劉維真 宋堅之

摘要： 目前很多學(xué)生基本上都已具備一定的英語基礎(chǔ)，但聽力一直是最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠輕松地聽懂自己老師的話，對聽力課上的材料也基本能聽懂，但對與英語本族語人之間的講話卻很難聽懂。針對這一問題，作者根據(jù)自己聽力教學(xué)的實踐，分析產(chǎn)生這個問題的幾個原因，并提出幾種改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞： 聽力理解影響原因改進(jìn)方法

我們要求學(xué)生的英語學(xué)習(xí)通常從聽、說、讀、寫這幾個方面著手。很多學(xué)生基本上都已具備一定的英語基礎(chǔ)，掌握了一定詞匯量，能閱讀一般的文章，進(jìn)行簡單的對話，甚至學(xué)生們能夠輕松地聽懂自己老師的話，對聽力課上的材料也基本能聽懂。但一旦遇到真實的聽力材料，特別是聽英語本族人之間的對話時，他們往往就會感到很不適應(yīng)，即便是一個人名的發(fā)音、打招呼用語或很簡單的措辭和表達(dá)方法也都構(gòu)成學(xué)習(xí)者在語音上的聽力困難，所以聽力就成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語最薄弱的環(huán)節(jié)。

提高和發(fā)展學(xué)生的英語實用能力已經(jīng)成為大家的共識。語言學(xué)家威尼茲赫里茲認(rèn)為：“大量的事實說明，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話?！庇纱?，我們可以推論，“說”是“聽”的能力的一面鏡子，它們均需同樣的語音知識和文化知識。聽懂、理解得越多，大腦儲存的語音信息就越多，口語就越強。這一原理應(yīng)用到語音教學(xué)中，可以得出這樣一個結(jié)論：聽力訓(xùn)練是語音教學(xué)任務(wù)的首要任務(wù)之一。教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語聽說能力的好壞與其精度課成績的高低成正比關(guān)系。由此可見，英語的聽力教學(xué)意義重大。

一、影響聽力理解的幾個原因

1.語言環(huán)境的影響。

在目前的英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的語言材料主要來自教材，學(xué)習(xí)的主要場所是課堂。在課堂講授的過程中，為了讓學(xué)生聽懂或跟著朗讀，教師總是盡可能地把每個單詞甚至每個音節(jié)都讀得十分清楚，語速放慢，從而使語流失去了正常的節(jié)奏。學(xué)生在這種語言的長期熏陶下，必然會對自然語言感到很不適應(yīng)，茫然不知所措。如果課堂英語及其聽力材料都只注重教授規(guī)范英語，而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言，不注重發(fā)展學(xué)生在不同語境中的運用語言的能力，學(xué)生不了解對于同一個音，不同的人會有不同的讀法，使用不同的方言、語調(diào)、節(jié)奏等，甚至?xí)幸恍╁e誤的發(fā)音，那么，這些都會對學(xué)生的聽力理解帶來很大的障礙。

2.詞匯量的影響。

多聽確實是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，就無法把與其所代表的符號——詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解程度的高低。

3.閱讀能力的影響。

從母語技能的發(fā)展順序看，聽說先于讀寫，即在聽說的基礎(chǔ)上進(jìn)展到讀寫。母語學(xué)習(xí)過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，要逐漸完成語音特征圖式的建立(如音、節(jié)奏、語流、語調(diào)等)，因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。但在英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學(xué)中由于受到教學(xué)大綱、內(nèi)容、時間、方法，以及學(xué)習(xí)環(huán)境和個體差異等各種因素的影響，這四種技能在實際上不可能做到同步發(fā)展。比如，學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時間往往超過聽力訓(xùn)練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學(xué)過的詞，學(xué)生聽和看的反應(yīng)是不同的，通過視覺辨認(rèn)的能力大于其用聽覺辨認(rèn)詞的能力。學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)英語的，讀的能力（同時調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在英語教學(xué)中具有十分重要的地位，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。

4.記憶力的影響。

聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。記憶與聽力理解密切相關(guān)。在聽的過程中，對語言信號產(chǎn)生的記憶是在短時間內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。人們憑借這種記憶分析、辨認(rèn)語言信號，運用已有的語言知識和背景知識采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號以文字的形式反映出來，達(dá)到理解的程度。由于這種瞬時記憶和短時記憶保持的時間很短，在聽力范圍內(nèi)，保持的時間最多不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來了一定局限性，大大增加了聽力理解的難度。

5.語言運用能力的影響。

學(xué)習(xí)者對一種新的語言的語音和音位的敏感性往往是在實際使用語言中逐漸獲得的。聽是對口頭信息的接受和解碼，是一種基本的交際行為。聽力教學(xué)的本意應(yīng)該是使學(xué)習(xí)者獲得直接聽取信息的能力，即交際意義上的聽力。有效的聽力培養(yǎng)必須對聽的技能技巧加以針對性訓(xùn)練。

6.情緒狀態(tài)的影響。

聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

二、改進(jìn)方法

1.糾正發(fā)音。

在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，最初幾節(jié)課重點糾正學(xué)生的發(fā)音。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤，提高必要的語音知識水平。否則，如果學(xué)生頭腦中對英語的基本發(fā)音規(guī)律概念（如：連讀，不完全爆破，弱讀等）混亂，存在大量錯誤印象，那么，這些印象無論如何也不能與正確的發(fā)音信號輸入相匹配，就根本談不上學(xué)生對有聲話語的正確理解。讓學(xué)生平時說英語時有意識地運用所學(xué)發(fā)音特點，可以加深對這些特點的理解，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性。而且在與他人的交談中也可以見識到各種各樣的語言，有利于他們?nèi)轿?、多層次地接觸語言材料。

2.熟悉各種語言場景。

教師應(yīng)該在聽力課上提供充足的機會使學(xué)生見識多種多樣的語言，讓學(xué)生聽到和習(xí)慣各種不同的語音語調(diào)，包括男女老少、不同職業(yè)、不同文化程度的人們各式各樣的話語聲音。此外，有必要在聽力材料中增加各種背景聲音，增強學(xué)生在復(fù)雜的背景聲音中準(zhǔn)確分辨出語言信息的能力。在實際生活中，語言傳遞信息常常伴有各種干擾因素，比如各種噪音，因此聽力課上應(yīng)該適當(dāng)安排學(xué)生聽有雜音的材料。

3.實現(xiàn)教材多樣化，靈活、創(chuàng)造性地調(diào)整和補充材料。

教材既要為培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力提供最佳的語言材料和實踐活動，又要開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文化素質(zhì)，還要具有“可教性”。目前，很多教材內(nèi)容過于單調(diào)、太規(guī)范、太標(biāo)準(zhǔn)，材料不能太陳舊、太文學(xué)化，不易引起學(xué)生的興趣。可以適當(dāng)增加泛聽的材料，內(nèi)容涉及名人傳記、趣聞軼事、風(fēng)俗習(xí)慣、文化藝術(shù)等，從而大大豐富學(xué)生對英語國家背景知識的了解，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.充分運用多媒體教學(xué)手段。

先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備為開展多媒體教學(xué)提供了條件。在聽力教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，全方位實施英語教學(xué)，將眼、耳、口、手等多種感官綜合起來，充分利用各種感官的優(yōu)勢，達(dá)到看、聽、說、寫融為一體的效果。圖像資料、圖片資料和聲音資料交相輝映，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。

總而言之，聽力教學(xué)存在著一定的規(guī)律。為了更好地開展聽力教學(xué)，提高學(xué)生的英語聽力水平和綜合素質(zhì)，如何明確教學(xué)方向、原則，探索教學(xué)方法，采取切實有效的教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的，需要我們不斷地深入探討和實踐。要想真正提高學(xué)生的聽力能力，除了以上幾種方法外，還應(yīng)培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，掌握一定量的詞匯及語法結(jié)構(gòu)知識，改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和增強記憶效果，教師要引領(lǐng)他們通向有效聽懂英語的坦途。

參考文獻(xiàn)：

［1］英語教學(xué)法教程［M］.高等教育出版社，200.7.

［2］英語語言藝術(shù)［M］.上海外語教育出版社，1988.2.

［3］任素貞.策略教學(xué)法與外語聽力教學(xué)［J］.外語界，2003，（2）：55-60.

［4］盛躍東.情景聽力理解測試的科學(xué)性、實用性和可行性［J］.外語教學(xué)，2001，（1）：87-90.