岳曉紅

摘要：應(yīng)用flow理論，寓教于樂。探究出一套程序設(shè)計語言課程的教學(xué)方法，即整合多種教學(xué)媒體技術(shù)，采用講授與實驗合并授課方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做，做后樂”。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及程序設(shè)計思想和編程能力。

關(guān)鍵詞：flow理論；教學(xué)改革；程序設(shè)計

中圖分類號：TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)23-5664-02

On the Flow-based Teaching Reform of C Programming Course in the Newly-upgraded Universities

YUE Xiao-hong

(School of Information Engineering , Longdong University, Qingyang 745000, China)

Abstract: The application of flow theory can make the instruction take place in a light and pleasurable settings. the paper puts forward a set of teaching approaches to teaching the C programming course, namely, to integrate various teaching media technology and adopt the teach? ing method of mingling the experiments into classroom lecture, to let the students“l(fā)earn from the process of doing, do in the process of learning and enjoy after doing”, finally, to enhance the students learning interests, programming thoughts and capabilities.

Key words: the theory of flow; teaching reform; programme design

1 flow理論概述

我國從古就有“喜之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當(dāng)一個人樂于做某事時，就會全神貫注，廢寢忘食，忘乎所以，樂也從此而生。匈牙利裔美國心理學(xué)家米哈里·齊克森米哈里（MihalyCsikszentmihalyi）及其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊對此心理現(xiàn)象進(jìn)行大量的長時間研究，將這種獨特的心理現(xiàn)象稱為flow。他認(rèn)為當(dāng)一個人處于flow狀態(tài)時，不僅樂于做事，而且能夠爆發(fā)出驚人的創(chuàng)造力。

1.1 flow的定義

米哈里·齊克森米哈里對Flow的定義有過兩種不同方式的描述:

“當(dāng)人們?nèi)橥度藭r，獲得的一種貫穿全身的感覺”，“在這種狀態(tài)下，動作與動作之間似乎受到一種內(nèi)在邏輯的指引，而無須行為主體進(jìn)行有意識的干預(yù)。他感受到的是貫穿各動作間的一股整體的流，并受控于自己的行為。此時，自我和環(huán)境之間、刺激與反應(yīng)之間、過去和現(xiàn)在以及未來之間的差異微乎其微”。[1]

“參與者進(jìn)入的一種共同的體驗?zāi)Ｊ?在其中他好被吸引進(jìn)去,意識集中在一個非常狹窄的范圍內(nèi),所以一些不相關(guān)的知覺和想法都被過濾掉,并且喪失自覺,只對具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng),透過對環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感?！薄?】在我國，研究者將這種flow狀態(tài)翻譯為“心流”或“沉浸”。

1.2研究成果

1)通過大量資料的研究，最后米蘭大學(xué)的馬西米尼及其團(tuán)隊給出了“挑戰(zhàn)”與“技能”的八種組合關(guān)系（如圖1）。

隨著挑戰(zhàn)與能力的關(guān)系轉(zhuǎn)變，個人的體驗感受，也會有所不同，當(dāng)?shù)湍芰Ω咛魬?zhàn)時，產(chǎn)生的是焦慮，低能力與中等挑戰(zhàn)時，產(chǎn)生的是擔(dān)心，低能力與低挑戰(zhàn)時出現(xiàn)的是淡漠。中等能力與低挑戰(zhàn)相遇出現(xiàn)的是無趣，與高挑戰(zhàn)出現(xiàn)的是驚悚。而高能力與低挑戰(zhàn)出現(xiàn)的是松懈，與中等挑戰(zhàn)產(chǎn)生的是掌控。只有高難度挑戰(zhàn)與卓越的能力相互配合，全心投入才可能觸發(fā)心流，塑造異乎平常的體驗與感受。

2)心流活動的特點

有助于心流產(chǎn)生的活動，稱為“心流活動”，因為這類活動令人感受到心流的出現(xiàn)，它可以讓人全神貫注在明確、相關(guān)的目標(biāo)上，與日常生活有所不同。（1）目標(biāo)明確是心流活動的第一特點?；顒泳哂忻鞔_目標(biāo)，具備行動準(zhǔn)則，參與者知道該做什么，該如何做。（2）立即回饋是心流活動的另一特征?？梢栽谕瓿擅恳徊襟E之后，立刻判斷自己是否有所改進(jìn)。（3）接受的挑戰(zhàn)與個人能力要相互平衡。當(dāng)能力與接受的挑戰(zhàn)出現(xiàn)差距時，通過查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)新技巧或提高挑戰(zhàn)難度，才會通向高挑戰(zhàn)高能力的心流狀態(tài)。（4）注意力高度集中是心流活動的又一特點，人只有在全神貫注的做事時，才會喪失自我意識，對清晰的目標(biāo)和具體的反饋有反應(yīng)。

3)心流活動產(chǎn)生的范圍

米哈里·齊克森米哈里（MihalyCsikszentmihalyi）及其領(lǐng)導(dǎo)的團(tuán)隊近年來通過對美國青少年及成人日常生活的研究發(fā)現(xiàn)：[2]人們在有些娛樂中能夠獲得較高的心流體驗。出乎意料的是：成人或青少年在工作或?qū)W習(xí)時，快樂的程度通常不及平時，動機(jī)也較薄弱，但注意力卻十分集中，心智運作的投入程度高居一整天各項活動之首，通常也是心流頻發(fā)的時刻。

2運用flow理論，實施計算機(jī)語言類教學(xué)的改革

1)組建一個多種媒體共用的計算機(jī)室，提供一個互動的、易于產(chǎn)生心流的教學(xué)環(huán)境

人們所處的空間會影響一個人的情緒，環(huán)境能夠激發(fā)靈感。組建一個多種媒體共用的計算機(jī)室（如圖2），讓學(xué)生處于教師機(jī)控制之下的實地編程環(huán)境下學(xué)習(xí)。從簡單基本的語法到教師精心設(shè)計的小例子，學(xué)生們都可以在課堂上親身體驗。教師也可以擴(kuò)展性的為學(xué)生隨堂布置一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的分難度的編程問題，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場求解，調(diào)試成功的學(xué)生可以將答案上傳給教師，由教師隨機(jī)選擇學(xué)生對自己的答案進(jìn)行講解。整個學(xué)習(xí)過程中能夠做到目標(biāo)明確，反饋及時，查漏補(bǔ)缺，不僅使學(xué)生對課程的內(nèi)容有牢固的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭和學(xué)習(xí)興趣。對于難以用多媒體展示、需要學(xué)生深思、感悟的過程、或概念，教師也可以利用黑板，邊講邊做，提示問答，讓學(xué)生理解掌握。在這樣的一個現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，教師可以充分利用各種知識信息組織教學(xué)，教師和學(xué)生之間的信息交流更高效，更快捷。

圖2

2)講授與實驗合并授課，給學(xué)生提供一個隨時隨地能夠編程練習(xí)調(diào)試的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

程序設(shè)計語言類課程的特點是它的每一部分知識都具有可操作性，而課堂中的講授既是教師有一臺教師機(jī)可以當(dāng)場演示也無法使學(xué)生有深刻的切身體會。久而久之，就會對該課程產(chǎn)生厭倦的感覺，從而失去了最初的興趣。合并教學(xué)時，有以下優(yōu)點：

①教師做到精講，學(xué)生能夠多練多做。

采用精講多練的教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)教師的講解，可以立即編程操作驗證，這樣就會集中精力，全神貫注的去做。提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是，通過調(diào)整，能自覺不自覺的進(jìn)入心流境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

②教師隨時解疑演示輔導(dǎo)，學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用現(xiàn)問。

對于課堂問題的處理，教師可以使用演示、講解法解決學(xué)生中普遍出現(xiàn)的知識性問題，也能針對個別學(xué)生個別問題答疑解惑。學(xué)生能夠邊學(xué)邊做，邊做邊問，隨時調(diào)整知識與技能之間的差距。學(xué)生之間也可以相互指導(dǎo)，交流。這種多邊的學(xué)習(xí)活動不僅培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作能力，也能加強(qiáng)學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間感情的交流。這種環(huán)境作用下，友誼誕生，人際關(guān)系融洽，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容討論熱烈，心致盎然。

③培養(yǎng)學(xué)生動手能力、獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

對于從未受過算法設(shè)計訓(xùn)練的初學(xué)者來說,可能會感到無從下手,對此,教師及時有意識地加強(qiáng)這種思維方式的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們勤于思考,善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過講授一些常用算法、典型算法，為以后編寫程序、軟件設(shè)計奠定基礎(chǔ),同時熟練的掌握算法，也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心并提高學(xué)習(xí)的興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3)課程教學(xué)以“研究型”教學(xué)為主，采用“多元化”教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的編程應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，有目的的設(shè)計教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個案例之中，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、討論，幫助學(xué)生找出解決問題的方法，最后通過案例的完成而實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解、編程思想的建立和實踐動手能力的提高。例如對于《C語言程序設(shè)計》課程第六章循環(huán)的教學(xué)設(shè)計中，可以分三個階段來做：基礎(chǔ)知識的教學(xué)：采用啟發(fā)式中的問題引入教學(xué)，尋找典型實例，給出算法，采用多媒體演示實例，黑板歸結(jié)算法。利用引導(dǎo)法指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生機(jī)上編寫應(yīng)用程序。在這個階段，教師起著主導(dǎo)的作用，有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)知識。使用知識。教師的工作處于主動。在第二階段，循環(huán)結(jié)構(gòu)算法的問題實現(xiàn)。許多問題的算法都需要用循環(huán)來處理，例如排序法，窮舉法，迭代法等，教師幫助學(xué)生分析算法，給出問題的流程圖，學(xué)生組織語句寫出程序。鼓勵學(xué)生設(shè)計算法，探討實現(xiàn)的過程，從中拓展學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在這個階段，活動的主動者是學(xué)生，他們分析算法，相互交流，自己動手編寫程序。第三階段，程序項目設(shè)計：課內(nèi)安排設(shè)計項目，給出參考資料，要求學(xué)生在指定的書籍、網(wǎng)絡(luò)、課件查找相關(guān)知識，寫出項目設(shè)計報告。在這一學(xué)習(xí)活動過程中，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

4)整合教材,精選內(nèi)容，加強(qiáng)課件、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣

教師認(rèn)真鉆研教材,掌握各章節(jié)的知識點及其內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的實際情況,對教材進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。對于教材中不完善的部分,通過查閱大量的相關(guān)資料,予以適當(dāng)、適度地補(bǔ)充。以研究型學(xué)習(xí)方法為主線精心設(shè)計教學(xué)課件、網(wǎng)站。通過公布課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷，上載教學(xué)講稿、授課課件和演示案例，開設(shè)問題討論空間和教師答疑信箱，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂講授、問題討論、輔導(dǎo)、答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的自學(xué)、復(fù)習(xí)提供了豐富的資源，為師生之間、學(xué)生之間的交流溝通建立了實時和非實時的通道。

參考文獻(xiàn)：

[1] Csikszentmihalyi M.Beyond boredom and anxiety[M].San Francisco:Jossey-Bass,1975.

[2]米哈里·齊克森米哈里.生命的心流[M].陳秀娟,譯.北京:中信出版社.

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[4]徐進(jìn)華,提高學(xué)生程序設(shè)計能力的幾個措施[J].計算機(jī)時代,2005(11).

[5]鄧鵬,心流：體驗生命的潛能和樂趣[J].遠(yuǎn)程教學(xué)雜志,2006(3).