郭琪瑤

摘要：五年制大專教育是前所未有的事業(yè)。目前人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案也在不斷探索中。區(qū)域職業(yè)教育必須科學(xué)規(guī)劃并設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)集群基本匹配的專業(yè)，并能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力培養(yǎng)，這樣不僅有利于畢業(yè)生在該崗位群內(nèi)不同崗位之間選擇或變更崗位，更有利于擴(kuò)大就業(yè)面。

關(guān)鍵詞:軟件專業(yè)；學(xué)生能力；地方經(jīng)濟(jì)；課程體系

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)26-6290-03

1專業(yè)背景及培養(yǎng)目標(biāo)

1.1市場(chǎng)背景介紹

2011年6月，中國(guó)軟件業(yè)務(wù)收入百?gòu)?qiáng)榜單在揚(yáng)州發(fā)布，工業(yè)和信息化部副部長(zhǎng)楊學(xué)山指出，“軟件信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)是增長(zhǎng)速度最快的行業(yè)?！痹谶^(guò)去的10年里，軟件信息服務(wù)業(yè)年均增長(zhǎng)率高達(dá)36.5%，將其他行業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在了身后。

在全國(guó)軟件信息業(yè)發(fā)展風(fēng)生水起的大背景下，近年來(lái)，揚(yáng)州軟件信息業(yè)保持了快速發(fā)展，從標(biāo)志性的江蘇信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)開始，2010年實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入80.8億元。在未來(lái)五年里，揚(yáng)州將重點(diǎn)打造“一核五園”。“一核”即以廣陵江蘇信息服務(wù)業(yè)（基地）為核心綜合體。“五園”即規(guī)劃建設(shè)五個(gè)產(chǎn)業(yè)園。到2015年，全市軟件服務(wù)業(yè)收入將達(dá)500億元，從業(yè)人員達(dá)10萬(wàn)人以上。

1.2專業(yè)狀況及培養(yǎng)目標(biāo)

我校的計(jì)算機(jī)教育歷史悠久，從1992年就開始創(chuàng)辦了計(jì)算機(jī)專業(yè)中專，2001年發(fā)展五年制高職專業(yè)，2003年有了軟件專業(yè)方向。通過(guò)對(duì)軟件專業(yè)人才市場(chǎng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，成熟的軟件產(chǎn)業(yè)從人力資源結(jié)構(gòu)上應(yīng)該要求形成一個(gè)“金字塔型”的人才梯隊(duì)，處于頂層的系統(tǒng)架構(gòu)分析師、部門經(jīng)理，是企業(yè)的靈魂；處于中間的項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師，是企業(yè)的骨干，處于底層的從事軟件編碼等初級(jí)工作的大量初級(jí)程序員和程序員，是企業(yè)的基石。故我們將五年制高職的軟件人才培養(yǎng)方案定位在程序員級(jí)別，即“藍(lán)領(lǐng)”階段。

2課程體系制定

2.1構(gòu)建思路

從江蘇的現(xiàn)狀看，信息化發(fā)展最大的制約因素是缺乏足夠數(shù)量和質(zhì)量的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，特別是既懂業(yè)務(wù)流程又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型的骨干人才比較缺乏。故我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)方案的制定上從實(shí)際出發(fā)，首先對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)群主要專業(yè)方向的人才需求進(jìn)行調(diào)研分析，研究具體的職業(yè)能力和崗位能力需求，從而進(jìn)一步改革專業(yè)教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)效率，盡可能地將專業(yè)畢業(yè)生的人才規(guī)格及專業(yè)技術(shù)水平與企業(yè)的要求相一致，縮短差距、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位“零距離”對(duì)接。

2.2課程體系比較

為了更好的制定課程體系，我們調(diào)研并比較研究了部分三年制高職的人才培養(yǎng)方案，表1為某高職部分課程體系。

表1

從表1可以發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才的定位雖很清楚，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中仍然很模糊，并沒有形成以技術(shù)應(yīng)用為主導(dǎo)、面向市場(chǎng)的人才培養(yǎng)模式。其在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中盲目向本科看齊，套用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)模式，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有理論、無(wú)實(shí)踐，不具備技術(shù)應(yīng)用能力，如上表中“軟件編碼能力”的課程設(shè)置，他們的課程學(xué)科體系烙印仍然明顯，過(guò)分重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，僅強(qiáng)調(diào)遵循知識(shí)系統(tǒng)上的銜接性。雖然大部分高職院校也采取模塊式教學(xué)，但其模塊也只是將不同的課拼湊在一起，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足。

2.3體系框架設(shè)計(jì)

在五年制軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，我們形成了“崗位能力→課程體系”的專業(yè)課程開發(fā)模式。具體的說(shuō)，就是要結(jié)合軟件專業(yè)方向能力需求和知識(shí)需求，最后制定出階段教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容以必須、實(shí)用為度，學(xué)習(xí)結(jié)束后把所學(xué)知識(shí)整合做出項(xiàng)目；初步形成了文化課和專業(yè)課的比例學(xué)時(shí)結(jié)構(gòu)。即文化基礎(chǔ)課：專業(yè)理論課：實(shí)踐的總學(xué)時(shí)為3：3：4；并形成了以學(xué)分制進(jìn)行管理的必修和選修制。

2.4崗位能力分析與課程體系設(shè)計(jì)

2.4.1地方市場(chǎng)環(huán)境調(diào)研

根據(jù)目前江蘇省和揚(yáng)州市的信息服務(wù)發(fā)展?fàn)顩r，軟件產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)包括信息服務(wù)外包、嵌入式軟件、行業(yè)應(yīng)用軟件、信息安全軟件、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等。信息服務(wù)外包（包括信息技術(shù)外包ITO和業(yè)務(wù)流程外包BPO），ITO指組織為了專注于自己的核心業(yè)務(wù)，將全部或部分IT工作外包給第三方來(lái)完成，重點(diǎn)發(fā)展軟件開發(fā)、應(yīng)用托管、IT咨詢、設(shè)備維護(hù)等；BPO具有不同業(yè)務(wù)類型，包括企業(yè)內(nèi)部管理等四方面，重點(diǎn)發(fā)展創(chuàng)意設(shè)計(jì)、研發(fā)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)處理、呼叫中心等。

2.4.2地方人才需求崗位調(diào)研

要制定合理的課程體系，首先要了解外包企業(yè)需求的人才規(guī)格，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具備的能力，確定主干課程。例如在對(duì)軟件開發(fā)外包的企業(yè)調(diào)查表明，他們希望程序員和測(cè)試員具備軟件工程基本知識(shí)。當(dāng)前，大約有70%的程序員使用Java語(yǔ)言，這主要是因?yàn)镴ava語(yǔ)言適合構(gòu)建跨軟硬件平臺(tái)的大型企業(yè)應(yīng)用，同時(shí)，在對(duì)外的軟件外包中，要求程序員能看懂外文文檔，讀懂外文書寫的軟件需求分析和軟件設(shè)計(jì)說(shuō)明，即需要程序員具備外文閱讀能力。

2.4.3課程體系制定

根據(jù)五年制大專生源素質(zhì)的現(xiàn)狀，專業(yè)課程的體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，我們構(gòu)想是：“實(shí)施課程綜合，優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐能力，寬專業(yè)淺內(nèi)涵，靈活多變的教學(xué)方式”。具體的說(shuō)，“實(shí)施課程綜合”即對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行必要的整合，減少開課門數(shù)，符合模塊化的要求。比如在學(xué)生具備編程基本功的基礎(chǔ)上，增加軟件開發(fā)工具課程，開設(shè)Jbuilder或Eclipse、rose等開發(fā)工具課，培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)能力和協(xié)作能力?！皬?qiáng)化實(shí)踐能力”即以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、方便就業(yè)為前提組織和實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐性動(dòng)手能力的教學(xué)，實(shí)踐性課與理論課之比達(dá)到4:3，以突出技能特色?！皩拰I(yè)淺內(nèi)涵”即使學(xué)生的專業(yè)面要寬，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，但學(xué)科的教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)盡量淺顯易懂，不貪深求全。“靈活多變的教學(xué)方式”即根據(jù)課程性質(zhì)采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式和其它的教育方式（如實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、競(jìng)技比賽等）相結(jié)合。根據(jù)具體崗位能力，制定了以下的具體課程體系（表2為部分內(nèi)容）。

2.5課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求基本制定

課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、課程學(xué)時(shí)、課程對(duì)象、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等八個(gè)部分。我們堅(jiān)持以崗位能力為課程制定標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，淡化抽象的理論講授，凸顯實(shí)踐性教學(xué)，強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，使課內(nèi)實(shí)訓(xùn)成為理論與實(shí)踐的橋梁；在校內(nèi)建立了各種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，引進(jìn)了大量的設(shè)備與軟件，通過(guò)集中實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在模擬仿真的崗位工作情境中熟悉相關(guān)崗位的操作流程與技能，進(jìn)一步為其順利走向工作崗位鋪平道路，使學(xué)生能在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成上崗前的多形式的系統(tǒng)訓(xùn)練，最終形成學(xué)生“零距離”就業(yè)的綜合能力。

2.6改革教學(xué)方式，開展案例教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)

以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，模擬外包企業(yè)真實(shí)的軟硬環(huán)境，按照CMM等軟件開發(fā)規(guī)范要求，為學(xué)生講解并再現(xiàn)外包企業(yè)的真實(shí)案例。在這個(gè)過(guò)程中，將完成六個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：即教師轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目經(jīng)理、學(xué)生轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工、教材轉(zhuǎn)化為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、講課轉(zhuǎn)化為開發(fā)項(xiàng)目、考試轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目測(cè)試、教學(xué)監(jiān)督轉(zhuǎn)化為質(zhì)量控制。

我校從2005年開始與印度NIIT合作辦學(xué)，部分專業(yè)教學(xué)采用雙語(yǔ)模式方式，并在課程體系按企業(yè)主流開發(fā)技術(shù)路線設(shè)計(jì)，在專業(yè)課的教學(xué)中嵌入信息搜索與分析能力（ISAS）的技能訓(xùn)練，非常好地鍛煉了學(xué)生的社會(huì)能力和專業(yè)能力。

3實(shí)施效果反饋

3.1藍(lán)領(lǐng)人才定位準(zhǔn)確

軟件人才的能力培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，編程能力的培養(yǎng)至少需要兩年的時(shí)間，而后才能進(jìn)行軟件的開發(fā)和維護(hù)，五年制學(xué)生入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受軟件設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的最佳年齡段，再加上他們有較高的求知欲，只要引導(dǎo)正確，很容易形成健康的人生觀和良好的職業(yè)道德。五年制高制的畢業(yè)生屬于初級(jí)人才，即“數(shù)字藍(lán)領(lǐng)”，他們是能從事基礎(chǔ)性工作的技能型、應(yīng)用型人才。既節(jié)約了企業(yè)的用人成本，自身的職業(yè)規(guī)劃又恰到好處，沒有那種“大材小用”的感受。近幾年的畢業(yè)生反饋信息也證實(shí)了這一點(diǎn)，五年制高職畢業(yè)生總體上能安心工作，既有一定的技能，又沒有本科生那種好高騖遠(yuǎn)的情緒，深受用人單位的青睞。

3.2崗位能力設(shè)置恰當(dāng)

在培養(yǎng)過(guò)程中，我們也考慮到軟件從業(yè)人員的能力和學(xué)歷。目前大學(xué)和三年制高職學(xué)歷占軟件從業(yè)人員總數(shù)的比例達(dá)到74%，研究生學(xué)歷的占10%左右，高學(xué)歷的從業(yè)人員經(jīng)過(guò)高校良好、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)教育，但缺乏工程化的實(shí)際工作能力和專業(yè)技能，我們就把學(xué)生的崗位能力定位在一個(gè)較低的水平。如網(wǎng)站開發(fā)能力培養(yǎng)，雖然在授課過(guò)程中也讓學(xué)生從具體代碼編寫學(xué)習(xí)，但在他們畢業(yè)后可能更多的是從事網(wǎng)站的維護(hù)，所以在課程標(biāo)準(zhǔn)里我們更強(qiáng)調(diào)的是了解網(wǎng)站的開發(fā)過(guò)程和數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)過(guò)程。

3.3用人單位反映良好

由于崗位能力設(shè)置充分考慮了當(dāng)?shù)氐牡胤浇?jīng)濟(jì)發(fā)展，我們的畢業(yè)生深受當(dāng)?shù)赜萌藛挝粴g迎。例如在通信增值服務(wù)行業(yè)，呼叫中心企業(yè)是人員密集、知識(shí)密集、技術(shù)密集相疊加的行業(yè)，對(duì)人才的要求不僅僅是在其專業(yè)素質(zhì)上，對(duì)其語(yǔ)言能力、溝通能力、應(yīng)急反應(yīng)能力和音質(zhì)音調(diào)等等方面都有很高的要求。

4總結(jié)

五年制大專教育是前所未有的事業(yè)。目前人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案也在不斷探索中。區(qū)域職業(yè)教育必須科學(xué)規(guī)劃并設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)集群基本匹配的專業(yè)，使主干專業(yè)與輻射專業(yè)貫通，構(gòu)建專業(yè)鏈、專業(yè)群，以利于主干專業(yè)做大做強(qiáng)，其他專業(yè)靈活應(yīng)變，增強(qiáng)專業(yè)集群的輻射能力和市場(chǎng)適應(yīng)能力。這樣不僅有利于畢業(yè)生在該崗位群內(nèi)不同崗位之間選擇或變更崗位，更有利于擴(kuò)大就業(yè)面。

五年制高職面臨著一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇，科學(xué)發(fā)展將成為未來(lái)中國(guó)改革發(fā)展的主旋律。在五年制高職課程改革中，我們要身體力行，務(wù)求突破，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的思路，在更高的水平上，去實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造。

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