丁曉麗

摘要： 在高中生物實驗教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極參與實驗的意識，讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法；培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力；鼓勵學(xué)生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。

關(guān)鍵詞： 高中生物新課改實驗教學(xué)思考

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，針對高中生物實驗課的特點，我在教學(xué)實踐中注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，提高學(xué)生動手思考能力和綜合分析能力，通過實驗教學(xué)使學(xué)生的各方面能力得到了提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極參與實驗的意識。

在以往的學(xué)生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準(zhǔn)備好的，實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進行。在這一過程中，學(xué)生成了不用思考的機械操作者，甚至到結(jié)束時都沒留下深刻的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動性和思考的獨立性。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可以使學(xué)生加深對實驗全過程的認(rèn)識，提高實驗課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有多個實驗要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學(xué)生自己來完成。除了按教材上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學(xué)生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應(yīng)注意哪些問題。這樣不僅可以使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物學(xué)信息的能力。

有時，實驗不一定會取得令人滿意的結(jié)果。以往教師總是要求學(xué)生照搬正確操作的實驗結(jié)果，其實此時鼓勵學(xué)生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法反而可以得到滿意的實驗結(jié)果。

例如，洋蔥根尖有絲分裂裝片在顯微鏡下觀察，看到有的細胞重疊在一起，看不清細胞的形態(tài)，我讓學(xué)生分析可能是哪一步驟出現(xiàn)錯誤。通過分析，學(xué)生得出原因可能有兩方面，一是解離時間短，二是制片過程壓片沒壓好。對實驗結(jié)果進行分析培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。這樣，學(xué)生雖然沒有得到滿意的實驗結(jié)果，但對知識的引用能力和領(lǐng)悟能力卻得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了綜合處理生物學(xué)信息的能力。在今后的實驗中，學(xué)生都能認(rèn)真對待每一步驟，主動提出問題，對實驗的某一部進行改革，增強了實驗的興趣，也培養(yǎng)了解決實驗問題的能力。

又如，學(xué)生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對象的特征和觀察目的進行合理的選擇來使用，學(xué)生經(jīng)常由于好奇心的驅(qū)使和對低倍鏡、高倍鏡特征的無知，總是一上來就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，而且倍數(shù)越高，觀察材料的厚度就要越薄。因此高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標(biāo)。只要學(xué)生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，假如圖像不太清楚，只需調(diào)節(jié)細準(zhǔn)焦螺旋，就可以看清圖像了。只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。另外，假如鏡中有污染的花斑或異物，就會影響對微細結(jié)構(gòu)的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。

再如，在質(zhì)壁分離實驗中，有的學(xué)生雖然在步驟、方法上按要求做了，卻沒有看到質(zhì)壁分離現(xiàn)象。教師應(yīng)該引導(dǎo)這些學(xué)生尋找原因：引流方法是否正確，洋蔥表皮細胞是否浸潤在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被滲出液稀釋而造成濃度不夠？取材時是否把洋蔥表皮細胞扯破？是否由于視野太亮、反差過小而未能看清？是否取到洋蔥鱗片葉的外表皮？等等。教師啟發(fā)，促進學(xué)生不斷查找產(chǎn)生誤差的原因，糾正改進操作方法，直至達到既定的教學(xué)目的。

3.啟發(fā)學(xué)生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗中可提出這樣的問題：

（1）此實驗為什么要用紫色的洋蔥？

（2）實驗中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實驗結(jié)果會怎樣？

（3）課本上要求用30%的蔗糖溶液，可不可以改用同濃度的其他溶液（如30%KCl溶液）來替代？

（4）質(zhì)壁分離的條件是什么？

鼓勵學(xué)生通過實驗來解答。這樣學(xué)生會自然而然地聯(lián)想到用同種方法來測定植物細胞液的濃度，比較兩種溶液濃度的大小，鑒定植物細胞的死活，測定種子的含水量，等等。通過這一探索過程，學(xué)生一方面能滿足好奇心和求知欲，另一方面能培養(yǎng)主體意識和科學(xué)思維的能力。經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象，學(xué)生可以逐步提高分析實驗現(xiàn)象的能力。

總之，在生物教學(xué)中，實驗教學(xué)是其他教學(xué)方式所不能替代的。實驗課堂教學(xué)有效性的落實涉及的因素很多，如教師實驗教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計，學(xué)生實驗預(yù)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，充分的實驗器材準(zhǔn)備，以及學(xué)校的實驗室配置，等等。

參考文獻：

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