張麗景 周立民

摘要：重點介紹高職院校軟件技術專業(yè)的改革措施、具體做法和取得的一些成效。從產(chǎn)業(yè)背景、專業(yè)論證、能力遞進的人才培養(yǎng)模式及雙線運行的課程體系等方面闡述專業(yè)建設的思路和人才培養(yǎng)方案設計的合理性及先進性。

關鍵詞：能力；高職；軟件技術；改革

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6334-05

Reform and Practice of Vocational Software Technology Professional of“Capacity Progressive, Dual-Line Training”

ZHANG Li-jing, ZHOULi-min

(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou 730060, China)

Abstract: The article focuses on the reform measures, specific practices and effectiveness of the vocational colleges software tech? nology professional. Industry background, professional demonstration, personnel training mode of ability progressive and tworun curriculum system, described the ideas and personnel training program design, rationality and advancement of the professional building. Practice has proved that the software technology professional really have made great progress, graduates of vocational skills, professional quality, has a full range of improved, Greatly improve the professional counterparts in employment rate and quality of employment. Finally, some thoughts and suggestions for the construction of long-term professional.

Key words: capacity; vocational; software technology; reform

近年來，隨著高職教育教學改革不斷深入，軟件技術專業(yè)作為學院示范性建設時期地方財政重點支持的專業(yè)，得到了較大發(fā)展和長足進步[1]。面對IT行業(yè)西部欠發(fā)達地區(qū)的現(xiàn)狀，立足實際，本著“開放、合作、共贏”的軟件技術專業(yè)建設理念，始終堅持“專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、教學內容對應IT職業(yè)資格標準、教學過程對應軟件開發(fā)工作過程”的建設思路，從人才培養(yǎng)模式研討、課程體系重構、人才培養(yǎng)方案修訂等諸多方面，逐年深化專業(yè)建設與改革，多渠道進行專業(yè)辦學合作，工學交替。取得了很好的應用效果，獲得了行業(yè)專家的一致認可。

自2000年以來，國務院和國家各相關部委連續(xù)出臺多項政策，為我國軟件業(yè)的發(fā)展和推廣營造良好的市場環(huán)境，許多省區(qū)也相繼采取措施，積極扶持、壯大本地區(qū)的軟件產(chǎn)業(yè)。作為西部欠發(fā)達省份，與全國軟件產(chǎn)業(yè)同時起步的甘肅軟件業(yè)，經(jīng)過多年頭的探索和發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，取得了一定的成績。但是，與國內其他省市的發(fā)展速度和整體行業(yè)水平相比，存在規(guī)模小，從業(yè)人員少，所占工業(yè)產(chǎn)值小等問題；而且布局嚴重失衡，除蘭州市外，其余市州軟件業(yè)發(fā)展非常薄弱，有的市州甚至沒有一家軟件企業(yè)。另外，從行業(yè)結構看，目前省內軟件業(yè)仍以應用軟件和嵌入式軟件為主，自主研發(fā)企業(yè)相對較少，無論行業(yè)規(guī)模還是整體技術水平，都與發(fā)達省區(qū)相去甚遠。這也為我院軟件技術專業(yè)及其專業(yè)群的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景，為我們服務社會、服務區(qū)域經(jīng)濟提供了機遇，為緩解區(qū)域技能型人才缺乏的問題來做出自己的貢獻。

1專業(yè)論證

高職軟件技術專業(yè)不同于學科本位的建設，更有別于社會培訓機構的速成教學。其人才規(guī)格的確立是專業(yè)建設是否成功的重要標志。我們?yōu)榇俗隽舜罅康氖袌稣{研，通過走訪企業(yè)、行業(yè)協(xié)會以及與同類院校的行業(yè)專家進行交流、對其崗位能力進行詳細分析。我們得知，目前企業(yè)、社會急缺位于IT人才結構“金字塔”底部的初級程序設計人員、一線銷售人員和測試人員。也就是我們通常說的“軟件藍領”。他對應的崗位群主要有以下兩類：一類是面向軟件外包服務企業(yè)，主要從事程序設計、軟件編碼、測試等工作，完成模塊項目任務；另一類面向中小型軟件開發(fā)企業(yè)，崗位涉及軟件開發(fā)過程的各個領域，包括需求分析、設計、編碼、測試和維護等。技術方向以java和.Net為主，學歷要求層次不高。

所以，在充分調研的基礎上，我們更加明確了專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)層次及培養(yǎng)方向的準確定位。以培養(yǎng)職業(yè)素質良好，專業(yè)知識全面，崗位能力扎實的高技能人才為目標，著力培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和科學素養(yǎng)，溝通力和學習力；使其熟悉軟件開發(fā)環(huán)境、掌握開發(fā)工具、知道項目開發(fā)流程及規(guī)范，掌握主流操作系統(tǒng)的使用、數(shù)據(jù)庫管理和常見軟件文檔的編寫，具有良好的崗位適應性。

2能力遞進人才培養(yǎng)模式的確立

示范性建設時期，作為地方財政重點支持的專業(yè)，依托學院提供的大學生創(chuàng)業(yè)基地，我們系圍繞專業(yè)開辦了蘭州智博信息科技有限公司，提出了一整套“專業(yè)＋公司”能力遞進的“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革方案，方案模型如圖1所示。

圖1能力遞進人才培養(yǎng)方式

該方案依托智博軟件公司和校內建立的模擬“軟件工廠”[2]，將學生專業(yè)技能的培養(yǎng)按軟件公司開發(fā)軟件項目的流程來進行，圍繞軟件技術專業(yè)群在公司內部設立軟件開發(fā)部、軟件銷售部及市場部等業(yè)務部門。公司員工由值班經(jīng)理（老師）和第五學期的頂崗實習學生組成，負責承接中小型軟件項目，開展多種形式的軟件營銷培訓、項目團隊合作以及應用軟件測試等。實踐證明，堅持“專業(yè)+公司”辦學理念的能力遞進的人才培養(yǎng)模式是正確的。它把學生的技能培養(yǎng)劃分為技能積累、能力發(fā)展和綜合實踐三個階段，學生在校內基礎平臺和公司市場化、項目化的環(huán)境中交替完成了真題實作，順利完成從單項職業(yè)能力到綜合職業(yè)能力，經(jīng)過職業(yè)能力遷移形成崗位職業(yè)能力的遞進過程，增加了就業(yè)砝碼，做到面向IT企業(yè)就業(yè)經(jīng)驗和能力的“零適應”期與零距離[3]。

3課程體系的倒推構建

課程體系的構建是專業(yè)建設的核心，經(jīng)過前期的市場調研，我們首先得到了軟件行業(yè)的主要崗位及崗位群，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，篩選出了軟件開發(fā)和軟件服務2個就業(yè)方向，及初、中級軟件程序員、需求分析員、人機界面設計師、軟件銷售員等16個應職崗位。如表1所示。

同時，結合崗位能力和知識結構要求，進一步確定了如：數(shù)據(jù)庫操作員、.Net程序員、IBM Java程序員、軟件測試員等軟件技術專業(yè)職業(yè)資格取證證書，實行課程置換和考試改革，以證代考，計入學分。要求專業(yè)學生必須獲取一個以上的中級職業(yè)資格證書，鼓勵并支持學生獲取高級證書及不同科目證書。

緊接著，采用“倒推方法、據(jù)崗設課”。先根據(jù)專業(yè)確定的2個崗位群和16個應職崗位，對應軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程，分析每個階段的典型工作任務，獲取職業(yè)崗位的能力要求，并對其進一步分類，劃分為崗位基礎能力和崗位核心能力；基礎能力要求學生具有良好的IT職業(yè)素養(yǎng)、溝通交流、團隊合作及扎實的計算機基本操作和程序編碼能力；核心能力要求學生具有軟件項目的設計開發(fā)、產(chǎn)品測試、文檔編制及項目服務和管理能力。如表2所示。

表2軟件技術崗位能力要求

以就業(yè)為導向，以服務社會為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，是職業(yè)院校課程體系建設的指導思想，是課程設置的依據(jù)，也是職業(yè)技術院校貫穿整個教育教學全過程的主線[4]。這個環(huán)節(jié)稱為據(jù)崗設課，是課程體系的內容核心。我們根據(jù)獲取的崗位能力要求，分別設置平臺課程和核心課程；平臺課程包括職業(yè)素質課程和專業(yè)知識課程；核心課程包括崗位能力課程和技能拓展課程。以推演架構中顯示的專業(yè)知識課程為例，如圖2所示。其他不在贅述。

接下來，我們根據(jù)高技能軟件開發(fā)人才的成長規(guī)律組合課程，使入門學習階段的課程與編碼員的特點相對應；專項學習階段的課程與初級程序員的特點相對應；綜合學習階段的課程與程序員的特點相對應。也就是說把學校學習的階段和高技能型軟件開發(fā)人才成長的過程相關聯(lián)。最后，考慮各課程之間的銜接關系及專業(yè)教學資源的配置與均衡，我們對同一階段的課程進行排序，最終形成了軟件技術專業(yè)新的課程體系。

4雙線培養(yǎng)方案的實現(xiàn)

人才培養(yǎng)方案是指導教育教學，培育高端、高技能人才的綱領性文件，明確指出了專業(yè)建設改革的具體措施和做法，專業(yè)教學的所有活動都要圍繞這一方案開展。通過近幾年的發(fā)展，軟件技術專業(yè)改革搶抓學院示范性建設的有利機遇，深入走訪企業(yè)，調研市場，基于“2.5+0.5”能力遞進的人才培養(yǎng)模式，采用倒推方法，確立了專業(yè)核心課程的主導地位及專業(yè)平臺課程的開設依據(jù)。

在深入實踐的過程中，逐年微調修訂，不斷擴大企業(yè)兼職教師的參與力度。從專業(yè)建設條件、實訓保障等方面，校企共同制訂核心課程標準、共同開發(fā)特色教材（講義）、建立軟件技術專業(yè)教學資源庫。逐步擴改建了軟件技術校內外實訓基地，進一步增強專業(yè)核心競爭力，圍繞java和.Net兩大主流技術方向，形成了一套教學資源豐富、教學團隊突出、校內外實訓基地相互補充的雙線培養(yǎng)、立體化運行的人才培養(yǎng)方案，方案中注重了學生的全面發(fā)展，尤其是職業(yè)能力的遞進和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了職業(yè)能力、專業(yè)課程、職業(yè)素質和技能證書的四位一體。方案模型如圖3所示。

圖3雙線培養(yǎng)的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案

從圖中看出，我們將專業(yè)平臺課程和核心課程有序分布在第一至第五學期；以C語言程序設計課程作為開發(fā)技術的起點，順序平行開設了Java程序設計和C#程序設計以及Java Web開發(fā)和Asp.net開發(fā)等課程，同時，軟件開發(fā)技術、數(shù)據(jù)庫技術等相關支撐課程同步開設，第四學期末，學生可以根據(jù)自己的技術特長完成校內模擬環(huán)境下的軟件實訓項目開發(fā)，最終將基于B/S企業(yè)級項目開發(fā)實訓課程作為兩大技術路線的落腳點。

第五學期，在指導學生完成畢業(yè)設計的同時，開設了TCP/IP協(xié)議與網(wǎng)絡程序設計、圖形圖像處理等技能拓展課程。提高學生適應IT行業(yè)發(fā)展變化的轉崗能力。在課程遞進開展的過程中，學生同步取得相應的職業(yè)資格證書。在注重學生技能培養(yǎng)的同時，職業(yè)素質的培養(yǎng)也貫穿了課程體系的全過程。

5思考與總結

這幾年，軟件技術專業(yè)學生的就業(yè)率均保持在97%以上，對口率達到了70%，先后有60余名學生在上海、無錫、杭州等大中IT企業(yè)高薪就業(yè)，截止目前有12名學生已經(jīng)走出國門，開展國際軟件外包業(yè)務的研發(fā)實踐。欣慰的同時，我們也進行了如下思考：

1)“知識精、教學優(yōu)”的雙師教學團隊是方案執(zhí)行的關鍵。作為高職院校的教師，不但要有扎實的理論功底，更要具有較強的實踐能力[5]。換句話說，軟件技術行業(yè)本身更新速度就比較快，這要求教師要不斷學習新知識、新技術；要親自承接項目開發(fā)、積累項目經(jīng)驗；要創(chuàng)造條件鼓勵教師參加國內外培訓，開闊思路，保持教學團隊教學水平的先進性和技能的不斷提升。

2)“經(jīng)驗足、技能強”企業(yè)兼職教師是方案修訂的源泉。企業(yè)兼職教師始終活躍在企業(yè)軟件研發(fā)的一線，親自主持和參與的項目很多，項目經(jīng)驗豐富；對新技術駕馭能力強，市場用人要求變化的嗅覺靈敏。要拓展渠道，大力聘用兼職教師，靈活安排授課內容、時間和地點，使其真正參與課程資源的開發(fā)和教學工作；另外，鼓勵校內教師與兼職教師一起參與實際項目開發(fā)，提煉教學案例，培養(yǎng)軟件開發(fā)的規(guī)范意識和實戰(zhàn)能力，來一同參與人才培養(yǎng)方案的修訂。

3)“設施好、功能多”的教學條件是專業(yè)建設的有利保障。在學院的大力支持下，建成的校內基礎實訓平臺主要有軟件開發(fā)實訓室和軟件技術綜合實訓室，主要完成軟件開發(fā)語言或工具教學；2009年學院與IBM共建了50工位的IBM J2EE實訓室，在模擬企業(yè)環(huán)境中，反復鍛煉學生的項目開發(fā)和編碼能力。校外實訓基地是校內實訓基地的有利補充，依托蘭州智博信息科技有限公司營造職業(yè)環(huán)境，引進企業(yè)項目，開展項目實戰(zhàn)。最后學生進入校外實訓基地，進行頂崗實習，融入企業(yè)團隊，實現(xiàn)頂崗就業(yè)合一。因此軟件技術專業(yè)的成功很大程度上得益于好的教學實訓條件。

總之，好的方案，要有強大的執(zhí)行力來保證實施，要取得最佳的實踐效果才是真的好，那樣的改革才是有效的，才是成功的。事實證明，學院地處西部欠發(fā)達地區(qū)，通過不斷擴大專業(yè)技術交流，廣泛與沿海IT培訓機構、企業(yè)開展校企合作等途徑，已經(jīng)成功探索出了一條適合自己發(fā)展的“能力遞進、雙線培養(yǎng)”的專業(yè)建設之路，但IT領域日新月異，我們一刻都不能放松，在信息化時代的大潮中，仍舊任重道遠。

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