方法的選擇，要有助于促進學生對教學重點的學習和教學難點的消解，這也是看待教學有效性的重要看點。

七說學習評價設(shè)計。用什么樣的手段和內(nèi)容來監(jiān)測學生學習的成效是需要關(guān)注和說明的。因此，對教學評價要有設(shè)計，特別是在課堂教學中練習題目的設(shè)計要關(guān)注，要圍繞教學目標對教材所提供的練習題進行選擇、改編和新編練習，確保練習的針對性和實效性，以此來回應(yīng)教學目標的達成程度。

八說成員合作狀況。集體備課中要發(fā)揮每一位成員的力量，而不能變作簡單的“拼盤式”的合作，各自承擔自己擅長的部分，在每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該浸潤著團隊的智慧，是各有側(cè)重的角色承擔，因此，特別要對團隊合作的狀況進行說明和展示。