王寶敏

景物描寫(xiě)，又稱自然環(huán)境描寫(xiě)，是對(duì)人物活動(dòng)和事件發(fā)生的自然空間的景物所進(jìn)行的描寫(xiě)。記敘文是初中階段一種常用的文體，主要是用以記人敘事。一篇好的記敘文要有恰當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)，因?yàn)槿宋锉仨氃谝欢ǖ谋尘跋虏拍芑顒?dòng)，而事情的發(fā)生也只有在一定的背景下去寫(xiě)才更為生動(dòng)，才能更好地表達(dá)出作者的感情。寫(xiě)文章中如果能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用景物描寫(xiě)，就會(huì)使文章更為生動(dòng)、形象，猶如白開(kāi)水中沖了咖啡，令人興趣盎然，同時(shí)也渲染了氣氛，烘托了心情，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，從而表現(xiàn)出人物的品格，突出文章的主題。雖然景物描寫(xiě)有這么多重要的作用，有些教師雖然也對(duì)景物描寫(xiě)教學(xué)作了探討，可有很多學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)并不重視，用得也不熟練，所寫(xiě)文章干澀乏味，形容枯槁。如何讓記敘文景物描寫(xiě)教學(xué)更有效，就成了很有必要研究的話題。

一、走進(jìn)天地大課堂，讓景物描寫(xiě)的語(yǔ)言生根發(fā)芽

大自然是豐富美好的，是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育取之不盡的資源寶庫(kù)。湛藍(lán)的天空，逶迤的山巒，澎湃的大海，奔騰的江河，風(fēng)姿綽約的花草樹(shù)木都會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的遐想；瑰麗的色彩，生動(dòng)的形態(tài)，動(dòng)聽(tīng)的音響，神奇的變化，都會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，從而激活語(yǔ)言，讓語(yǔ)言更靈動(dòng)。

很難設(shè)想沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，沒(méi)有對(duì)大自然景色細(xì)致的觀察和體驗(yàn)，沒(méi)有試著用詞句來(lái)表達(dá)自己的情感，教師能夠進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。脫離大自然的語(yǔ)言教學(xué)是不可能成功的。

在河岸邊，在田野里，在夜間的篝火旁，在燦爛的星空下，在淅瀝的秋雨中，在大雪紛飛的冬夜，引導(dǎo)學(xué)生怎樣用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)說(shuō)出他們的觀察和思想；引導(dǎo)學(xué)生觀察一棵覆蓋著白雪的松樹(shù)，發(fā)現(xiàn)它在晚霞的照耀下魔術(shù)般的色彩變幻：時(shí)而呈淡淡的粉紅色，時(shí)而變成橘紅色，一會(huì)又變成絳紅色，然后又變成紫藍(lán)色……

當(dāng)學(xué)生們感到有一滴圣潔的露珠滴落在心靈深處的時(shí)候，當(dāng)他們被海闊天空，百草豐茂震撼的時(shí)候，當(dāng)他們?yōu)橄s的薄翼而感動(dòng)的時(shí)候……景物描寫(xiě)的語(yǔ)言就已經(jīng)在此時(shí)生根發(fā)芽。

二、激發(fā)聯(lián)想和想象，讓景物描寫(xiě)的語(yǔ)言充滿光芒

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毙睦韺W(xué)家也認(rèn)為，人類的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著想象，有了創(chuàng)造的想象，才可能有創(chuàng)造的行為。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，提倡有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。

而語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基石、根本。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中的語(yǔ)言文字是學(xué)生想象的天空，它可以幫助學(xué)生打開(kāi)景物描寫(xiě)思維的閘門(mén)，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)。初中語(yǔ)文教材中有許多名家名篇給我們展示了高超的寫(xiě)景狀物的技巧，我們要重視開(kāi)發(fā)利用這座寶藏，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想象的重視、理解和運(yùn)用。

另外，在課外閱讀中也有很多景物描寫(xiě)的范例，利用名著引導(dǎo)學(xué)生理解聯(lián)想和想象在寫(xiě)景狀物中的運(yùn)用，也會(huì)收到事半功倍的效果。

三、從岸上下水，在寫(xiě)作實(shí)踐中，讓景物描寫(xiě)的語(yǔ)言激情飛揚(yáng)

讓學(xué)生勤下水。只在岸上聽(tīng)理論，不下水，是練不會(huì)游泳的。如果學(xué)生只是背誦，接受別人的思想，而不經(jīng)常到語(yǔ)言的海洋里游一游，不去創(chuàng)造自己的思想，不用詞語(yǔ)把這些思想表達(dá)出來(lái)，那么，他就會(huì)對(duì)這些詞語(yǔ)缺乏領(lǐng)會(huì)。正確的做法是在閱讀過(guò)程中把握好契機(jī)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行作文訓(xùn)練，例如在教學(xué)《貝殼》時(shí)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前用自己的語(yǔ)言描繪一下貝殼；在教學(xué)《春》時(shí)，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪一下自己心中的春天；在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，可以讓學(xué)生描繪一下秋天的景色……這樣有機(jī)靈活的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)日積月累，鍛煉了學(xué)生景物描寫(xiě)的寫(xiě)作能力。另外，要讓景物描寫(xiě)教學(xué)更有實(shí)效，必須引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)日記和作文，在創(chuàng)作中激活景物描寫(xiě)的語(yǔ)言。

在下水中讓學(xué)生體驗(yàn)“浪遏飛舟”的激情。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士有言：“渴望被人肯定是人的最基本的天性?！苯處熞鄤?chuàng)造時(shí)空讓學(xué)生展示自己景物描寫(xiě)的才華，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另外，可以通過(guò)展示學(xué)生作品、開(kāi)展小組競(jìng)賽、讓學(xué)生介紹寫(xiě)景狀物的經(jīng)驗(yàn)、讓學(xué)生當(dāng)小老師等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而變成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

和學(xué)生一起下水，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作欲望的火把。教師示范是一種非常樸素的教學(xué)方法，意在強(qiáng)調(diào)教師的一次示范，其作用勝于多次口頭說(shuō)教。例如在我的《雪中情》的作文引導(dǎo)下，我的學(xué)生韓佳奇寫(xiě)下了這段精美的文字：“燈畢竟是老了，偶爾也會(huì)在下雨的夜里像對(duì)面舊樓的頂層住著的那個(gè)患有氣管炎的老太太一樣一聲趕一聲地咳嗽，衰老羸弱的燈罩在淅淅瀝瀝的小雨中飄蕩，搖曳著它那獨(dú)自走過(guò)的歲月，柔和的光線暖暖地暈染成一湖五彩的漣漪，前世今生，似虛似幻，昏黃的光圈也跳躍起來(lái)，左左右右地?cái)[動(dòng)著，忽明忽暗，忽暗忽明……像無(wú)聲的老膠片電影，黑白底片一張張地切換過(guò)去，沒(méi)有一點(diǎn)聲響?！边@段文字凸顯了老燈把一生奉獻(xiàn)給了黑夜，卻把溫暖留在了人間，它付出了疲憊卻收獲了無(wú)悔的精神。

（作者單位：大連市第六十六中學(xué)）