唐瑜

摘要： 多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，可以提高學(xué)生的觀察效率，可以把一些抽象的、不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟悉的、形象的知識(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境、拓展思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡物理，愛(ài)學(xué)物理。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué)多媒體教學(xué)效率思維能力實(shí)驗(yàn)操作能力

多媒體教學(xué)工具可以提供生動(dòng)逼真的教學(xué)畫(huà)面，可以提供悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，這些要素可以使原本枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、清晰化。運(yùn)用多種多樣的多媒體手段，可以活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生有興趣參與教師的教學(xué)活動(dòng)。這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、利用多媒體的表現(xiàn)力，可以提高學(xué)生觀察的效率。

學(xué)生的感知較模糊，總是滿足于觀察事物的整體，獲取對(duì)事物的綜合印象，而忽視對(duì)事物的更為具體細(xì)致的把握。在教學(xué)中我們應(yīng)巧妙地利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在“正確使用刻度尺”這節(jié)課上，同學(xué)們閱讀課本后，已經(jīng)知道了刻度尺使用前“三看”，操作中“三放”，但學(xué)生只是機(jī)械地記憶了這些知識(shí)，一旦真正運(yùn)用，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)，就可以把“三看”、“三放”投放在屏幕上，把每一個(gè)要點(diǎn)一步步操作一遍，利用多媒體的可控性，強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察。這樣學(xué)生就會(huì)牢固地掌握每一個(gè)要點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、展示動(dòng)態(tài)、變化的圖像，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力。

事物總是運(yùn)動(dòng)變化的，事物的變化分為量變與質(zhì)變，其中質(zhì)變是突變，而量變就有一個(gè)過(guò)程，并且事物在量變的過(guò)程中質(zhì)并不變。因此尋找變化中保持不變的部分，乃是把握事物本質(zhì)的重要方法。

如講解“共點(diǎn)力平衡”問(wèn)題時(shí)，可創(chuàng)設(shè)三個(gè)情境：1.夾在光滑斜面和可以轉(zhuǎn)動(dòng)的木板之間的小球，當(dāng)木板轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，小球所受斜面支持力、木板所受壓力的變化。2.光滑斜面向左緩慢移動(dòng)過(guò)程中，懸掛在豎直繩上的小球所受斜面支持力、細(xì)繩拉力的變化。3.細(xì)繩一端拴著一個(gè)小球，小球所受球面的支持力、細(xì)繩的拉力將如何變化。學(xué)生在分析、判斷得到結(jié)論后，不僅得到了三個(gè)共點(diǎn)力動(dòng)態(tài)平衡的圖解法，以及使用條件，更重要的是發(fā)現(xiàn)了三個(gè)共點(diǎn)力作用下物體的動(dòng)態(tài)平衡，或者是合力的大小方向不變，而且一個(gè)分力的方向不變；或者是合力的大小方向不變而物體受力三角形與結(jié)構(gòu)三角形相似，且對(duì)應(yīng)邊之比保持不變。這正是物理變化中的幾何關(guān)系的不變性。

變化中不變及在變化中求不變的思想是辯證思維在物理學(xué)中的重要體現(xiàn)，也是物理學(xué)的靈魂，貫穿于物理學(xué)始終。在教學(xué)中應(yīng)用幾何畫(huà)板或其他教學(xué)軟件，展現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖景，幫助學(xué)生在探索本質(zhì)、尋求真理的過(guò)程中逐步培養(yǎng)變化中求不變的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)上的思考，從而培養(yǎng)他們“全面、本質(zhì)看問(wèn)題”的基本素質(zhì)。

三、利用多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)情境，拓展思維空間。

“大氣壓強(qiáng)”是初中物理的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，教師講授馬德堡半球?qū)嶒?yàn)時(shí)，把兩個(gè)馬德堡半球合在一起，抽掉里面的空氣后叫一個(gè)學(xué)生拉一下，拉不開(kāi)，就證明了大氣壓的存在，但是，究竟大氣壓強(qiáng)有多少，大學(xué)生沒(méi)有感受，印象不深。采用多媒體，可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再配以緊張而有節(jié)奏的馬塞進(jìn)行曲伴奏，直到“啪”的一聲，把兩個(gè)半球拉開(kāi)，聲像并茂，把學(xué)生帶入到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)情景，所有學(xué)生都十分投入。采用多媒體對(duì)馬德堡半球進(jìn)行剖析講解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣從四面八方施壓給半球的基本概念的理解。

四、利用多媒體技術(shù)可以把一些抽象的、不易理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們熟悉的、形象的知識(shí)，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。

在電壓、電流這一部分，電壓、電流是一種看不見(jiàn)摸不著的東西，電壓、電流之間有什么樣的關(guān)系，單從課本中的介紹，同學(xué)們沒(méi)有感官的認(rèn)識(shí)，相對(duì)抽象，理解起來(lái)比較困難。在這節(jié)課上，我利用多媒體分別制作了水路和電路模型。在水路模型中，當(dāng)我打開(kāi)閥門(mén)后，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)水輪機(jī)先轉(zhuǎn)動(dòng)，過(guò)了一會(huì)水輪機(jī)又會(huì)慢慢停下來(lái)。我就提出問(wèn)題：水輪機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？過(guò)一會(huì)為什么又會(huì)停下來(lái)呢？同學(xué)們會(huì)說(shuō)出原來(lái)水管兩邊的水面高度不一樣，水管中有水流，所以水輪機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，后來(lái)兩邊水面高度又變?yōu)橐粯?，水管中沒(méi)有水流，所以水輪機(jī)會(huì)停下來(lái)。我接著又提了個(gè)問(wèn)題：那我們?cè)鯓硬拍苁顾啓C(jī)持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？我在水路上方加一個(gè)水泵，當(dāng)水泵工作時(shí)，我們可以看到水泵兩邊的水面始終不在同一高度，水輪機(jī)也就持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)。那我們就可以看到水泵是用來(lái)產(chǎn)生水壓的。

這時(shí)我就在水路模型旁邊顯示一個(gè)電路，電路中有開(kāi)關(guān)，導(dǎo)線，電源，燈泡。然后我就提問(wèn)：與水路類似，為什么合上開(kāi)關(guān)，小燈泡會(huì)持續(xù)發(fā)光呢？同學(xué)們就很容易得出：燈泡能持續(xù)發(fā)光，是因?yàn)殡娐分杏须娫矗瑹襞葜杏须娏魍ㄟ^(guò)。在這里電源相當(dāng)于水泵，開(kāi)關(guān)相當(dāng)于閥門(mén)，導(dǎo)線相當(dāng)于水管，燈泡相當(dāng)于水輪機(jī)。

通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的模型比較，我們就把看不見(jiàn)、摸不著的電壓，電流與實(shí)際生活中的水壓，水流結(jié)合在一起，學(xué)生很容易就掌握了電與電流之間的關(guān)系。

五、在實(shí)驗(yàn)中利用多媒體，可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可操作性。

以往教師在做測(cè)量大氣壓值的托里拆利實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師往往是在前面做演示實(shí)驗(yàn)，在做的過(guò)程中講解實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，操作步驟，最后得出結(jié)論。但是老師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有坐在前面的少數(shù)同學(xué)能看清老師的操作過(guò)程，老師在做玻璃管的提升、傾斜等步驟時(shí)，好多學(xué)生只是在聽(tīng)老師講：我把玻璃管提升，傾斜，可以看出水銀柱的豎直高度不變，實(shí)際上是看不到什么現(xiàn)象。有的老師只是用一根玻璃管做實(shí)驗(yàn)，很少有換用粗細(xì)不同的玻璃管再做實(shí)驗(yàn)，有關(guān)玻璃管粗細(xì)對(duì)水銀柱豎直高度的影響只是在課堂上用嘴強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。運(yùn)用多媒體就可以把整個(gè)實(shí)驗(yàn)搬到屏幕上去，我們利用Flash動(dòng)畫(huà)，從向玻璃管注入水銀，到放入水銀槽，提升玻璃管，傾斜玻璃管，向水銀槽內(nèi)添加水銀，每一個(gè)步驟都可以清楚地投放在屏幕上，并且可以利用多媒體的可控性，讓同學(xué)們看清楚每一次操作后，水銀柱的高度變化。從而了解了這些因素對(duì)水銀柱豎直高度的影響。我們利用多媒體還可以很方便地用粗細(xì)不同的玻璃管來(lái)做玻璃管粗細(xì)對(duì)水銀柱豎直高度影響的實(shí)驗(yàn)。此外還能模擬教室內(nèi)空氣壓強(qiáng)的變化，從而使學(xué)生理解這一知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，多媒體作為一種教育教學(xué)技術(shù)雖然在教育教學(xué)領(lǐng)域中被廣泛地應(yīng)用，但多媒體教學(xué)的立足點(diǎn)是“輔助”，而不是替代，不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，盲目運(yùn)用多媒體技術(shù)，更不能拋棄教學(xué)主體，運(yùn)用多媒體變相“滿堂灌”，過(guò)度追求多媒體的應(yīng)用。

總之，在物理教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使知識(shí)形象化，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手嘗試、探究、發(fā)現(xiàn)的情境中，充分發(fā)揮其主體作用，讓學(xué)生在課堂上處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，我們只要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體這一高科技手段，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，就一定能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。