姜常虹

摘要： 歷史概念是人們對(duì)歷史事實(shí)的概括和總結(jié)。概念的界定是學(xué)習(xí)的前提之一，高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)會(huì)接觸到很多歷史概念，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行解讀，在解讀過程中，由于教材、學(xué)生和教師的某些因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史概念的理解存在一些困難，作者嘗試從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自主解讀提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué)歷史概念教學(xué)自主學(xué)習(xí)

高中歷史教學(xué)過程中歷史概念很多。如果不弄清楚詞語的內(nèi)涵和外延，就無法對(duì)歷史事物準(zhǔn)確把握，也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史材料的合理解讀。但是高中學(xué)生在理解概念的過程中存在一些困難。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難在哪里？教師教的難點(diǎn)又在哪里？教師怎樣做才能夠使學(xué)生聽得明白，從而理解到位呢？我認(rèn)為教師應(yīng)主要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教材實(shí)際出發(fā)，較多關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。

一、學(xué)習(xí)歷史概念存在的困難

（一）教科書存在的一些問題。

在編排體例上，教科書采用模塊和專題的編寫體例，將中外歷史混合編排，有很多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中也暴露出了一些問題：首先，同類知識(shí)過于集中，不利于學(xué)生多角度分析歷史問題，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，內(nèi)容跨度大，高度概括，增加了學(xué)生的認(rèn)知難度。最后，歷史發(fā)展的時(shí)序性不清晰，學(xué)生不容易搞清楚歷史內(nèi)容的先后順序。

（二）學(xué)生存在的困難。

首先，學(xué)生通史的知識(shí)背景有一定欠缺。浙江省初、高中采用的教材都是專題式教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)是只見專題，不見體系。其次，學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)存在一定不足。以必修二為例，這本書主要以經(jīng)濟(jì)文明的發(fā)展為研究對(duì)象，在課本中出現(xiàn)了很多經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專有名詞、術(shù)語，學(xué)生欠缺相關(guān)的知識(shí)背景，教師要適當(dāng)進(jìn)行解釋。

（三）教師存在的困難。

首先，教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，教材的容量很大，難度也深，教師在有些問題上囿于學(xué)識(shí)所限，需要一邊教一邊學(xué)。例如：對(duì)人文主義的理解，對(duì)宋明理學(xué)的掌握；其次，教師對(duì)學(xué)情的把握程度有限。課程的設(shè)計(jì)具有持續(xù)性和有序性，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)如何與其前、后階段相聯(lián)系。教師要根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)與能力的程度進(jìn)行課程的詮釋和歷史概念的解讀。

二、設(shè)計(jì)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的處理方案

從教學(xué)實(shí)踐看，教師在備課時(shí)主要把精力放在對(duì)教材的解讀上。我認(rèn)為備課時(shí)可以更多考慮根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行課程的詮釋和歷史概念的解讀。在“備學(xué)生”的過程中，教師應(yīng)該比較關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

歷史概念的種類很多，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，我主要對(duì)兩種概念的解讀進(jìn)行了分析與嘗試。

（一）對(duì)于學(xué)術(shù)性強(qiáng)，課本又缺乏相關(guān)知識(shí)背景介紹的歷史概念，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，通過尋找相關(guān)史實(shí)、歸納內(nèi)在規(guī)律、提煉概括總結(jié)三個(gè)步驟進(jìn)行分析，整個(gè)過程主要由學(xué)生自主參與、自我歸納，教師做一定指導(dǎo)。

例如：壟斷資本主義、國家壟斷資本主義和國家資本主義這三個(gè)歷史概念，學(xué)生本來理解起來就疑云重重，課本又較缺乏相關(guān)背景知識(shí)，如果展開分析，教師就需要進(jìn)行大量補(bǔ)充說明。而且即便如此，學(xué)生可能還會(huì)陷入新的概念的分析理解的過程中，老問題沒解決，新問題又出現(xiàn)，問題可能會(huì)復(fù)雜化。結(jié)合這一問題，這里對(duì)學(xué)生自主分析的步驟進(jìn)行如下分解。

首先，請學(xué)生在教材上分別找到與壟斷資本主義、國家壟斷資本主義、國家資本主義這三個(gè)概念相關(guān)的章節(jié)?！皦艛噘Y本主義”一詞出現(xiàn)在必修二專題六“導(dǎo)語”的“第二次世界大戰(zhàn)后，美國發(fā)展成為壟斷資本主義高度發(fā)達(dá)的國家”一句中；而“壟斷”及“壟斷組織”則出現(xiàn)在第二次工業(yè)革命的影響中?！皣覊艛噘Y本主義”一詞出現(xiàn)在必修二專題六第二課《羅斯福新政》的“渡過難關(guān)”一目的“真正使美國徹底擺脫這場危機(jī)的是第二次世界大戰(zhàn)。戰(zhàn)爭爆發(fā)后，美國經(jīng)濟(jì)被納入政府的全面管制中，國家壟斷資本主義獲得迅速發(fā)展。”一句中。在必修二專題六的第三課《當(dāng)代資本主義的新變化》的第一目“發(fā)達(dá)的國家壟斷資本主義”詳細(xì)闡述了國家壟斷資本主義鞏固和發(fā)展的原因、表現(xiàn)、與西歐相比的特點(diǎn)及其實(shí)質(zhì)?！皣屹Y本主義”一詞出現(xiàn)在必修二專題七第一課《社會(huì)主義建設(shè)道路的初期探索》的第三目“新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施”中。

其次，理清概念的基本要素：歷史時(shí)期、相關(guān)國家、國家類型、相關(guān)歷史事件或現(xiàn)象。“壟斷資本主義”出現(xiàn)在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，與第二次工業(yè)革命、以美國為代表的資本主義國家關(guān)系密切；“國家壟斷資本主義”與羅斯福新政、以美國為代表的資本主義國家關(guān)系密切；“國家資本主義”與新經(jīng)濟(jì)政策、蘇俄、社會(huì)主義國家有一定關(guān)系。

再次，讓學(xué)生尋找出概念與史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生基本得出這樣的一些認(rèn)識(shí)，也許是不成熟的或者是科學(xué)性不強(qiáng)的，但是教師可以在學(xué)生解讀中發(fā)現(xiàn)存在的知識(shí)誤區(qū)或誤解。例如：學(xué)生基本可以得到以下初步的認(rèn)識(shí)：壟斷是第二次工業(yè)革命中產(chǎn)生的，資本與生產(chǎn)高度集中形成壟斷，壟斷資本主義就是帝國主義，是資本主義高度發(fā)展的結(jié)果；國家壟斷資本主義是羅斯福新政為整個(gè)資本主義世界摸索出的一條維護(hù)資本主義制度的有效途徑。國家資本主義對(duì)于社會(huì)主義的蘇俄而言是在維護(hù)公有制的前提下促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的探索性措施。

最后，借助書籍了解專業(yè)解釋以便形成正確認(rèn)識(shí)。

這個(gè)分析的過程只是讓學(xué)生初步區(qū)別概念的內(nèi)涵，不做更深入的分析。從中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要來看，類似這樣的歷史概念淺嘗輒止即可，只要區(qū)別清楚使用的范圍和背景，對(duì)應(yīng)清楚相關(guān)的歷史史實(shí)就夠了，太多太深的分析和說明會(huì)加重學(xué)生的理解負(fù)擔(dān)。

（二）對(duì)于關(guān)聯(lián)眾多歷史事件的核心歷史概念的解釋，教師可以充分利用文本發(fā)掘教材史實(shí)要點(diǎn)，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主歸納概念要點(diǎn)，并注重建立概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

例如：在必修二專題五《走向世界的資本主義市場》中，課標(biāo)明確要求學(xué)生掌握新航路的開辟、殖民擴(kuò)張和掠奪、工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命對(duì)于資本主義世界市場的形成和發(fā)展的影響。在授課時(shí)，教師可能會(huì)把注意力集中在這四個(gè)歷史事件與世界市場之間邏輯關(guān)系的分析上，而忽略了學(xué)生甚至不太清楚世界市場。教材并沒有解釋什么是世界市場，學(xué)生在理解過程中的邏輯關(guān)系建立相對(duì)困難，教和學(xué)脫節(jié)。我就曾經(jīng)聽過的《工業(yè)革命是如何催生世界市場形成的？》這節(jié)課進(jìn)行嘗試。這節(jié)課要講清兩個(gè)歷史概念，一個(gè)是工業(yè)革命，一個(gè)是世界市場，并在此基礎(chǔ)之上重點(diǎn)讓學(xué)生理解二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

首先，教師請學(xué)生回顧：新航路開辟和殖民擴(kuò)張與掠奪對(duì)世界市場的形成有怎樣的影響？進(jìn)而設(shè)問：工業(yè)革命是如何催生世界市場形成的？在學(xué)生不知如何著手解決問題時(shí)，教師以課本為依據(jù)，摘錄相關(guān)史實(shí)羅列，讓學(xué)生理清工業(yè)革命中的事件與事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。羅列的相關(guān)史實(shí)如下：（1）海外殖民擴(kuò)張；（2）圈地運(yùn)動(dòng)；（3）手工工場的發(fā)展；（4）君主立憲制的確立和發(fā)展；（5）紡織技術(shù)革新；（6）近代機(jī)器大工業(yè)誕生；（7）資本主義大工廠制度確立；（8）瓦特改良的聯(lián)動(dòng)式蒸汽機(jī)；（9）燃料工業(yè)、機(jī)械制造業(yè)、冶金業(yè)、材料工業(yè)、交通運(yùn)輸方面的革命；（10）極大地提高了社會(huì)生產(chǎn)力；（11）從農(nóng)業(yè)國變?yōu)楣I(yè)國；（12）加快了城市化進(jìn)程；（13）第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；（14）部分人群的生活質(zhì)量有所提高；（15）科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展；（16）科學(xué)共產(chǎn)主義的誕生。選取的史實(shí)都可以在課本中找到，充分利用了文本資源。在引導(dǎo)學(xué)生理清事件與事件之間內(nèi)在邏輯關(guān)系時(shí)做以下設(shè)問：（1）將以下歷史現(xiàn)象分類；（2）標(biāo)注類別及歷史現(xiàn)象彼此的關(guān)系；（3）總結(jié)工業(yè)革命的概念。設(shè)問緊緊圍繞歷史概念的基本要素展開，學(xué)生在這個(gè)分析過程中明確了工業(yè)革命的背景、經(jīng)過和影響，對(duì)工業(yè)革命的概況也就清楚了，實(shí)現(xiàn)了對(duì)工業(yè)革命這個(gè)概念的理解。在理解工業(yè)革命的基礎(chǔ)上，解決“工業(yè)革命如何催生世界市場”和理解“世界市場”就容易多了。

其次，為便于學(xué)生建立起概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于課本未作詳細(xì)說明但又在課本中若隱若現(xiàn)的“世界市場”的基本特征，教師進(jìn)行補(bǔ)充性說明。所做說明如下：世界市場的基本特征有（1）市場空間：遍布世界，聯(lián)系緊密；（2）貿(mào)易總額：急劇增加，持續(xù)發(fā)展；（3）商品結(jié)構(gòu)：西方商品，東方原料；（4）貿(mào)易制度：自由主義，確立準(zhǔn)則。教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生積極思考：工業(yè)革命是怎樣讓世界市場的四大特征具備的？學(xué)生在理解工業(yè)革命的基礎(chǔ)上可以較容易地歸納出如下要點(diǎn)：①通過殖民擴(kuò)張和交通運(yùn)輸業(yè)的革命使特征一具備；②通過提升技術(shù)含量，增強(qiáng)產(chǎn)品競爭力使特征二具備；③通過機(jī)器生產(chǎn)為中心的國際分工使特征三具備；④通過經(jīng)濟(jì)思想引領(lǐng)與政府政策推動(dòng)使特征四具備。

在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生實(shí)際理解能力出發(fā)，從教材基本史實(shí)出發(fā)，由淺入深，又深入淺出地解決了多個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅理清了歷史概念，而且理順了歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

總的說來，教師在分析解讀歷史概念時(shí)，可以根據(jù)不同歷史概念的具體情況，采取相應(yīng)的方法，尤其是重點(diǎn)考慮學(xué)生具備怎樣的相關(guān)知識(shí)背景，怎樣能夠使學(xué)生充分利用課本。教師的解讀與學(xué)生的理解契合程度越好，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就越理想，對(duì)概念的解讀也就會(huì)更到位。