湯華

新課程要求教師關(guān)注知識的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計. 新課程要求把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位，因此，新課程給廣大初中數(shù)學(xué)教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，同時也提供了一個展示自我的平臺. 那么，在新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實施呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面實施.

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

教學(xué)過程是師生交往互動的過程，教學(xué)是有知識經(jīng)驗的人與獲得這些知識經(jīng)驗的人之間的交往. 以交往互動為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生有更多的溝通. 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)始終在數(shù)學(xué)交流中完成，教師對學(xué)生的問題回答或板演證明過程的不完整、有錯誤，不要一味地指責(zé)，而要用激勵的語言加以指正、補(bǔ)充，讓失敗孕育成功；對學(xué)生思維受阻不能置之不理，而要給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，切忌冷漠對待，而要讓學(xué)生說明理由，也許學(xué)生的回答會有意想不到的效果，這時教師要毫不掩飾自己的興奮，給予熱情的贊賞和鼓勵.

面對新課程，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者. 作為教師，要傾聽學(xué)生的心聲，珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，積極創(chuàng)造機(jī)會，不斷地讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗，要善于把數(shù)學(xué)教學(xué)過程變成探求真理、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過程. 這樣，教師在教學(xué)中也會學(xué)到許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生也會把教師當(dāng)成他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與教師進(jìn)行探討、互相交流.

二、實施有效分層教學(xué)

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. 因此，“分層教學(xué)”是一種行之有效的教學(xué)方法，它旨在協(xié)調(diào)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的分化，使不同的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展. 在分層教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾點：

一是每名學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有一個明確的定位，從模糊走向清醒；二是打破了“優(yōu)生差生一鍋煮、優(yōu)生差生無法在課堂兼顧”的教學(xué)困境，每個層次都可以根據(jù)本層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，每名學(xué)生都能受到與其相適應(yīng)的教育，不同層次的學(xué)生都能聽得懂、吃得飽，為每名同學(xué)都創(chuàng)造了進(jìn)步的機(jī)會；三是優(yōu)化了教師資源配置，可以把不同類型的老師安排到適應(yīng)其教學(xué)特點的層次，充分發(fā)揮教師教學(xué)特長；四是促進(jìn)了教師在教學(xué)中相互間的協(xié)調(diào)配合，提高了教師的合作交流意識.

三、創(chuàng)設(shè)開放問題情境

開放探索性問題，它為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件. 數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動構(gòu)建、積極參與的過程，更有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，使其真正地學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維”.

例如“多邊形的內(nèi)角和”的教學(xué). 我感到按教材教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，教學(xué)時就把它改為：首先從一個實際問題引例：“一個新建的三角形多功能小區(qū)，計劃在它的三個頂點處種上了半徑為10米的扇形綠化地. 已知每平方米綠化地的成本是80元，按計劃需總成本多少元？” 然后，圍繞該實際問題進(jìn)行變式：如果是一個四邊形的多功能小區(qū)，在它的四個頂點處種上了半徑為10米的扇形綠化地，又如何計算呢？如果是五邊形、六邊形……又如何計算呢？結(jié)果激起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生想出的辦法各種各樣，收到了很多意料之外的效果.

四、培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在探究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動. 因此，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲得知識，并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力.

教師應(yīng)盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行研究，如市場銷售問題、辦廠盈虧測算、股票風(fēng)險投資、貸款利息計算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎銷售討論、體育比賽研究等. 這些素材可從報刊雜志、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中查找. 如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識后，可以讓學(xué)生計算有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題. 例如，有一批電腦，原銷售價格為每臺8000元，在甲、乙兩家家電商場均有銷售. 甲商場的促銷方法是：買一臺的單價為7800元，買兩臺的單價為7600元，依此類推，每多買一臺單價再減少200元，但每臺單價不能低于4400元；乙商場一律都按原價打七五折銷售. 某校需購買一批此型號的電腦，請同學(xué)們幫學(xué)校算算，去哪家商場購買可節(jié)約開支？

五、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力；可有效地開啟學(xué)生思維的大門， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造探索問題的氛圍；可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率.

例如，在等腰三角形性質(zhì)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生得出“等腰三角形兩個底角相等”這一性質(zhì)時，利用幾何畫板，給學(xué)生演示出當(dāng)三角形兩個邊相等時，兩個邊所對的角的度數(shù)也相等，變換一下頂點位置，當(dāng)三角形兩個邊不相等時，兩邊所對的角的度數(shù)也不相等，反復(fù)變換、觀察，學(xué)生非常形象直觀地看到這一變化過程，使抽象的結(jié)論，通過驗證得到了有力地證明. 學(xué)生很容易記住了這一性質(zhì). 這個過程極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，喚醒學(xué)生對相關(guān)知識的注意， 這不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學(xué)效率.

以上筆者僅從幾個方面探討了在新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實施的問題，但是教學(xué)策略具有動態(tài)生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計適宜的教學(xué)策略，讓學(xué)生在獲取知識的同時，創(chuàng)新意識、實踐能力等盡可能多地得到和諧健康的發(fā)展.