史云輝

摘 要:所謂情感教學從根本含義上說就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時充分發(fā)揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果的教學,從而在教學活動中使認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一。新數(shù)學課程標準突出強調(diào)了人的發(fā)展,強調(diào)了情感方面的考慮。數(shù)學教育從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展,創(chuàng)造有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境,提供學生充分發(fā)展的時間和空間?！扒楦袘B(tài)度價值觀是所有目標中最為重要的最為核心的”。

關鍵詞:新課程數(shù)學情感教學

中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0207-01

智育是學校教學活動的基本內(nèi)容,也是教學活動的主要方面。如何調(diào)動學生學習積極性,提高學生效率,開發(fā)學生智能,尤其是創(chuàng)造潛能,使教學效果最優(yōu)化。從心理學原理和教學實踐上看,在教學活動中教師在充分考慮認知因素的同時充分發(fā)揮教學過程情感功能的積極作用,通過寓教于樂、以情施教,師生情感交融原則的實施,使智育得到全面有效的發(fā)展。不僅優(yōu)化教學效果,而且促進學生德、智、體、美諸方面?zhèn)€性獲得健康和諧發(fā)展。

1發(fā)揮情感遷移、感染功能,發(fā)展學生學習興趣和促進理智感的發(fā)展

情感的遷移功能,是指個體對他人的情感遷移到與他人有關的對象上去的效能,即所謂的“愛屋及烏”。情感的感染功能是指個人的情感對他人的情感施予影響的效能。

數(shù)學教學實踐表明,當師生情感融洽,學生愛戴老師,也往往會對教師所教的課發(fā)生興趣。數(shù)學本身具有高度的抽象性,大量的概念、符號、定理、公式、法則使學生望而生畏;傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術嚴重挫傷學生積極性,束縛學生學習主動性;傳統(tǒng)的師道尊嚴更是造成師生間存在不可逾越的“鴻溝”,使學生失去興趣,學習感到疲憊不堪,致使一部分差生把學習數(shù)學當成服“苦役”。

數(shù)學教學中通過寓教于樂、以情施教、師生情感交融,充分發(fā)揮情感的遷移、感染功能,來提高學生學習的興趣。作為優(yōu)秀的數(shù)學教師不只是傳授給學生知識技能以及獲取知識技能的方法和能力,而且還將自己對學生的深入探索的執(zhí)著追求的精神、熱忱和感受隨著教學內(nèi)容一起帶給學生。以撥動、引發(fā)、激起學生情感上的漣漪和共鳴。課堂上教師始終以飽滿、振奮的情緒去感染學生,充分展示教學內(nèi)容中的顯性情感因素。課堂教學中通過四人一組的小組討論交流,師生共同討論探索,充分尊重學生的主體意識,師生間建立起一種平等協(xié)作的朋友關系,營造一種輕松、活潑、各抒己見、平等交流的課堂氛圍。使學生學習數(shù)學的畏難情緒煙消云散,學習高漲情緒油然而生。既提高學生的興趣又促進了學生理智感的發(fā)展。

2發(fā)揮情感動力,強化功能,提高學生學習積極性,為智育發(fā)展提供更多的實踐活動機會

情感的動力功能是指情感對人的行為活動具有增力或減力效能,而強化功能則指情感具有鞏固或改變?nèi)说男袨榈男?。人的行為會因為受到積極的體驗而得到鞏固這稱為正強化功能,也會受到消極情感體驗而獲得改變稱為負強化功能。學習一方面是感知—思維—知識智慧過程;另一方面是感受—情緒—意志性格的過程。教學中只有充分發(fā)揮情感的動力功能和強化功能,發(fā)揮其增力效能和正強化功能,才能真正調(diào)動學生的積極性,變“要我學”為“我要學”。

教學實踐表明,當學生充溢著快樂而富于興趣情緒進行學習時,往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定。觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學所需要的方面積極發(fā)展,出現(xiàn)身心投入的熱情和克服學習中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。

在數(shù)學教學中通過精心選擇、巧妙組織教學內(nèi)容,讓學生從求知需要的滿足中求樂。如數(shù)學歸納法借助學生玩過的多米諾骨牌,排列組合聯(lián)系摸彩中獎機會等。通過例題共同探討,發(fā)揚教學民主,鼓勵探究、質(zhì)疑,充分進行發(fā)散思維,發(fā)揮創(chuàng)造潛能。通過課堂練習,讓學生體會成功的快樂。

3發(fā)揮情感調(diào)節(jié)功能促進智能發(fā)展提高學習效率

情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對學生的認知過程具有組織或瓦解的效能。適當?shù)那楦袑θ说恼J知過程具有積極的組織效能,而不適當?shù)那楦袆t會產(chǎn)生消極的瓦解作用。心理學表明中等強度的正情緒使人感知變得敏銳,記憶獲得增強,思維更加靈活,有利于綜合型智能和創(chuàng)造性潛能的充分展示。教學實踐表明,通過寓教于樂、以情施教的原則,調(diào)節(jié)學生在學習過程中的情緒狀態(tài),倡導快樂興趣的學習情緒氛圍。學生既學得主動積極,又學得生動活潑,富有時效性、創(chuàng)造性,使聰明才智得到充分展示。

教學中教師要設身處地地學會心理換位,想學生所想,想學生所難,想學生所疑,營造輕松的情感氣氛。重視“三基”的落實,精講多練,減輕學業(yè)負擔。面向全體學生,重視個別差異,采用多層次、多起點的教學手段,使每位學生都享受到輕松感。教師課堂上通過所表現(xiàn)的熱烈感情、生動語言、嫻熟技巧來引發(fā)學生的愉悅感。解題活動中暴露題目的構造過程,暴露解題的思維過程,使學生從中體會到數(shù)學思維本身的魅力。結(jié)合數(shù)學教學的內(nèi)容特點,設計出猜想歸納式、開放探索式、類比遷移式、數(shù)形結(jié)合式等誘發(fā)學生新奇感。結(jié)合數(shù)學方法,利用問題教學法、發(fā)現(xiàn)法,一題多解、一題多變、多題一法等培養(yǎng)學生新奇感。利用數(shù)學應用的廣泛性,讓學生明白“應用而學”,體驗“越學越有用”,明確“越用越要學”,形成“學—用—學”的良性循環(huán)。充分利用數(shù)學史、數(shù)學的簡潔美、對稱美、奇異美等誘發(fā)學生的愉快感。促進學生學習由“外在樂”向“內(nèi)在樂”方向轉(zhuǎn)化,促進智能發(fā)展,提高學習效率。

總之,在數(shù)學教學中充分運用情感教學,調(diào)整學生學習情緒,調(diào)動學習積極性。真正發(fā)揮學生的學習能動性,提高學習效率,促進知識情感全面發(fā)展。