徐英

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，這是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新的理念。在閱讀教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。怎樣把對(duì)話策略更好地運(yùn)用在閱讀教學(xué)中，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在此簡(jiǎn)單地談?wù)勔?jiàn)解。

一、營(yíng)建和諧的對(duì)話環(huán)境

對(duì)話應(yīng)該在平等民主的教學(xué)環(huán)境中展開(kāi)，因?yàn)橹挥性诿裰髌降鹊沫h(huán)境中，才能讓學(xué)生敢說(shuō)話，說(shuō)真話。

1.改善師生關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威，是傳道者，學(xué)生與教師有等級(jí)之分，有尊卑之分。新課程改革下的教師要變成學(xué)生的朋友，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，更好地促進(jìn)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為“平等中的首席”。如果語(yǔ)文教師不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不轉(zhuǎn)變觀念，而是一言堂地自我表演，又何談在語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？著名語(yǔ)文教育家魏書(shū)生說(shuō)：“當(dāng)老師的，俯下身子為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生一寸一寸朝前走?！币龅竭@一點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就要積極地開(kāi)展“對(duì)話”，讓作品的精神內(nèi)涵在師生對(duì)話間得以顯露，得到升華，甚至內(nèi)化到學(xué)生的思想深處。教師要通過(guò)對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的智慧。所以建立民主平等的師生關(guān)系是在閱讀教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話至關(guān)重要的前提。

2.讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，在閱讀文本的過(guò)程中，由于每個(gè)人生活的環(huán)境、經(jīng)歷、智力等存在差異，必然會(huì)有多種理解。教師在閱讀教學(xué)中要理解學(xué)生的個(gè)性感受，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到張揚(yáng)，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主人。有些教師怕學(xué)生說(shuō)，特別是怕學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，其實(shí)大可不必，因?yàn)槲覀兊恼n堂是包容的，是思想碰撞的戰(zhàn)場(chǎng)，教師要理解尊重學(xué)生的感受，不要被標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于閱讀、樂(lè)于對(duì)話、樂(lè)于思考，才會(huì)以最大的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、積極促進(jìn)對(duì)話的生成

1.尋找突破口，開(kāi)啟對(duì)話之門(mén)。

要在閱讀教學(xué)中有效地開(kāi)展對(duì)話，首先要找準(zhǔn)突破口，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中最基本的信息。只要找對(duì)突破口，就會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的激情、思考的激情、對(duì)話的激情。

有些文章比較長(zhǎng)，對(duì)于這類(lèi)文章應(yīng)該采用長(zhǎng)文短教的辦法。如《幽徑悲劇》的思想深邃，又比較長(zhǎng)，所以我以標(biāo)題作為突破口，設(shè)問(wèn)：“這是一篇悲劇意識(shí)很強(qiáng)的文章，我們來(lái)找找藤蘿的美在文章中是如何體現(xiàn)的，好嗎？”通過(guò)這一設(shè)問(wèn)，學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生興趣進(jìn)而加深對(duì)悲劇的認(rèn)識(shí)。

2.找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深層次對(duì)話。

學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中會(huì)迸射出思想的火花。語(yǔ)文教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流。布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)測(cè)教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)測(cè)不到的成果，教學(xué)不就成為一種藝術(shù)了？”

在教《荷葉母親》時(shí)，我讓學(xué)生圍繞文章提問(wèn)。王秋業(yè)站起來(lái)說(shuō)：“文章中為什么不把荷葉當(dāng)做父親呢？”這句話一出，立刻引起一片笑聲。這是備課中，我所沒(méi)有考慮到的，但是既然他這樣問(wèn)了，這就是一個(gè)契機(jī)，正好借此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深層次的對(duì)話，從而挖掘文章的主題。于是我讓其他同學(xué)圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展討論，在文章中尋找答案。經(jīng)過(guò)一番思考后，有同學(xué)從文中“勇敢慈憐”的語(yǔ)句上解釋?zhuān)灿型瑢W(xué)從文章結(jié)尾處“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔的天空下的蔭蔽？”加以闡述，我則引導(dǎo)學(xué)生從“對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉慢慢地傾側(cè)了下來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面”這些語(yǔ)句上尋找荷葉與母親之間的相似點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這篇文章有更深的體會(huì)。

3.開(kāi)展多向式對(duì)話，激發(fā)思想的火花。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)散思維，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)思考、對(duì)話，充分地提高文本閱讀能力。

如我在教《行道樹(shù)》時(shí)，備課時(shí)預(yù)設(shè)的文章主題是通過(guò)本文歌頌?zāi)瑹o(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，但在課堂上當(dāng)我提問(wèn)作者為什么要寫(xiě)這篇文章時(shí)，學(xué)生的答案令我驚訝。有的學(xué)生說(shuō)為了宣傳環(huán)保，有的學(xué)生說(shuō)為了讓人們理解盡責(zé)任者。學(xué)生的觀點(diǎn)不是標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生講了真話，是經(jīng)過(guò)思考后表達(dá)的見(jiàn)解，教師應(yīng)充分予以肯定，然后順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇課文的再閱讀來(lái)思考。

4.整合資源，讓對(duì)話的舞臺(tái)更寬廣。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分整合資源，讓學(xué)生在更寬廣的舞臺(tái)上展開(kāi)對(duì)話，充分遨游在知識(shí)的海洋里?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為整合資源提供了更好的平臺(tái)。

如：在教蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上第二單元祖國(guó)情懷前，讓學(xué)生先通過(guò)到圖書(shū)館查閱資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)文本，然后布置學(xué)生寫(xiě)編者導(dǎo)語(yǔ)，把自己查閱的資料介紹給大家。同學(xué)們興致勃勃，從來(lái)沒(méi)有這么興奮過(guò)，他們?yōu)樽约耗茏鲆淮尉庉嫸吲d。于是一篇篇精彩的導(dǎo)語(yǔ)從學(xué)生的筆底流出。比如一位同學(xué)這樣寫(xiě)道：“祖國(guó)，我的母親，千百年來(lái)飽經(jīng)滄桑，歷經(jīng)磨難，但仍用甘甜的乳汁撫育我們成長(zhǎng)，千百年來(lái)，多少仁人志士為了保護(hù)祖國(guó)母親拋頭顱，灑熱血，多少文人墨客用飽含深情的筆書(shū)寫(xiě)著對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，今天讓我們一起來(lái)閱讀下面幾篇文章……”當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)資源的整合以后，再來(lái)學(xué)習(xí)教材上的文本，對(duì)話的空間就進(jìn)一步拓寬了。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展對(duì)話教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、閱讀能力的提高有著極其重要的作用。讓學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話中實(shí)現(xiàn)精神的升華，能力的提高必將成為每一個(gè)語(yǔ)文教師共同的追求。