張偉華 王海英 高靜

摘要：該文介紹了國內(nèi)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)改革的現(xiàn)狀，然后引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，提出了對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進行教學(xué)改革的指導(dǎo)原則，并指出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實踐教學(xué)改革中的局限性。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義、教學(xué)改革、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

中圖分類號: G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5155-02

目前高等院校越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。早期的以教師為中心、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，對提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果能起到一定的積極作用，但在教學(xué)實踐的效果并不理想。培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐動手能力差，很難很快適應(yīng)軟件公司的工作。為突出對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)中，我們必須以一種新的教學(xué)模式：以學(xué)生為中心，教師幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)情境的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義[1]學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化[2]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點[3]：

1)明確以學(xué)生為中心；

2)強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；

3)強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；

4)強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計；

5)強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；

6)強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

2實踐教學(xué)改革的內(nèi)容

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)改革主要進行了以下2個方面：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

2.1教學(xué)內(nèi)容改革的實施

為了使在學(xué)生過程中學(xué)生處于中心地位，順利的引導(dǎo)學(xué)生進入教師所設(shè)計的教師情境，選取具有實際意義的教學(xué)案例非常必要。為了使給學(xué)生搭建漸進的學(xué)習(xí)“情境”，教學(xué)案例的設(shè)計需要注意以下幾個方面的內(nèi)容：

1)題目難度要分層次：題目難度層次，如入門級、進階級、高級題目等。對初學(xué)者而言，提供入門級的題目訓(xùn)練，消除對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的畏懼感，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。

2)題目本身要具有實際意義，是為了解決實際問題而提出來的。所提供的實訓(xùn)題目不能僅僅是對課本知識的簡單、重復(fù)練習(xí)，必須具有一定的代表性，并且能夠解決實際問題。這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力和利用計算機解決實際問題的能力，同時吸引學(xué)生完成“情境”意義的建構(gòu)。

3)對于每個實訓(xùn)題目，要有詳細的實驗說明，內(nèi)容包括初始條件（必備的知識和準備）、要求完成的主要內(nèi)容（實現(xiàn)的功能，設(shè)計報告內(nèi)容和自我評價）、時間安排等。使每個學(xué)生都可以依據(jù)該說明書進行題目訓(xùn)練。

2.2教學(xué)方法改革的實施

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，知識的獲得并不能簡單由教師傳授得到，而是要依靠學(xué)習(xí)者自己借助外部的學(xué)習(xí)環(huán)境主動建構(gòu)和創(chuàng)新[4]，教師在整個教學(xué)過程中引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。為了讓教學(xué)案例真正發(fā)揮作用，必須有切實可行的實施策略，使學(xué)生處于主動地位。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)中教學(xué)方法是用“結(jié)對編程”[5]方法。

結(jié)對編程是一個非常簡單和直觀的概念：兩位程序員肩并肩地坐在同一臺電腦前合作完成同一個設(shè)計。同一個算法、同一段代碼或同一組測試、與兩位程序員各自獨立工作相比。結(jié)對編程往往只需花費大約一半的時間就能編寫出質(zhì)量更高的代碼。結(jié)對編程有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與綜合能力，它是互相認同、互相接納、目標一致,情感態(tài)度與誠信的結(jié)合,是一種價值的體現(xiàn),而且只有在愉快的合作中才能更好地完成共同任務(wù)。結(jié)對編程能使學(xué)生快速的進入教師設(shè)計的教學(xué)情境中，在整個教學(xué)過程中始終處于主要地位。另外教學(xué)實踐中使用結(jié)對編程還有助于提高學(xué)生的合作精神和綜合能力；有助于提高編程效率；有助于代碼質(zhì)量的改進；有助于學(xué)生人際的交往[6]。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實踐教學(xué)改革中的局限性

3.1教師需要對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行學(xué)習(xí)

現(xiàn)實教學(xué)中教師采用的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生為主題的教學(xué)模式，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)“情境”來完成知識的學(xué)習(xí)。這就需要教師學(xué)習(xí)適應(yīng)新的教學(xué)模式。

3.2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中以“情境”意義的建構(gòu)為主與學(xué)校教學(xué)目標相悖

現(xiàn)實高校教學(xué)中，每學(xué)期初都制定相應(yīng)的教學(xué)目標。為了完成教學(xué)目標，教師改變自己輔助者的角色，變成以教師為中心的教學(xué)模式。因此，教師需要平衡好教學(xué)目標的完成和教學(xué)“情境”的建構(gòu)。

3.3為了給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)“情境”，教師的教學(xué)情境設(shè)計水平，直接影響到學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果。

一個失敗的導(dǎo)演者，不單沒有學(xué)生愿意參與，而且最終的教學(xué)效果會非常差。因此，教學(xué)實施中教師需要精心設(shè)計教學(xué)情境，并給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，支持學(xué)生的“學(xué)”。

3.4實踐課時實踐比重加大

由于在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教學(xué)方法采用結(jié)對編程方法，因此，實踐課時比重加大，需要學(xué)校相應(yīng)政策的支持。

4總結(jié)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)改革更加突出對學(xué)生實踐能力和動手能力的培訓(xùn)。該文圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提出了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實踐教學(xué)在內(nèi)容和方法兩個方面的指導(dǎo)原則，并提出了在實際教學(xué)中的局限性以及應(yīng)對辦法。

參考文獻：

[1] Buiding an Understanding of Constructivism[J].Classroom Compass,1995,1(3).

[2]溫彭年,賈國英.建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].教育理論與實踐,2002,22(5):17-22.

[3]張桂春.建構(gòu)主義教學(xué)思想的再構(gòu)[J].教育科學(xué), 2004,20(6):25-27.

[4]古麗娜,玉素甫.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息化教育環(huán)境中的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)[J].電腦知識與技術(shù),2010,6(12):3180-3182.

[5]侯?？?葉景樓.探索結(jié)對編程[J].電腦知識與技術(shù),2007(18):1672-1673.

[6]張偉華,李力,王海英.結(jié)對編程在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦,2012,5(3).