豈愛榮

新課程已經(jīng)實施幾年了，隨著新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、范圍和過程都發(fā)生了翻天覆地的變化。如何轉(zhuǎn)變理念找到設(shè)計教學的合理突破口，掌握實施新教學方式的策略，是我們急需共同探討解決的現(xiàn)實問題。

1.初中歷史教育應(yīng)以陶冶和升華人的精神境界為根本。

歷史學科不是一門“實用”的應(yīng)用學科，而是一門文化素質(zhì)養(yǎng)成性質(zhì)的人文學科。所謂歷史教育就是以人類歷史文化的豐厚營養(yǎng)促使學生的智慧、情感和人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發(fā)展為根本追求的學科教育。初中歷史教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，要在學習知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務(wù)，樹立遠大的理想，這才是初中歷史教學真正的目的，才能形成國民的民族凝聚力和向心力，促進國民素質(zhì)的提高。

2.利用影視片段、歷史資料片，重現(xiàn)歷史的生動。

人是歷史的主體，歷史是人物畫展的時空走廊，歷史事物間具有千絲萬縷的聯(lián)系，歷史的發(fā)展是有規(guī)律的，歷史是生動的。然而，過去性是歷史最重要的特征之一，課堂上僅僅靠語言描述，有時候很難讓學生感受到歷史的生動與豐富多彩，所以在中外的多次調(diào)查中，學生都認為干癟、乏味、無聊是歷史學科的代名詞，甚至有人驚呼：“對新一代的多數(shù)人而言，歷史，如同上帝一樣，已經(jīng)死了?！苯鉀Q這個難題，最直接的辦法就是利用影視片段、歷史資料片，重現(xiàn)歷史的生動，同時，在形、聲、光、色、動畫的感染下，使學生自然突破時空界限，在如臨其境的感覺中，經(jīng)歷歷史、體驗歷史，獲得由感知認識到理性認識的發(fā)展。

例如：在組織學生學習“開國大典”時，盡管有關(guān)開國大典的語言描述已經(jīng)比較生動了，但很難感染學生，難以使學生產(chǎn)生莊嚴感和自豪感。而截取電影《開國大典》的片段，講課時播放給學生，情況就不一樣了，富有感染力的音響效果、隆重的場景、莊嚴的表情、歡騰的人群，使學生仿佛成為他們中的一員。在經(jīng)歷歷史的過程中，學生的莊嚴感和自豪感油然而生。

3.利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的感情。

教學中，受條件限制，不是每一個教學內(nèi)容都可以找到相應(yīng)的視頻資料。但前人在豐富的社會活動中，給我們留下了浩如煙海的圖片、實物和文獻資料，它不如視頻資料那么生動，但是如果運用得當，則依然能為我們創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)調(diào)動學生感情的歷史情境提供有利的條件。

例如：在組織學習“火燒圓明園”這一內(nèi)容時，我沒有找到電影《火燒圓明園》的光碟，用圖片成功地創(chuàng)設(shè)了一個令學生“神入”的教學情境。我先向?qū)W生展示了兩副圓明園的復原圖，同學們看到畫面上這些精美的中西合璧的建筑，不禁對這座舉世無雙的皇家園林產(chǎn)生向往之情。接著，我又向?qū)W生展示了三幅文物圖片，并告訴學生這三件文物是圓明園噴泉上的裝飾品，我們國家買回它花了數(shù)千萬元，清朝皇家的寶物主要都放在圓明園，它們每一件的價值都超過圖中的文物。學生對此驚嘆不已。講到這，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“1860年10月，這一切都化為了烏有，寶物成了侵略者的戰(zhàn)利品，精美的建筑化為廢墟，這個侵略者是誰呢？就是英法聯(lián)軍。”學生的痛惜之情、痛恨之情立刻被激發(fā)出來。

4.豐富歷史教育活動。

初中歷史教學，就其課程來說有豐富的思想教育素材，應(yīng)該充分利用開展教育活動。如組織知識競賽、講歷史故事比賽，舉行專題講座或評論，利用社會資源，參觀遺址、古跡、紀念館，組織觀看歷史影視片等，尤其是知識競賽，過去很長一段時間，沒有舉辦過各級各類的知識競賽，如果我們也像數(shù)、理、化、外那樣從全國到省、市舉辦知識競賽，那么一定能促使學生學習歷史，激發(fā)興趣，提高素質(zhì)。總之，要讓學生動起來，必須開放教育，努力激發(fā)學生學習歷史的興趣。

5.倡導探究性學習方式。

新教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意消除課程實施過程中過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文中特意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設(shè)有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革。活動課的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，對于激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。

6.轉(zhuǎn)變課堂教學方式。

傳統(tǒng)的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，基本做法是：以紀律教育維持組織教學，以師講生聽傳授新知識，以背誦、抄寫鞏固已學知識，以多做練習運用新知識，以考試測驗檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現(xiàn)出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調(diào)了教學過程的階段性，卻是以學生被動地接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。

正確認識新課程下三個角色的轉(zhuǎn)變，是課堂教學方式轉(zhuǎn)變的前提。

新課程下的學生：學生是課程的主體，應(yīng)以主動參與、體驗、反思、探究和創(chuàng)造性進行學習。實施新課程必須把學生當作有獨立性的人看待，并使自己的教育教學適應(yīng)所教學生的情況、要求和認知的發(fā)展規(guī)律。

新課程下的教師：教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者；是學生學習的指導者與合作者，也是學生發(fā)展的促進者。因此，新課程對教師提出了新的要求，教師應(yīng)該積極了解以往的上課流程與新課程要求有何不足，然后揚長避短，并按新課程、新理念充實自己、改變自己。

新課程下的課堂和教材：課堂學習是學生學習的一個重要組成部分，但絕不是唯一的場所。教材則是學生學習的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材，因此，新課程下的課堂，教師只能是用教材教，而不是教教材。

7.靈活處理教材，精心設(shè)計活動課，讓學生感知歷史，提高分析能力。

在教學中，有些歷史概念比較抽象，用常規(guī)的課堂互動方式，很難讓學生理解，學習的積極情感無從產(chǎn)生。這就需要老師根據(jù)內(nèi)容特點，靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)出使學生擁有體驗、想象、思考的“往日的生活背景”，有利于調(diào)動學生的學習興趣，有利于學生理解歷史的課堂環(huán)境?；顒诱n靈活、形象、生動、便于重現(xiàn)歷史，是突破這類教學難題的好辦法。