石秀

摘要： 作者結(jié)合在高中英語“任務(wù)型”教學(xué)的一些誤區(qū)，對(duì)任務(wù)教學(xué)該如何有效設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)原則進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則實(shí)踐總結(jié)

近年來，在新課程的推動(dòng)下，對(duì)高中英語教學(xué)的研究不斷深入，其中最為專家和老師們認(rèn)同的是任務(wù)型教學(xué)?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式”從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑之一，但如何有效開展任務(wù)型教學(xué)是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果。

一、避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，開辟“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

任務(wù)型語言教學(xué)是一種語言學(xué)習(xí)途徑、一種教學(xué)思路，而不是具體的教學(xué)方法。其核心思想是為用而學(xué)（Learning by doing），教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新精神。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在教學(xué)中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步。

二、任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的誤區(qū)。

1.以機(jī)械練習(xí)代替任務(wù)活動(dòng)。

每一個(gè)task都圍繞著練習(xí)題進(jìn)行，教師的指令語就像習(xí)題要求，學(xué)生自始至終都是在機(jī)械地回答教師的提問。任務(wù)活動(dòng)與語言練習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別，它所謀求的效果不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中運(yùn)用策略的方法，以及完成任務(wù)的能力，讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。

2.以單向交流完成任務(wù)要求。

大部分活動(dòng)是按照教師的思路在其控制下進(jìn)行的，交際雙方不存在信息差（informationgap），信息的流動(dòng)是單向的。教師一問一答或一問多答，學(xué)生只是聽眾和配角，被動(dòng)地接受教師的灌輸。這種單向交流的教學(xué)形式使學(xué)生無從體驗(yàn)語言信息的差異，師生、生生之間無法進(jìn)行有效的對(duì)話和交流。

3.以固定模式統(tǒng)一任務(wù)內(nèi)容。

當(dāng)前的優(yōu)質(zhì)課、示范課大多使用程序式的設(shè)計(jì)模式：教學(xué)設(shè)計(jì)面面俱到，教學(xué)步驟無一遺漏，教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班。但這種固定的教學(xué)模式往往導(dǎo)致教師在課堂的形式方面費(fèi)盡心思，卻不注重對(duì)任務(wù)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，不關(guān)注學(xué)生的差異，忽略對(duì)教學(xué)內(nèi)容深層意義的挖掘、探究和延伸，同時(shí)也使課堂教學(xué)活動(dòng)失去了應(yīng)有的激情與歡樂。

三、依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。

1.活動(dòng)的目的要明確并具有可操作性。以任務(wù)為中心，而不是以操練語言形式為目的；以任務(wù)為中心，而不是以操練語言形式為目的。任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問題。在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)焦點(diǎn)應(yīng)該是解決某一具體的貼近學(xué)生生活的交際問題。在任務(wù)型教學(xué)中，教師圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)、任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生用英語完成各項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體）。

3.以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，活動(dòng)要有助于學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高；活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

4.活動(dòng)要促使學(xué)生獲取、處理和使用信息并用英語與他人交流，發(fā)展他們用英語解決實(shí)際問題的能力。環(huán)境是指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式和時(shí)間的分配，也包括課外活動(dòng)，等等。與此同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)也不應(yīng)該僅局限于課本教學(xué)，應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透與聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象能力、審美能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提高。

5.活動(dòng)不僅限于課堂教學(xué)，而且要延伸到課堂之外學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中。任務(wù)的設(shè)計(jì)在時(shí)間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。“任務(wù)型”教學(xué)應(yīng)有一個(gè)多方位的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境資源。比如，課前資料的收集與整理，課后作業(yè)的完成都是任務(wù)在課外的延伸。

6.《課標(biāo)》在基本理念中也特別強(qiáng)調(diào)：“要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睘榱颂岣邔W(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平充分體現(xiàn)其人文性，既要注意德智、體、美、勞的全面滲透，又要考慮社會(huì)、生活、交際、文化等各方面的因素，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的、具備正確的世界觀，良好的公民意識(shí)，優(yōu)秀的思維品質(zhì)，以及獨(dú)立解決問題能力與協(xié)同合作意識(shí)的學(xué)生。

為了完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以意義為中心，盡力調(diào)動(dòng)各種語言和非語言資源構(gòu)建意義，以解決交際中存在的問題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些交際性任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用語言，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境，鍛煉學(xué)生的人際交往能力和用語言進(jìn)行交際和解決問題的能力。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移與操練，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)和技能運(yùn)用到真實(shí)生活中的能力。任務(wù)型教學(xué)模式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，而且能夠減輕學(xué)習(xí)者在大班學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，使他們更大膽地運(yùn)用語言，提高語言運(yùn)用的面與量，學(xué)生間相互幫助與促進(jìn)，培養(yǎng)他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)效果，因此，教師要積極探索，大膽實(shí)踐。我認(rèn)為，任務(wù)的設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)中還有許多方面需要進(jìn)一步探索，如，如何把握任務(wù)的系統(tǒng)性、任務(wù)的難易度、任務(wù)之間的銜接、完成任務(wù)的時(shí)間安排及任務(wù)的盡可能真實(shí)等，都有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索，使任務(wù)型教學(xué)模式在提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力上發(fā)揮出最大的效應(yīng)。

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